本研究主要目的在探討運用繪本融入於主題式教學，透過團討活動、學習區角色扮演活動、日常情境中的互動學習在幼兒品格教育上，對於幼兒「尊重」、「負責」、「感恩」品格教育三大核心為主軸之教學實施歷程、教學成效及老師教學之反思；本研究主要採行動研究為主，以新北市某公立幼兒園中、大混齡班30位幼兒為主要研究對象，運用6本有關品格核心為主之繪本，進行為期6週之品格繪本教學，探討透過繪本融入主題式教學與相關延伸活動後，幼兒在品格能力上的表現。
    研究者為主要擔任此研究之教師，並與搭班協同老師、專業發展輔導老師及邀請指導教授擔任協同行動的研究者，研究歷程中資料的蒐集包含: 幼兒品格評量表(家長版、教師版)、教學省思紀錄表、幼兒行為觀察表、幼兒學習單、家長非正式訪談紀錄、協同老師回饋表。
本研究結果發現如下:
1.	運用品格繪本於主題教學活動課程中，對於幼兒品格能力的學習上有相當的影響及吸引力，且在主題活動課程結束後延伸於學習區之活動，加深了幼兒對於品格的概念，並能身體力行，努力實踐。
2.	幼兒透過繪本融入主題教學活動後，依據「幼兒品格前後側評量表」調查結果分析，在學校與家庭日常生活情境中幼兒對於尊重、負責、感恩三項品格概念的實踐皆有良好的成長表現。
3.	在此研究中經由教學實施及歷程，透過教學省思增進了教師的專業能力讓教師由不同的角度去內省自身的教學方式及課程設計、教學技巧，提升教師專業能力。
最後研究者根據研究的結果，對未來教學研究者、教師、家長提出教學課程、教材及輔導上的具體建議，以作為運用繪本融入主題式教學對幼兒品格教育之參考。

The main purpose of this research is to explore the use of picture books in thematic teaching, through group discussion activities, role-playing activities in the learning area, and interactive learning in daily situations in children's character education, "respect", "responsibility", and "gratefulness" for children. The three cores of character education are the teaching implementation process, teaching effectiveness and teacher's reflection on teaching. This research mainly adopts action research, taking 30 children in a public kindergarten in New Taipei City as the main research object. I use 6 picture books focusing on the core of character, a 6-week character picture book teaching, to explore the performance of children in character ability after integrating picture books into theme-based teaching and related extension activities.
    The researcher is the teacher who is mainly responsible for this research, and is the researcher who cooperates with the class co-teachers, professional development counselors, and invited professors. The data collected during the research process includes: Children's Character Scale (Parent Edition, Teacher Edition) ), teaching reflection record sheet, child behavior observation sheet, child study sheet, informal interview records of parents, and collaborative teacher feedback sheet.
The findings of this study are as follows:
1.	The use of character picture books in the theme teaching activity      
course has a considerable influence and attraction on the learning of children's character ability, and the activities extended to the learning area after the theme activity course ends, deepening children's concept of character, and be able to practice and make all-out effort.
2.	After the children are integrated into the theme teaching 
activities through picture books, according to the analysis of the survey results of the "Children's Character Scale", the children's practice of the three character concepts of respect, responsibility and gratitude in the daily life situation of school and family are all good. growth performance.
3.	In this research, through teaching implementation and process,  
teachers' professional ability has been enhanced through teaching reflection, allow teachers to introspect their own teaching methods, curriculum design, and teaching skills from different perspectives, to improve teachers' professional ability.
    Finally, according to the results of the research, the researchers put forward specific suggestions on teaching courses, teaching materials and guidance to future teaching researchers, teachers and parents, which can be used as a reference for the use of picture books to integrate theme-based teaching for children's character education.

