本研究目的為探究不同的生態系統間如何合作，來協助接受替代性特殊教育的情緒障礙拒學中學生回歸學校。本研究採取單一個案嵌入研究設計之個案研究法，進行深入質性訪談，並採取紮根理論精神進行資料分析。 
本研究發現：一、生態系統之間合作之經驗:當事人能回歸學校是生態系統中每個系統的合作與相互影響，非單一系統一己之力所能促成的，而個別系統中的每個角色所做所為皆會對當事人產生影響，這個生態系統包括家庭及個人系統、學校教育系統、替代性特殊教育單位系統、醫療系統及鉅視系統。二、生態系統合作之所以發生功能乃因:(一)生態系統是依循『跨專業團隊合作的模式』提供整合式服務，讓各個系統化零為整，發揮加乘效果。(二) 跨專業團隊合作的模式依據循序漸進且多元介入的『正向行為支持』理論，從訂定目標、分析策略到行動統整而完備。(三)角色分工清楚，且功能互補，資訊流通並整合，經過多年磨合，培養互信的機制，讓溝通更順暢。(四)不專業且有效能之團隊領導者，生態系統間成員相互信賴，弭平差異與衝突。(五)當事人個人及家庭系統不僅是服務接受者，也是工作同盟之參與者，與專業人員合作。(六)鉅視系統有關升學進取價值及零中輟教育政策的推動力量。三、系統合作限制或困難：(一)生態系統合作品質攸關當事人所接受之服務品質。(二)不同專業團隊合作上對處理學生事務的標準與價值信念有差異，需進一步關切權力之議題。(三)復學歷程反反覆覆，生態系統專業人員要有長期抗戰的準備，並給當事人一段適應歷程。(四)特殊生身分是否有標籤化，抑或成為拒學行為之擋箭牌值得思辨。

This study explores how the different ecological systems cooperate with each other and assists the junior high school refusal student with emotional disturbance who accepts the alternative special education to go back to the school. The study adopts a case study approach of the single case exploratory inquiring. The data collect from qualitative deeply interview and using the spirit of grounded theory to analyze the data. 
Three of these findings are worth summarizing:
1.	The cooperative experiences between ecological systems: the single case can go back to the school because every system cooperate and interact with each other. In each system, each role makes an influence on the single case. The system includes personal system, school education system, alterative special education, the medical system and macrosystem. 
2.	The factors of successful ecological systems cooperation: (a) The ecological system follows the “transdisciplinary cooperative team model” as integrative service which integrate each system into a whole unit and play bonus and synergistic effects. (b) The transdisciplinary cooperative team model follows the gradual sequence and the multiple interventions theory—Positive Behavioral Support (PBS), including goal setting, strategies analysis and integrated action. (c) The clear role division complements the function and integrates the information. After several years, the system cultivates the mutual trust and successfully communicates with each other. (d) Because the mutual trust between group members in each system, the group members trust each other and reduce the differences and conflicts during the ecological system (e) The single case and family system not only accept the service but also participant in the work league and cooperate with the professional people. (f) The macrosystem relates to the value of advancing the higher school and the pushing power of “no more dropouts” educational policy. 
3.	The limitation or difficulties of system cooperation: (a) The quality of ecological system cooperation relates to the single case’s acceptation. (b) Different transdisciplinary cooperative teams have different norms and values to deal with students’ issue. The issues of power rights should be further concerned. (c) The student’s school refusal behaviors do not consist so the experts of ecological system have to take a lot of time. Moreover, the single case need much time to accommodate. (d) Whether their special identity become labialized or have the excuse to have school refusal behavior should be concerned.

