環境教育議題是近代全球重視的課題之一，透過從小建立新生代正確的環境觀念，提升全民對環境的重視，避免全球資源短缺進入無法挽回的餘地，因此環境教育不只是成年人亦或是學齡兒童的課題，而是終身學習與實踐的目標。
本研究設計了一款情境式桌遊，以台灣水域外來種入侵的真實議題，將4-5名國小學生分為一組進行遊戲，各小組成員需要利用遊戲提供的道具幫助團隊進行解謎，在遊戲過程中學習者將會學到外來種的定義、外來種引入台灣的原因、外來種入侵造成的負面影響以及面對不同的外來種有哪些應對策略。
本研究以個案研究法，探究情境式桌遊對國小學生在外來種入侵議題的學習成效與環境保育態度之影響，以及探討學生在課程中的學習歷程。本次研究之對象為25名國小五、六年級學生，將其分為五組進行課程。透過觀察記錄學生遊戲歷程，並在課程前後實施環境保育態度問卷與外來種入侵測驗，另外為了確保學生對課程的滿意度也在課程後進行自評的課程滿意度問卷以及訪談。研究結果如下
一、學習者在課程後對外來種入侵知識的成效有正向提升。
二、學習者在課程後對於環境保育態度有正向的提升。
三、學習者普遍喜歡本次情境式桌遊的教學方式，並願意再次參與類似課程。

Environmental education has become one of the most important global issues in recent times.By establishing proper environmental awareness in younger generation from an early age,we can enhance public awareness of environmental protection and prevent global resource shortages from reaching an irreversible state. Therefore, environmental education is not only a subject for adults or school-aged children but also a lifelong learning and practice objective.
This study designed a scenario-based board game that incorporates real-life issues of invasive species in Taiwan's aquatic environments. The game is played in groups of 4 to 5 participants. Team members must use the tools provided in the game to help their team solve puzzles. Throughout the game, learners will gain knowledge about the definition of invasive species,the reason of invasive species entering Taiwan, the negative impacts of their invasion, and the strategies for dealing with different invasive species.
A case study approach was adopted in this research to explore the effects of the scenario-based board game on elementary school students' learning outcomes regarding invasive species and their attitudes toward environmental conservation. The study also examined students' learning processes during the course. The participants were 25 fifth- and sixth-grade elementary school students, divided into five groups for the lessons. Observations were conducted to record students' operational behaviors and learning processes. Additionally, pre- and post-course questionnaires on environmental conservation attitudes and invasive species knowledge tests were administered. To ensure the students' satisfaction with the course, self-evaluation satisfaction questionnaires and interviews were also conducted after the course. The research results are as follows:
1.Learners showed a positive improvement in their knowledge and understanding of 
invasive species after the course.
2.Learners demonstrated a positive enhancement in their attitudes toward 
environmental conservation after the course.
3.Learners generally enjoyed the scenario-based board game teaching method and 
expressed a willingness to participate in similar courses in the future.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	5
第三節 研究範圍與限制	7
第四節 名詞解釋	8
第二章 文獻探討	10
第一節 環境教育	10
第二節 桌上遊戲	29
第三節 ARCS動機模式	39
第三章 研究設計與實施	49
第一節 研究方法的選擇、研究對象與場域	49
第二節 研究流程	52
第三節 研究工具	55
第四節 資料處理	80
第四章 研究結果與討論	84
第一節 各小組在遊戲中的歷程與學習成效	84
第二節 環境保育態度的影響	108
第三節 遊戲滿意度	111
第四節 遊戲修改建議	116
第五章 研究結論與建議	121
第一節 結論	121
第二節 建議	123
參考文獻	128
附錄一 環境保育態度問卷	136
附錄二 測驗 前測	139
附錄三 測驗 後測	141
附錄四 遊戲體驗與滿意度問卷	144
附錄五 訪談大綱	149


