基本設計是現代主義空間認識傳播中的核心課程，在設計教育與建築教育經常的分界下，基本設計課程可視為建築教育哲學之根基。本研究關注20世紀末台灣基本設計課程中空間概念的內容與轉變，提出兩個問題，一是在基本設計課程文本(texts) 中有哪些空間概念關鍵詞？二是這些關鍵詞所隱含的建築學基本假設，它們呈現出怎樣的知識領域 (episteme)？藉著對基本設計的課程研究，敘述其引入台灣後，在淡江建築這個特定場域實施時，對它的質疑、調整與修正。在以課程文本所整理的教學模型上，考察空間概念的變動，分述了八個關鍵字的知識領域，據以對1990年代空間概念的知識狀況進行梳理，並建構以關鍵詞為主的設計課程研究方法論。
在以概念詞彙作為知識範型辨識的基礎上，研究發現，直到1980年代中期，美術原則仍然位居淡江建築基本設計課程的核心。在1992年出現明確的變化，並在接下來的五年內刷新了過去長達20年的課程內容，實現了自1972年以來的「基本設計建築化」的目標。在1993-96年試圖以環境規劃意識修正建築學內容，重建描述空間的語言，而在1997-2001年，在西化等同現代化的慣習中，完成對美國自1970年代以來對基本設計課程革新成果的移植。在知識與權力關係上，研究支持了知識範型是不同利益團體相互競爭及作用下的結果；在詞彙流動的地理中，顯露了課程高度依賴美國進口的之現象，盡管東、西岸對現代主義遺產有著不同的信仰，卻在台灣特殊的歷史條件上，繞過了建築自主性的辯論，意外地拼貼成一個拼裝體(assemblage)的狀況。
最後，在八個關鍵字展示的空間概念知識領域樣貌中，則試圖與英國建築史學家阿德里安．福蒂(Adrian Forty)所論述的〈空間〉一詞對話。福蒂指出，空間一詞在自歐入美的過程中遺失了真實生活體驗部分的語義，而那正是現代主義的空間產生問題的關鍵。1990年代中期的淡江建築基本設計課程曾意圖明確地表現出對此一缺漏的補償行動，但在概念詞彙偏向於形式生成的發展與操作下，具社會性質之概念詞彙仍然無法進入基本設計工作室，並使得反映台灣作為一個特定場域(site-specific)的設計研究礙難開展。結論建議一個以基地關係結構來建立詞彙網絡，並重新思考設計成立條件的行動，以建立總是能具備獨特連結的基本設計課程之學術景觀。