目錄
第一章	緒論
第一節	研究緣起與動機……………………………………………….…01
第二節	研究目的與問題……………………………………………….…04
第三節	名詞解釋……………………………………………………….…05
第二章	文獻探討
第一節	拒學行為之基本概念和相關研究………………….……………06
壹、	拒學行為的定義……………………………………...……………06
貳、	拒學的行為特徵和類型…………………………………..………10
參、	拒學的成因……………………………………..……...……..……17
肆、	拒學行為的評估、介入和成效…………………………..….……22
第二節	拒學問題介入模式之生態系統觀的跨專業團隊合作……..……39
壹、	生態系統觀理論之基本簡介…………………………..……...…..39
貳、	跨專業團隊合作之介紹………………………………………...…44
第三章	研究方法
第一節	研究方法的選擇……………………………………..………..…53
第二節	研究參與人員…………………………………………..…..……58
第三節	研究資料蒐集與研究工具……………………………..…..……60
第四節	研究流程與研究資料分析…………………………..………..…61
第五節	研究資料的檢核………………………………………….………65
第六節	研究倫理……………………………………………….…………66
第四章	研究結果
第一節	當事人拒學問題發展簡史………………………………..……...69
第二節	進入學園前的系統合作分析…………………………….………75
第三節	進入學園後的系統合作分析………………………..……...……91
第四節	高中階段之後的系統合作分析……………………….…..……129
第五章	綜合發現與結論
       第一節   系統之間合作之經驗……………………………….….……….156
       第二節   跨專業合作體系的成功之道………………………..….………161
第三節   其他系統的影響作用…………………………….……….……167
第四節   系統合作限制或困難……………………………….…….……169
第六章 限制和建議
第一節	研究限制…………………………………………….…………..172
第二節	研究建議………………………………………………..……….173
參考文獻………………………………………………………………...……………177
附件
附錄一	研究參與同意書 (成人版)………………………………………….….…..181
附錄二	研究參與同意書 (家長版) ………………………………………………..182
附錄三	研究參與同意書 (學生版) …………………………………………..……..183
附錄四	前導研究訪談大綱 (學生版) …………………………………...………….184
附錄五	前導研究訪談大綱 (家長版) ……………………………………..……….185
附錄六	前導研究訪談大綱 (老師版) ………………………………………..……..186
附錄七	前導研究訪談大綱 (學校特教老師版) ………………………………..…..187
附錄八	正式研究訪談大綱 (學生版) ………………………………………….…..188
附錄九	正式研究訪談大綱 (家長版) ………………………………………………190
附錄一	正式研究訪談大綱 (教師版) …………………………………………….192
附錄一一	正式研究訪談大綱 (專業人員版) ………………………………………..194
附錄一二	訪談逐字搞效度檢核表…………………………………………………...196
附錄一三	學園採取「正向行為支持」方法處理個案拒絕上學的行為……………..198








圖表目錄
圖2-3-1 Bronfenbrenner理解社會影響之生態模式…………………….........….……41 
圖4-1-1 家庭圖………………………………………………………………….…….69
表2-1-1缺席的相關名詞……………………….……………………….………….… 06
表2-1-2拒學和逃學的差異. ……………………………………………………..……09
表2-1-3拒學行為產生的歷程 . ………………………………………………..…… 11
表2-1-4拒學行為的特徵……………………………………………………..………12
表2-1-5拒學行為的類型 ………………………………………….………..…….…13
表2-1-6 Heraov的家庭關係和管教方式分類標準……………………………..…… 14
表2-1-7拒學之分類取向……………………………………………..……….………15
表2-1-8拒學之原因分析………………………………………………………..……16
表2-1-9拒學行為產生的原因分成學校、個人和家庭因素…………………………22
表2-1-10拒學行為的產生對應的輔導策略………………………….……………… 25
表2-1-11拒學行為國內介入方式…………………………………………..…..……26
表2-1-12國內拒學行為的相關研究方法、分析和研究目的…………..……………28
表2-1-13國內拒學行為的相關研究結果與研究建議…………………..……………30
表2-3-1生態合作取向的學校三級輔導體制之介紹…………………………………42
表2-3-2國內身心障礙學生專業團隊服務相關法條 ………………………..………45
表2-3-3四種合作式專業團隊的模式比較 ………………..…………………………50
表3-1-1 個案研究法的類別 ……………………………………….………..….……56
表3-1-2個案研究法的研究設計類型……………………………………..…..….……57
表 3-4-1 受訪談時的時間、地點 …………………………..……………..…..…..…62

參考文獻
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江煒