表次

表 2-1 近年台灣環境教育於國小實施情況	14
表 2-2 不同遊戲類型與教學結合之案例整理	32
表 2-3 桌遊在環境教育領域近年的發展與現況	36
表 2-4 ARCS動機模式融入課程的步驟	40
表 2-4 ARCS動機模式在國小場域的實際應用案例	42
表 3-1 情境式課程教案	56
表 3-2 情境式桌遊角色與對應目標	71
表 3-3 外來種防治態度問卷分項分類	73
表 3-4 外來種入侵知識理解測驗雙向細目表	75
表 3-5 玩家經驗需求滿足（PENS）	79
表 3-6 資料編碼表	82
表 3-7 資料分析與對應之研究目標	82
表 4-1 外來種入侵測驗的平均數與標準差	85
表 4-2 外來種入侵知識認知得分人數分布與百分比前後測結果	85
表 4-3 第一組受試者量化資料分數表	86
表 4-4 第一組各單元表現時間	87
表 4-5 第二組受試者量化資料分數表	90
表 4-6 第二組各單元表現時間	91
表 4-7 第三組受試者量化資料分數表	94
表 4-8 第三組各單元表現時間	95
表 4-9 第四組受試者量化資料分數表	98
表 4-10 第四組各單元表現時間	99
表 4-11 第五組受試者量化資料分數表	102
表 4-12 第五組各單元表現時間	103
表 4-13 各小組綜合表現評比表	107
表 4-14 環境保育態度問卷前後測結果	108
表 4-15 受試樣本環境態度前後測統計摘要表	109
表 4-16 前後測結果分析	110
表 4-17 三個面向的答題情況	111
表 4-18 遊戲滿意度描述性統計分析	112
表 5- 1 教學階段與活動建議	124


圖次

圖 2-1課程規劃面向	24
圖 3-1 實驗場域圖	52
圖 3-2 研究流程	54
圖 3-3 情境式桌遊課程流程	66
圖 3-4 自白信	67
圖 3-5 密函最後一頁的密碼	68
圖 3-6 情報員的破譯表	68
圖 3-7 記者的報導範例-以魚虎為例	69
圖 3-8 漁夫的日記	70
圖 3-9 生態學家的照片結合記者的報導出現顏色的線索	70
圖 3-10 地圖	71
圖 3-11 生態保育學家的手冊	72
圖 4-1 第一組海報	89
圖 4-2 第二組海報	93
圖 4-3 第三組海報	97
圖 4-4 第四組海報	100
圖 4-5 第五組海報	104
圖 4-6 各小組能夠發揮合作與討論的精神投入在遊戲中	114
圖 4-7 學習者在研究者（教師）的引導下進行解題	115
圖 4-8 學習者專注於拚圖謎題上	119