Basic Design is the most important curriculum in the spread of modernist spatial cognition. Based on the typical divide between design and architectural education, the Basic Design can be seen as the philosophical foundation of the architectural education. This research is aimed to focus on Spatial Conception of the Basic Design Curriculum at the end of the 20th Century in Taiwan, especially to its content and shift, while raising two critical questions, to first identify what are the keywords within the conception vocabulary within the text content of the design curriculum; two is to investigate on how these keywords are able to present what types of knowledge episteme with their inherited basic assumption on architecture. Based on the necessity to research and create the Basic Design curriculum, Tamkang Architecture has formulated its doubt, adjustment and correction of its stance during the process of structuring its Basic Design curriculum. On the teaching model structured based on text format instruction, it has studied the shift for the spatial conception to develop eight specific keywords and their respective knowledge base, while engaging in the knowledge summarization process based the trends of spatial concept of the 1990’s to develop a design curriculum rationale and method derived from the interpretation of specific keywords.
By utilizing vocabulary to identify knowledge model, the research has discovered that the fine art principles were still the dominated as the core fundamental value underpinning the basic design education at Tamkang Architecture until 1980s. The Basic Design Curriculum in architectural education in Taiwan embarked a clear shift of paradigm during the mid-1990, and Tamkang embraced this educational trend in 1992, and in a subsequent 5-year span to develop a new set of basic design education curriculum to replace a design teaching tradition that had last for more than 20 years, which further transcends a departmental goal to create a basic design education based on architecture that originally initiated back in 1972. There was a brief attempt between 1993-96 to incorporate environmental awareness into the basic design curriculum in order to restructure the descriptive language for spatial interpretation. With the general acceptance of the Westernized educational philosophy during 1997-2001, the adaptation of American style curriculum model has signified a successful achievement transplant of the design curriculum restructuring goal set forth since the 1970’s. From a power relation point of view, this research also demonstrates the fact that knowledge of transfer is inevitably a product of result power struggle between various competing interested groups. In spite of different design philosophies between the East and West Coasts brand of modernism, Tamkang was able to create an assemblage form of teaching method by accident that mainly attributed to an unique historical condition which intentionally bypassing the debate discussion of architectural autonomy point of view.
Within the episteme of spatial conception based on the bricolage of eight keywords in curriculum, there is an attempt to create a dialogue with the British architectural historian, Adrain Forty who discoursed of the word "space", where he pointed out that the meaning of space lost the definition of real life experience during its importation from Europe into America, and that is the linkage to the issues resulting from the modernist spatial interpretation. During the mid-1990’s Tamkang’s Basic Design Curriculum was structured with an attempt to make up the lost meaning. However, since the development of special concept is putting too much emphasis on formalism while the social conception vocabulary emphasized by field traits could not be fully applied in the basic design studio, thus making it difficult to expand design research that was based on Taiwan as a site-specific curriculum theory. The suggested conclusion is therefore to build a vocabulary network with emphasis on site-relation structure, based on the reconsideration the action in which the condition of the design is made, which will always nurtured an academic landscape that is equipped with uniquely linked format of basic design curriculum.

目錄
第一部分 緒論 

前言：基本設計的模糊性與革新	3
現象一:關鍵字的出版與展覽	3
現象二:設計工作室的評圖與論述	3
現象三:基本設計的模糊性與革新	3
初步研究與動機	4
動機一:不斷革新卻愈顯模糊的基本設計課程	4
動機二:知識輸入台灣的狀況	5
動機三:自身教學經歷的反思	5
第一章 研究問題	7
第一節 「詞彙」作為基本設計課程的研究	7
第二節 關鍵詞所架構的「空間概念」知識域	9
第二章  文獻回顧	11
第一節 研究問題用語界定	11
第二節 研究視野的建立	18
第三節 建築學關鍵詞研究的現況	27
第三章 研究設計與寫作策略	30
第一節 研究方法	30
第二節 課程知識與關鍵詞論述架構	36

第二部分 淡江建築基本設計課程的年代式回顧 

第一章  1992以前  基本設計的實施與質疑	45
第一節 1964-1969 工程製圖氛圍中的基本設計	45
第二節 藝術與技術之間的擺盪	49
第三節 1978-1986美術人眼中的「設計基本」	56
第四節 1987-1991建築學士對大一的回憶	64
第五節 1992 變動的一年	69
第二章  1993-1996  環境規劃的意識	77
第一節  新系館、新機會、新團隊	77
第二節  入學禮	84
第三節  新架構的困境	87
第四節  動手做與離開圖桌	93
第五節  新課程的語言	96
第三章1997-2001  建築專業的內容	103
第一節 1997-1998「真正的建築系」?	103
第二節 1998圖解分析的魅力	115
第三節 1999-2001新美學的細節	121
第四節 2002乘浪而行與暗礁	126
第五節 2002-2008構築成為主軸	134

第三部分 空間概念詞彙拼盤中的關鍵詞

壹、理論-場域特定的課程理論 (Site-Specific Curriculum theories)	145
一、導言 Conclusion and Introduction	145
二、1990年代淡江建築基本設計課程的知識狀況	148
三、以概念詞彙為主的設計課程研究方法論建立	160
四、空間概念關鍵詞	163
五、作為結論，基本設計課程空間概念詞彙的新取向	171
貳、關鍵字
1. Body身體	185
2. Object物件	205
3. Material材料	227
4. Tectonic構築	247
5. Cube立方體	265
6. Collage拼貼	285
7. Case Study案例分析	303
8. Transfomation轉化	327

