本研究探討國小六年級社會科任教師如何改善六年級學生說「性髒話」情形，運用翰林社會六上第五章「家庭性別新關係」為教材設計藍本，自編「性別教育課程」，以行動研究洞悉學生將性髒話視為情緒字眼使用的成因，與改善學生對於性髒話的認知。 
    研究以桃園市某國小六年級學生為研究對象，進行共二十節課的性別平等教育降低學生性髒話的使用與認知課程，本研究採用行動研究法並兼以質、量化資料相倚。在質性研究部分，採訪談、教學省思札記、學生作品等文件的蒐集，另輔以「性別刻板印象問卷」及「性髒話認知與使用」量化的問卷資料，比較前後學習差異，以瞭解學生在進行性平之性髒話改善課程循環方案後，對改善使用性髒話、正確的性平觀點，以及對本課程的滿意度及感受為何，並省思後進行三次循環的調整與修正。 
    研究結果顯示，學童知悉性髒話涵義之後，有高達九成六學童知悉性髒話會危及性別平等，且知道性髒話意義與易衍伸校園言語霸凌現象。因此他們有降低對性髒話使用的意願；並且有九成八的學生表示，此課程有助其產生改善說性髒話習慣的動力。此課程發揮得宜，對學生改善性髒話的內在動力大增，可為後來友善校園、反語言霸凌，作為首要導入課程，供教育界參酌使用。

This research aimed to explores how the sixth grade social science teachers in elementary schools to improve the situation of sixth grade students’ swearing. It used the fifth chapter of Hanlin version of Society Book VI "Family Gender Relationship" as the blueprint to design the course "gender education curriculum".  Within the course,  the research observe students' use of sexual swear words as emotional words, and improve students’ cognition of sexual swear words. 
    The research took the sixth grade elementary students in Taoyuan City as the research objects with 20 lessons conducting on the positive discipline of sexual swear words. An action research was used with qualitative and quantitative data analysis. In the qualitative part, interviews ,teaching reflections and collection of student worked. The data from questionnaire of the "Gender Stereotype Questionnaire" and "Sexual Language Cognition and Use" with five-point scale and were used to compare the differences of learning effects to understand whether the use of sexual swear words of students and sexual swearing views were significantly improved, were corrected, and the students’ satisfaction and feelings about this course. This course has improved the internal motivation of students’ sexual profanity greatly, therefore it can be a teaching material for friendly campus and anti-language bullying in the future as the reference of primary introduction course for the education sector.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與研究動機	1
第二節 研究目的與研究問題	4
第三節 名詞解釋	5
第四節 研究範圍與研究限制	7
第二章 文獻探討	10
第一節 性髒話的定義、類型以及功能	10
第二節 說明性別平等教育之相關研究	24
第三節 探究青少年次文化與媒體識讀	33
第三章 研究方法與設計	45
第一節 研究方法與架構	45
第二節 研究情境與研究對象	50
第三節 性別平等之改善性髒話課程實施方案	53
第四節 資料蒐集與分析	59
第五節 研究的信度和效度	68
第四章 研究結果與討論	69
第一節 性別平等「以剖析性髒話融入家庭性別新關係單元」課程之設計發展	70
第二節「性別平等改善性髒話課程」減少學生說性髒話的歷程記錄	82
第三節「性別平等改善性髒話課程」可轉變學生對於髒話的感受與看法	107
第四節 「性髒話之性別議題」實施教學後之省思與調整	128
第五章 研究結論與建議	134
第一節 研究結論	134
第二節 研究建議	138
參考文獻	140
附錄一 性別刻板印象問卷(線上問卷)	145
附錄二 家長同意書	158
附錄三 性髒話認知與使用調查問卷(電子問卷)	159
附錄四 性別平等♀♂課程總體回饋單(電子問卷)	164
附錄五 學生訪談大綱	167
附錄六 性別平等之性髒話改善教課程教案	168
附錄七 教學投影片	180
附錄八 學生個別訪談紀錄	187
附錄九 學習者觀察原始資料	197
附錄十 學生回饋單原始資料	208