丁凡（譯）（1999）。自主學習：化主動性為創造力，建構多元社會的瑟谷教育
理念（原作者D.。Greenberg ）。台北市：遠流。(原著出版年：1997)
王俊杰（2017）。冒險教育融入大學體育課程之探究。中華體育季刊，31
（4），273–281。
王政弘 （2024）。虛擬實境融入教學在偏鄉校園特色案例與反思。服務學習與
社會連結學刊，7，59-65。
王珩(2019)。ARCS動機模式融入視覺藝術教學對國小學生學習動機與創意表現
之影響（未出版碩士論文）。國立臺北藝術大學，台北市。
王敬詠（2012）。應用電腦冒險遊戲式學習於專業英文課程對提升學習成效、學習動機與態度之影響(未出版碩士論文)。私立淡江大學，新北市。
王敬詠（2012）。應用電腦冒險遊戲式學習於專業英文課程對提升學習成效、學習動機與態度之影響（未出版碩士論文）。私立淡江大學，新北市。
台北市動物保護處（2022）。台北市生物多樣性資料庫。臺北市生物多樣性資訊整合平台。
台灣農業部，（2019）。外來物種被引入的原因。台灣農業故事館。
行政院（2020）。環保政策。行政院環境保護署。
何姿霖(2023)。十二年國教國小低年級生活課程教科書視覺藝術範疇環境教育議題內涵之研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
余明善(2022)。我的溪流我的家- 花蓮淡水魚環境教育課程規劃之行動研究。國立東華大學(未出版碩士論文)。國立東華大學，花蓮縣。
吳念穎(2024)。以ARCS動機模式於國小環境教育之虛擬實境教材設計與評估(未出版碩士論文)。國立臺中科技大學，台中市。
吳承翰（2011）。桌上遊戲參與型態對人際溝通改善之研究－以台北地區桌上遊戲專賣店顧客為例（未出版碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
吳芝羽（2019）。沿海濕地保育教育桌遊設計以及該桌遊對國小高年級學生環境知識、態度、技能及學習動機之影響（未出版碩士論文）。國立陽明交通大學，台北市。
吳孟芊(2021)。桌遊教學設計對國中生在地文化認知與滿意度研究（未出版碩
士論文）。私立銘傳大學，台北市。
吳美真(譯)(1998)。沙郡年紀(原作本A.。Leopold)。天下文化。（原著出版年：1949）
吳常榮（2010）。國中學生電子運動遊戲涉入、流暢體驗與課業壓力之研究（未出版碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
吳鈴筑（2018）。臺灣環境教育政策與立法影響之研究（博士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
呂雀芬、吳淑美、徐瑩媺、葉美玉（2018）。遊戲式學習於護理教育應用—同理心桌遊教學。TheJournalofNursing，65（1）。
巫宗翰（2012）。競速遊戲之人機介面研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
我們的島（2021）。美國螯蝦移除中繁殖力驚人危害台灣生態。取自https://www.youtube.com/watch?v=cL6Jt4K9bFY
李志明(2020)。以ARCS動機模式融入引導式探究教學提升九年級生學習動機之行動研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
周儒（1993）。環境教育規劃與設計。環境教育季刊，16，17–25。
周儒（2004）。環境教育的理論與資源運用。東莞台商子弟學校（中學部）教師研習班研習資料，1394，99-113。
周儒（2011）。實踐環境教育：環境學習中心。台北：五南文化。
林勇成（2002）。網路虛擬實驗室在國小自然領域教學之學習成效影響研究（未出版碩士論文）。國立臺南師範學院，台南市。
林靖凱（2019）。十二年國教核心素養融入環境教育課程與學習成效之研究（未出版碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。
張玉山、呂紹川(2009)。應用 ARCS、STS 及實驗學習理論在國小科技學習之探討。屏東教大科學教育，29，3-16
張紹勳(2000)。研究方法。台中市：滄海。
曹雅茜、楊熾康(2009)。遊戲式CAI 教學方案對提升國小高功能自閉症學童動
作能力之研究。特殊教育中心東台灣特殊教育學報，11，129-152。
許嘉峰(2023)。永續發展目標融入國小五年級環境教育之行動研究(未出版碩士
論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
陳俊嘉、邱啓芳、蔡政修、許晉豪、傅怡棻 （2024）。環境教育創新之路：桌
遊教具寓教於樂—農水署攜手社區，共同推廣水土保持與林下經濟HARVEST，74（1）。
陳勇筌(2022)。國小學童環境教育素養導向課程發展與成效評估之研究(未出版
碩士論文)。國立暨南國際大學，南投縣。
陳彥如(2023)。外來種議題環境教育課程規劃行動研究-以海蟾蜍繪本為例(未
出版碩士論文)。國立東華大學，花蓮縣。
陳美玲 (2020)。以ARCS動機模式為基礎之桌上遊戲應用於國小營養教育之研
究（未出版碩士論文）。國立臺中教育大學，台中市。
陳聰堅、黃育成（2020）。中高齡族群參與社區桌上遊戲活動動機、滿意度與效益之研究（未出版碩士論文）。南開科技大學，南投縣。
曾華銳(2019)。無插電遊戲時代：台灣桌上遊戲產業推手的苦與樂(未出版碩士
論文)。國立台灣大學，台北市。
曾楚倩（2018），十二年國教自然科學領域課程融入環境教育議題食農教育為例(未出版碩士論文)。 國立臺中教育大學，台中市。
曾楚倩（2019）。十二年國教自然科學領域課程融入環境教育議題食農教育為
例(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
黃富順(2000)。成人教育導論。台北市：五南圖書。
黃嘉雄、黃永和（2011）。新興及重大議題課程發展方向之研究—整合型計畫。
教育部國家教育研究專題研究成果報告。取自https://rh.naer.edu.tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dirproject&s=id=%22RP000000000279%22.&searchmode=basic
黃寶萱（2021）。發展桌遊作為性別平等倡導工具的歷程-以女鬼故事桌遊創作
為例(未出版碩士論文)。實踐大學，台北市。
溫富榮（2018）。一所國小環境教育融入課程之實踐與分享。臺灣教育評論月
刊，7（11），100-106。
詹孟傑（2020）。桌遊融入教學之省思。臺灣教育評論月刊，9（5），118–124。葉欣誠（2012）。全國環境教育的推動與展望。環境工程會刊，24（1），1–15。農業部林業及自然保育署自然網站（2018）。外來種管理工作現況。取自
https://conservation.forest.gov.tw/asmanagement
鄔珮甄（2020）。情境式角色扮演遊戲輔助國小自然生活與科技課程學習效益之研究（未出版碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。
趙榮台（2019）。以里山倡議為核心的生態農業，如何抑制外來種蔓延？。取自https://theme.moa.gov.tw/theme_list.php?theme=storyboard
&id=435。
銀雯（2013）。教育遊戲在小學數學教學中的運用。新課程（下），7。
劉韋伶（2019）。發展十二年國民基本教育環境教育核心素養課程-以臺中都會
公園環境教育設施場所為例(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。
劉富光，（2011）。淺談放生行為與河川生物多樣性。水試專訊，36（12），
26-30。
練忠一(2018)。動畫與教學介入對桃園市某國小六年級學童環境行動影響之研究(未出版碩士論文)。國立中央大學，桃園市。
蔡仁哲、陳嘉俊、陳佩琪、劉湘瑤、張俊彥（2020)。國小生物多樣性科學桌遊設計與教學應用。科學教育月刊，(430)，7-32。
蔡怡婷、歐陽宇（2024）。環境教育課程運用翻轉教學之行動研究：以桃園藻礁生態為例。觀光與休閒管理期刊，12（2），1-11。
鄭光宇（2018）。使用教育音樂節奏遊戲提升陳述性記憶形成之成效研究－以記憶清治時期台灣建設發展史之細節為例。管理資訊計算，7（2），342–354。
鄭秉漢、蔡仁哲、陳仕燁、張俊彥（2020）。從桌上行為流向生活習慣：水資源議題桌遊之設計與成效。環境教育研究，16（1），1–36。
盧秀琴、陳亭昀(2018)。研發「生態總動員」桌遊教具以培養學生的環境素
養。臺中教育大學學報：數理科技類，32(2)，79-104。 
環境友善種子團隊（2017）。課程設計力：環境教育職人完全攻略。台中市：華都文化。
簡繹驥（2018）。桌遊融入大學環境污染導論教學行動研究。教育部教學實踐研究計畫成果報告。
顏仁德，（2000年）。外來種與放生問題。環境資訊中心。
顏仁德，（2006）。台灣十大外來入侵物種。農業委員會林務局，25-27。
魏郁芬（2007）。中部地區國小六年級學童對外來種生物的認知與態度之調查研究（未出版碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。