謝誌……………………………………………………………………………………i
中文摘要 ……………………………………………………………………………ii
英文摘要……………………………………………………………………………iii
目次………………………………………………………………………………….iv
表次……………………………………………………………………………………v
圖次…………………………………………………………………………………vi
第一章	緒論……………………………………………………………………………………..…..……….….………1
第一節	研究背景和動機…………………………………………………………………..…………………1
第二節	研究目的與研究問題………………………………………………………………...……………4
第三節	名詞解釋…………………………………………………………………………………..…………… 5
第四節	研究範圍和限制 ……………………………………………………………………………………6
第五節	研究預期貢獻  ………………………………………………………………………………..……7
第二章	文獻探討 ……………………………………………………………………………………………………9
第一節	品格教育之核心價值……………………………………………………………………...………9
第二節	繪本教學之應用……………………………………………………………………………………14
第三節	主題式教學……………………………………………………………………………………………17
第四節	國內品格教育之實施與相關研究 ………………………………………………………22
第三章	研究方法…………………………………………………………………………………………….………25
第一節	研究設計與流程………………………………………………………………..…………….……25
第二節	參與人員與研究場域……………………………………………………………..……….……31
第三節	研究工具 ……………………………………………………………………………….………….…33
第四節	教學設計 …………………………………………………………………….……………….………35
第五節	資料整理分析 …………………………………………………………………………..…………47
第六節	研究倫理……………………………………………………………………………………….………51
第四章	研究結果與討論………………………………………………………………..………………………53
  第一節 運用繪本融入主題式教學於幼兒品格教育之實施歷程………………...……53
  第二節 運用繪本融入主題式教學於幼兒品格教育之實施成效………………...……80
  第三節 運用繪本融入主題式教學於幼兒品格教育之教師反思……………...………86
第五章	結論與建議…………………………………………………………………95
   第一節結論………………………………………………………………………95
   第二節建議 ……………………………………………………………………101
參考文獻
一、	中文部分………………………………………………………………….104
二、	西文部分………………………………………………………………….107
附錄
  附錄一:品格教學家長同意書………………………………………………….108
  附錄二:幼兒品格前後測評量表(教師版)…………………………………….109
  附錄三:幼兒品格前後測評量表(家長版)…………………………………….110
  附錄四:行為觀察記錄表……………………………………………………….111
  附錄五:協同老師回饋單……………………………………………………….112
  附錄六:省思記錄表…………………………………………………………….113

表次
表3-4-1 繪本簡介與品格意涵表……………………………………………………………………….…35
表3-4-2 教學活動內容簡案表-尊重…………………………………………………………………….38
表3-4-3 教學活動內容簡案表-負責……………………………………………………………………..39
表3-4-4 教學活動內容簡案表-感恩.........................................................................41
表3-4-5 教學活動內容簡案表-尊重………………………………………………………………….….42
表3-4-6 教學活動內容簡案表-負責……………………………………………………………………..43
表3-4-7 教學活動內容簡案表-感恩..............................................45
表3-5-1 編碼方式………………………………………………………………………………………………….50
表4-2-1 「尊重」幼兒品格前後評量表(家長版)…………………………………81
表4-2-2 「尊重」幼兒品格前後評量表(教師版)…………………………………81
表4-2-3 「負責」幼兒品格前後評量表(家長版)…………………………………82
表4-2-4 「負責」幼兒品格前後評量表(教師版)…………………………………83
表4-2-5 「感恩」幼兒品格前後評量表(家長版)…………………………………84
表4-2-6 「感恩」幼兒品格前後評量表(教師版)…………………………………85

圖次
圖2-3-1 主題概念網絡圖………………………………………………………………………………………19
圖3-1-1 研究流程………………………………………………………………………………………………….29

