隨著資訊與通訊科技（Information and Communication Technology, ICT）的發展，數位科技逐漸成為義務教育中支持教學與學習的重要工具。台灣與日本近年皆透過政策推動、設備建置與教師專業研修，促進ICT於中小學教育中的應用。然而，ICT能否實際融入語文課堂，並非僅取決於制度或技術條件，而更仰賴教師在具體教學情境中的專業判斷與教學轉化。特別是在國語文科領域，既有研究多著重於政策或個別案例，較少同時呈現實踐樣態與教師觀點。
本研究以台灣與日本國語文科ICT融入教學為研究主軸，採取彼此參照的取向，理解不同制度與文化脈絡下，ICT如何被納入閱讀、寫作與表達等語文學習活動之中。研究方法包括文獻分析、2021年至2025年間國語文科ICT教學實踐案例整理，以及對十四位台灣國語文教師進行半結構式訪談。實踐案例依教學主題進行分類分析，訪談資料則用以補充教師在實務中對ICT使用動機、調整策略與限制因素的觀察。
研究結果顯示，台灣與日本皆已建立ICT教育的制度基礎，但在課堂實踐上呈現不同發展取向。台灣國語文科的ICT應用多由設備與平台支援既有教學流程，再逐步深化互動與學習歷程的運用；日本國語科則較強調協作平台與可視化工具，引導學生進行共同寫作、互評與反思。教師訪談亦顯示，ICT融入教學已成為台灣教室中的常態實踐，但其使用深度高度情境化，並受設備穩定性、資源配置、行政制度與課程節奏等因素影響，使教師須持續進行專業調適。
綜合而言，本研究指出，ICT融入國語文教學是一項結合制度條件、學校文化與教師專業判斷的複合性實踐。透過台灣與日本實踐案例的相互參照，並結合教師觀點的分析，本研究具體呈現ICT在語文課堂中被轉化與運用的實際樣貌，作為未來深化語文教育中ICT應用的重要參考。

With the development of information and communication technology (ICT), digital tools have become increasingly important in supporting teaching and learning in compulsory education. In Taiwan and Japan, ICT integration has been promoted through policy initiatives, infrastructure development, and teacher professional development. However, the effective use of ICT in language arts classrooms depends less on technology itself than on teachers’ professional judgment and pedagogical adaptation in specific instructional contexts.
This study explores ICT integration in language arts education in Taiwan and Japan from a perspective of mutual reference rather than direct comparison. Using literature analysis, a thematic review of ICT-based teaching practices from 2021 to 2025, and semi-structured interviews with fourteen language arts teachers in Taiwan, the study examines how ICT is incorporated into reading, writing, and expressive activities.
The findings show that while both countries have established ICT policy frameworks, classroom practices differ in orientation and remain highly context-dependent. ICT integration emerges as a gradual, teacher-mediated process shaped by institutional conditions, school culture, and instructional needs. This study highlights the importance of understanding ICT integration in language arts education as a complex pedagogical practice rather than a simple technological adoption.

目次
第一章	序論	1
一、 研究背景與研究目的	1
二、 研究方法	2
（一） 研究設計與研究取向	2
（二） 文獻資料的收集與整理方法	2
（三） 訪談設計與執行方式	3
（四） 研究範圍與限制	3
三、 名詞釋義	4
（一） 國語文	4
（二） ICT	5
第二章	文獻探討	6
一、 ICT教育政策背景概述	6
（一） 台灣的ICT教育政策背景概述	6
（二） 日本的ICT教育政策背景概述	11
二、 台灣的師資培育與教師專業研修之發展與現況	14
（一） 台灣的師資培育與教師專業研修之發展與現況	14
（二） 日本的師資培育與教師專業研修之發展與現況	18
三、 台日ICT教育政策與實踐之比較研究	22
四、 本研究的定位與研究缺口說明	23
第三章	實踐案例彙整與分析	25
一、 台灣國語文科ICT教學實踐例整理與分析	26
（一） 數位互動與協作學習	29
（二） 閱讀理解與探究	36
（三） 寫作與表達訓練	42
（四） 生成式AI與創作整合	48
（五） 人文與文化素養	54
二、 日本國語文科ICT教學實踐例整理與分析	58
（一） 數位互動與協作學習	59
（二） 閱讀理解與探究	65
（三） 寫作與表達訓練	72
（四） 生成式AI與創作整合	75
（五） 語言知識與語法學習	80
三、 實踐案例中的促進因素歸納	84
四、 實踐案例中的阻礙因素歸納	87
第四章	教師觀點補充分析	90
一、 教師對ICT融入國語文教學的整體態度與使用動機	92
二、 國語文課堂中ICT的具體實踐樣態與教學調整	94
三、 地方與學校層級的設備資源差異：教師的觀察與經驗	96
四、 教師所認知的ICT促進與阻礙因素	101
五、 教師訪談與實踐案例之整合分析	102
第五章	結論	104
參考文獻	109
附錄一　研究開発学校制度原文與筆者譯文	115
附錄二　半結構式訪談大綱	116
附錄三　台灣國語文ICT教案使用之數位工具與次數2021－2025年	118
附錄四　日本國語文ICT教案使用之數位工具與次數2021－2025年	122
附錄五　台灣國語文ICT實踐例彙整2021－2025年	124