二、英文文獻
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of 
educational goals (1st ed.). Longman Group.
Brundtland, G. H. (1987). Our Common Future: Report of the World Commission on Environment and Development. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcaj
pcglclefindmkaj/https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/5987our-common-future.pdf
Chang, B., Cheng, N. H., Deng, Y. C., & Chan, T. W. (2007). Environmental 
design for a structured network learning society. Computers and Education, 48, 234-249.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000).The "what" and "why" of goal pursuits: Human 
needs and the self-determination of behavior.Psychological Inquiry,11(4),227-268.
Eisenhardt, K.M., (1989). Building theories from case study research. Academy of Management Review, 14(4), 532-550.
Environmental Protection Agency. (1990). What is Environmental Education?
https://www.epa.gov/education/what-environmental-education
Gee, J. P. (2003). What Video Games Have to Teach us about Learning and Literacy? Computers in Entertainment (CIE), 1, 20.
Gee, J. P. (2004). Learning by design: Game as learning machines. Interactive 
Educational Multimedia, 8, 15-23.
Geller, E. S. (1981). Evaluating energy conservation programs: Is verbal report 
enough? Journal of Consumer Research, 8(3), 331-335.
IUCN. (n.d.). Nature 2030.https://iucn.org/nature-2030.
Keller, J. M.(1983). Motivational design of instruction.In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructionaldesign theories and models: An overview of their current status ,383-434.
Marcinkowski, T. J. (1988) . An Analysis of Correlates and Predictors of Responsible 
Environmental Behavior. Dissertation Abstracts International,49(12),3677- ANational Park Service. (n.d.).  https://www.nps.gov/
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance.Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Ryan, R. M., Rigby, C. S., & Przybylski, A. (2006). The motivational pull of video games: A self - determination theory approach. Motivation and emotion , 30 (4), 344 - 360.
Stanford d.school (n.d.). How to Design an Education Escape Room. https://dschool.stanford.edu/resources/escaperoom
The Belgrade Charter. (1975). A Global Framework for Environmental Education. https://www.activeremedy.org/wp-content/uploads/2014/10/unesco_1975_the_belgrade_charter.pdf
United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. Sustainable Development Knowledge Platform, 3-16.
United Nations Environment Programme. (n.d.).Environmental.https://www.unep.org/
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation.Contemporary Educational Psychology,25(1), 68-81.