表目錄
表2-1-1 國內髒話的型式種類(一)....................................11
表2-1-2 國內髒話的型式種類(二)....................................13
表2-1-3 國外髒話的型式種類(一)....................................14
表2-1-4 國外髒話的型式種類(二)...................... ............16
表2-1-5 閩南罵語的功能類........................................19
表2-2-1 性別平等教育議題之學習主題與實質內涵......................27
表2-2-3 性別平等教育融入研究整理..................................30
表2-2-4 性髒話相關研究內容比較整理................................31
表2-3-1 青少年特徵整理............................................33
表2-3-2 青少年次文化與性髒話關聯特徵..............................35
表2-3-3 2020年6月畢六年級生首次說髒話的情景描述資料整理..........43
表3-2-1 樂樂班學生特質分析表......................................51
表3-4-1研究資料代碼說明表.........................................66
表 4-1-1本研究所含之相關學習主題重點與實質內涵....................72
表 4-1-2 性別平等教育主題降低學生性髒話的使用與認知課程教學目標....74
表 4-1-3 性別平等教育主題降低學生性髒話的使用與認知課程內容總表....76
表 4-1-4 性別平等教育降低學生性髒話的使用與認知課程實施時程修正....79
表 4-3-1 性別平等教育實施前後學生性別平等認知測驗結果對照表.......107
表 4-3-2 性別平等教育實施前學生性別印象測驗結果統計...............110
表 4-3-3 性別平等教育實施後學生性別印象測驗結果統計...............111
表4-3-4性髒話問卷說髒話頻率前後測比較統計表......................113
表 4-3-5每週講性髒話次數統計表...................................114
表4-3-6性髒話認知與使用了解髒話意義前後測調查統計................116
表4-3-7性髒話認知與使用了解習慣罵髒話的正向原因前後測調查統計....118
表4-3-8性髒話認知與使用了解習慣罵髒話的負向原因前後測調查統計....119
表4-3-9性髒話認知與使用學生髒話的真實感受前測....................120
表4-3-10 性別平等主題教育課堂總體回饋學生回應統計分析............126

圖目錄
圖2-2-2 性別平等教育議題核心素養表................................29
圖2-3-1 2020年6月畢六年級生說髒話頻率圓餅圖......................41
圖2-3-2 2020年6月畢六年級生常在哪裡說髒話長條圖..................41
圖2-3-3 2020年6月畢六年級生常在什麼時間說髒話....................42
圖2-3-4 2020年6月畢六年級生常說髒話比例長條圖....................42
圖2-3-5 2020年6月畢六年級生性髒話意義了解圓餅圖..................43
圖3-1-1性別平等改善性髒話使用與認知的課程行動研究架構圖...........46圖3-1-2 性別平等改善性髒話使用與認知的課程行動研究流程圖..........47圖4-2-1 上課觀賞〈現在小孩真兇〉影片..............................95
圖4-2-2 與學生探討性髒話的意涵....................................99
圖4-3-1性別平等教育實施前後測學生性別印象折線圖統計..............112
圖4-3-2問卷「你說髒話的頻率如何？」前後測圓餅圖..................112
圖4-3-3 S1、S2、S3、S4、S6、S7、S8每週講性髒話次數統計圖.........115
圖4-3-4 S9、S10、S11、S12、S13、S15、S16每週講性髒話次數統計圖...115
圖4-3-5 S18、S19、S21、S22、S23、S24、S25每週講性髒話次數統計圖..116
圖4-4-1入班宣導〈性髒話霸凌〉性別平等主題課程....................133

一、	中文部分
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鄭文翔(2019年047期)：〈「髒話」變遷：從侮辱他人到庶民語言〉，多維新聞，線上檢索日期：2020年4月19日。網址：https://duoweicn.dwnews.com/TW-2019%E5%B9%B4047%E6%9C%9F/10008491.html