圖表索引
 
第一部分
圖 1 命題中關係與論點的說明。	14
圖 2 上  命題網路 下 概念詞彙網絡示意	14
圖 3 一位生手對斜面問題的記憶結構	17
圖 4 一位專家對斜面問題的記憶結構	17
圖 5 有效率的教師在問題解決情境中的基模應用	17
圖 6 概念詞彙的篩析示意	31
圖 7基本設計課程空間概念關鍵字的知識域網絡建構，以及與阿德里安．福蒂
     空間一詞的對話	34
表 1 《關鍵詞》一書寫作架構	26
表 2 歷年基本設計課程檔案格式	31
表 3依主導師資分列的課程資料整理格式	31
表 4 訪談計畫與實際訪談狀況說明	32
表 5 對受訪者的編號紀錄	32
表 6 研究流程與全文寫作架構	35
表 8 建築理論架構表	39
表 9 Fraker的都市設計論述	39
表 10 以概念詞彙為主的設計研究架構	40

第二部分
圖 1騙子與瘋子的舞台	41
圖 2 巧妙融入地景的宮燈教室	44
圖 3 民國50年代工學部教室	46
圖 4 淡江建築創刊號封面	46
圖 5 教學新方案	46
圖 6 簡易型態內線形構成	47
圖 7 線形材料張力與彈性力的結構造型	47
圖 8 版形材料空盒疊砌	47
圖 9 高次曲線薄殼造型	47
圖 10 基本設計習作，幾何曲線或組合線的軌跡組織與運行的變化造型。	51
圖 11 基本設計習作，線形材料的比例組合造型，以其論比例與光影。	51
圖 12 五年制課表	53
圖 13 1978 對尺寸訓練的系列探討	55
圖 14 1978 對造型探討的系列作品	55
圖 15 1978年基本教程輸控	55
圖 16上:輸控過程的出題對照整理 下:直覺設計過程分析	55
圖 17 1923年發表的包浩斯教學課程圖	58
圖 18 書籍封面呈現的色彩幾何構圖	58
圖 19 20世紀のデザイン展: ヨーロッパとアメリカ:目錄	58
圖 20 1986色彩空間，陳國哲作品	60
圖 21 1986立體空間，黃敏禛作品	60
圖 22 1986立體空間，朱子豪作品	60
圖 23 1986立體空間，姜修恆作品	60
圖 24 73學年度第二學期一年級基本設計(下)D組教學計劃書第四頁	61
圖 25 74學年度第一學期一年級建築設計基本(上)第二組教學計劃封面	61
圖 26 74學年度第一學期一年級建築設計基本(上)第二組教學計劃環境意象表現題目	61
圖 27 成大基本設計作品(黏土造型	65
圖 28 東海一年級繪圖空間	65
圖 29 逢甲美術教室	65
圖 30 陳勇佑，工寮外觀木雕	70
圖 31 工寮外的展版	70
圖 32 1992年第一學期風的抽象概念模型，林冠華作品	73
圖 33 1992年第一學期風的抽象概念模型，倪順成作品	73
圖 34 1992年第一學期非228紀念空間，鐵道的紀念碑，倪順成作品	73
圖 35 1972年以前 淡江基本設計空間概念詞彙流動的地理示意	75
圖 36 1978-1992年 淡江基本設計空間概念詞彙流動的地理示意	75
圖 37 全系參與討論會	76
圖 38 階梯教室透視圖	79
圖 39 設計工作室所繪製的系館短向剖面	79
圖 40 系館剖透圖	79
圖 41 設計討論參與會議宣傳單	79
圖 42 募款活動照片1	79
圖 43 募款活動照片2	79
圖 44 改建後系館中庭的活動	79
圖 45 83學年度第一學期建築學系第一次系所務會議附件九。	83
圖 46 1994 保蛋。樂山作品的素描與設計說明稿件	86
圖 47 《基本視覺概念與原則》	90
圖 48 美國建築師協會出版的教案競賽	90
圖 49 1993年出版的 ARCHITECTURE 101 A Guide to the Design Studio	90
圖 50 在回留茶藝館的圓桌會議	90
圖 51 1994物體的塑造與發現-真實物件的製作 樂山作品	93
圖 52 1994 水泥灌模，崔光原作品	93
圖 53 牛欄。設計工作室	94
圖 54 1995年音樂轉化題目單的排版。	94
圖 55 對地方的報導寒假作業題目。	94
圖 56 環境速寫的參考圖式	94
圖 57 1993-1996 淡江基本設計空間概念詞彙流動的地理示意	101
圖 58 呂理煌sci-arc期間作品1	106
圖 59 呂理煌sci-arc期間作品2	106
圖 60 準備剖開的相機	106
圖 61 SCI-Arc學生作品(左起4張)與校刊封面(右1)	108
圖 62 SCI-Arc 學生作品	109
圖 63 SCI-Arc 學生作品	109
圖 64 1997題目-wall project	111
圖 65 1997題目-materials	111
圖 66 1997題目-virtual reality	111
圖 67 1997題目-a place for viewing	111
圖 68 平面上的立體，立體中的平面	133
圖 69 Site Plan，2012畢業設計	133
圖 70 Parallel Projection，2012畢業設計	133
圖 71手繪量體、手工澆灌模型、數位量體與隨機剖面及3D模型	139
圖 72 1997-2001淡江基本設計空間概念詞彙流動地理示意	141
表 1 1981-1986基本設計題目整理	63
表 2 1987-1991課程，師資與作品	66
表 3 張樞的完全實驗設計課程	68
表 4 1992年課程，師資與作品	72
表 5 依系所務會議附件整理的1992年的課程規畫綱要	81
表 6 1993年課程，師資。	91
表 7 -1993-1996年課程題目表	100
表 8 依SCI-Arc Fromtheedge一書整理的一年級課程	108
表 9 SCI-Arc課程目標與目標達成的概念詞彙關係)	108
表 10 1997年課程，師資，作品。	114
表 11 1988年出版的庫柏聯盟各年級設計題目	116
表 12 1998年課程與師資	119
表 13 1999年遠見雜誌評鑑排名	127
表 14 評鑑中的三大面向排名狀況	127
表 15 2002年課程結構表	127
表 16 2002-2008題目，師資，作品	137
表 17 2002-2008題目	138