王嘉勤(2013)。幼兒園繪本教學之行動研究-以主題教學為例。新竹教育大學，新竹。
幼教資訊雜誌(第231期) 讓孩子成為一個受尊重受歡迎的人- 家長的省思-家庭教育對品格的影響。
幼教資訊雜誌(第236期) 淺談親子共讀的理論與運用。
幼教資訊雜誌(第250期) 培養孩子適應生活的獨立能力。
朱碧蓮(2013)。繪本融入幼兒園品格教育之行動研究。南華大學，嘉義縣。
李曉芸主編(2016)。大手小手閱讀趣。財團法人雅文兒童聽語文教基金會。
李君怡(2015)。繪本融入幼兒品格教育之探討—以亮亮的成長故事為例。玄奘大學，新竹市。
李思儀(2014)。行動研究品質評估與未來之展望。台灣教育評論月刊。
李淑珍(2020)。運用繪本教學融入幼兒園品格教育之行為提升–以關懷、尊重、責任、公德品格核心為例。東方設計大學，高雄市。
何薇玲(2012)。幼兒發展與輔導。高點出版社。
貝爾悌JaniceJ.Beaty譯:陳鳳娟(2000)。學齡前兒童的適切實作。桂冠出版社。
林敏宜(2002)。圖畫書的欣賞與運用。心理出版社。
林建福(2006)。品格教育：學校如何教導尊重與責任-評介Thomas Lickona 所著之品格教育。當代教育研究季刊第14卷第三期。
周淑惠(2017)。STEM教育自幼開始–幼兒園主題探究課程中的經驗。台灣教育評論月刊。
邱淑秀(2020)。園長帶領老師進行主題教學變革之行動研究。清華大學，新竹市。
洪蘭(2008)。通情達理；品格決定未來。遠流出版社。
品格教育推展行動聯盟(2010)。落實品格教育從核心價值談起。財團法人千代文
教基金會。
品格教育推展行動聯盟(2006)。品格教育的蝴蝶效應。財團法人千代文教基金會
。
教育部(2017)。幼兒園教保活動課程大綱。
教育部(2015)。幼兒園教保活動課程手冊上、下。
教育部國民及學前教育署(2019) 。幼兒園教保活動課程幼兒學習評量手冊。
梁偉莉(2013)。品格教育教學領導之行動研究-以一所公辦民營幼兒園為例。中國文化大學，台北。
陳小異、王洲林主編(2019) 。學習心理學。崧燁文化出版社。
陳佳靈(2019)。從繪本探討品格教育以友誼為主的行動研究。華梵大學，新北市。
陳郁寒(2018)。運用鷹架策略於幼兒園主題教學之研究。東華大學，花蓮縣。
陳美玲(2007)。繪本在品格教育的應用一以花婆婆為例。應用倫理學刊第二卷第一期。
郭娜宜(2011)。運用繪本教學實施品格教育之行動研究— 以「責任」和「值得信賴」核心價值為例。新竹縣教育研究集刊，民 100，第十一期。
黄意舒(2012)。道德品格教育融入原本課程之行動研究。幼兒教保研究期刊第八期。
黄寶園(2020)。品德教育實施成效及其調節變相之統合分析。教育研究與發展期刊第16卷第四期。
黃萬珍(2015)家庭教育對子女品格發展之探討。台灣教育評論月刊。
張嘉真(2019)。繪本教學理論與實務。五南出版社。
張碧雲(2013)。應用繪本實施幼兒品德教育之研究。朝陽科技大學，台中市。
游資芸(2021) 。訓練孩子做家事要讓他們有選擇權不逼迫也不生氣。親子天下。
趙蕙鈴(2015)。幼兒園新課綱社會領域之課程目標與教學綱要的實踐。兒童照顧與教育第五期。
張燕文(2007)。繪本應用於品格教育之行動研究。台南大學，台南。
趙家明、楊壁璟、蘇展平(2018)。台灣繪本領域研究之回顧與展望。文化事業與管理研究第18卷第三期。
劉家均(2018)。多元文化融入繪本教學之初探。台灣教育評論月刊。
蔡清田(2020)。教育行動研究新論。五南出版社。
蔡員茱(2020)。繪本融入幼兒園教學提升品格教育之行動研究。南華大學，嘉義縣。
蔡銘津、蕭麗鳳(2010)。增進幼兒品格教育的繪本教學研究。人文社會電子學報6卷2期。
錡寶香(2011) 。兒童語言與溝通發展。心理出版社。
駱明潔、葉祥玲。實施品德教育課程對幼兒品德行為表現之研究以台中市某公立幼稚園為例。幼兒教育年刊。
嬰兒與母親編輯部(2021)。過度溺愛孩子恐導致孩子出現九種失控行為。親子天下。
蕭麗鳳(2010)。幼兒品格教育融入繪本教學之行動研究。樹德科技大學，高雄市。
蘇宏均(2011)。幼兒園實施品格教育概況之研究。幼兒教育研究，2011.3期，147-172。
Alex Agboola、Kaun Chen Tsi.Bring Character Education into Classroom.
  EUROPEAＮ JOURNAL OF EDUCATIONAL RESEARCH.
Benfeng Yan(2018).Frameworks for Effective Character Education 
   Practices.Advances in Social Science,Education and Humanities 
   Resarch(ASSEHR),volume 180 2018 Intemational Conference on Education 
   Science and Social Developmwnt(ESSD 2018).
Lickona,T.(2004).Character matters:How to help our children develop good 
judgment,integrity,and other essential virtues.N.Y.A Touchstone 
Book.
Lickona,T.(2003).The content of our character:Ten essential virtues. The 
Fourth and Fifth Rs,10(1).Retrieved from 
http://www.character-education.info/articles/thecontentofourchara
cter.pdf 
Li,L,&Fleer,M.(2015),Family pedagogy:parent-child interaction in shared 
book reding.Early Child Development andCare,185(11-12),1944-1960
Noddings,N.(2013).Education and democracy in the 21st century.New 
York,NY:Teachers College.
Otten,Evelyn Holt(2000).Character education.ERIC Digest.ERIC 
    Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education 
Bloomington IN.