表目次
表2-1　《中小學數位教學指引》版本演進比較	10
表2-2　台灣在職教師數位教學研修內容摘要	16
表2-3　日本在職教師ICT教育研修架構與內容摘要	20
表3-1　台灣國語文科ICT教學常用之數位工具	28
表3-1-1-1　台灣國語文科ICT教學實踐例	31
表3-1-1-2　台灣國語文科ICT教學實踐例	32
表3-1-1-3　台灣國語文科ICT教學實踐例	35
表3-1-2-1　台灣國語文科ICT教學實踐例	37
表3-1-2-2　台灣國語文科ICT教學實踐例	39
表3-1-2-3　台灣國語文科ICT教學實踐例	41
表3-1-3-1　台灣國語文科ICT教學實踐例	43
表3-1-3-2　台灣國語文科ICT教學實踐例	45
表3-1-3-3　台灣國語文科ICT教學實踐例	46
表3-1-4-1　台灣國語文科ICT教學實踐例	49
表3-1-4-2　台灣國語文科ICT教學實踐例	51
表3-1-4-3　台灣國語文科ICT教學實踐例	52
表3-1-5-1　台灣國語文科ICT教學實踐例	55
表3-1-5-2　台灣國語文科ICT教學實踐例	57
表3-2-1-1　日本國語文科ICT教學實踐例	60
表3-2-1-2　日本國語文科ICT教學實踐例	62
表3-2-1-3　日本國語文科ICT教學實踐例	64
表3-2-2-1　日本國語文科ICT教學實踐例	67
表3-2-2-2　日本國語文科ICT教學實踐例	69
表3-2-2-3　日本國語文科ICT教學實踐例	70
表3-2-3-1　日本國語文科ICT教學實踐例	73
表3-2-3-2　日本國語文科ICT教學實踐例	74
表3-2-4-1　日本國語文科ICT教學實踐例	77
表3-2-4-2　日本國語文科ICT教學實踐例	79
表3-2-5-1　日本國語文科ICT教學實踐例	81
表3-2-5-2　日本國語文科ICT教學實踐例	83
表3-3　台灣與日本教學實踐例的「促進因素」對照表	86
表3-4　台灣與日本教學實踐例的「阻礙因素」對照表	89
表4-1　受訪教師所在縣市之平板車配備與學生比例摘要	100


圖目次

圖 4-1 受訪者背景概況（左：任教年級分布；右：年資分布）	90
圖 4-2 受訪者任教城市分布	91
圖 4-3 學校是否規定或鼓勵ICT	91

中文（筆畫順）

政策・報告書
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日文（筆順）

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村上渉（2022）。ICTを活用した文法の学習 ― 語彙力向上を目指した「いつどこゲーム」。三省堂教科書・教材 ICT 實踐事例紹介。取自：https://tb.sanseido-publ.co.jp/ict_practicalexample/ict_practicalexample-202202_24/（瀏覽日期：2025年10月13日）。
佐薙昌大（2023）。身の回りの「間」を探そう〜「間の文化」を深める〜。三省堂教科書・教材 ICT 實踐事例紹介。取自：https://tb.sanseido-publ.co.jp/ict_practicalexample/ict_practicalexample-6527/（瀏覽日期：2025年10月13日）。
髙江洲亮（2023）。『少年の日の思い出』✖️Googleアプリ ―なぜチョウを潰したのか、僕の心の影に迫る―。三省堂 ICT實踐事例紹介。取自：https://tb.sanseido-publ.co.jp/ict_practicalexample/ict_practicalexample-6851/（瀏覽日期：2025年10月13日）。

英文（字母）

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