第三部分

壹、理論
圖 1概念詞彙的流動地理	145
圖 2 1990年代淡江建築基本設計課程中的空間概念關鍵字	145
圖 3 關鍵字組中的兩種自主性	145
圖 4淡江建築1970-2010年代基本設計概念詞彙流動地理示意圖	159
圖 5 關於田野與理論的映照與對話架構示意	161
圖 6 8個概念詞彙關鍵字知識網絡	161
圖 7基本設計概念詞彙的知識域-Forty 空間一詞的論述	169
圖 8做吧，別說了! 	178
表 1 詞語密林中的概念詞彙線索	160
表 2概念詞彙的寫作綱要	162




貳、關鍵字
1.身體 Body
圖 1 1931年，柏林的伊登造型學院，課前預備運動	179
圖 2 1926年，奧斯卡．施萊默與他的學生劇場工作坊舞台照	179
圖 3 2008年，身體異器，劉呈祥作品	179
圖 4 1511年基於男性身體比例的維特魯威人	185
圖 5包浩斯劇場工作坊的人物	185
圖 6 Man in the Circle of Ideas	185
圖 7 2006 身體異器作品	185
圖 8 M2，隈研吾作品	188
圖 9 DORIC，隈研吾作品	188
圖 10 Dancing house，Frank Gehey作品	188
圖 11 Zumthor溫泉水療中心作品	188
圖 12  1982年，班刊封面	193
圖 13 1972年，淡江建築系刊封面	193
圖 14 1978年，尺寸訓練。劉孟周作品	193
圖 15人與家具尺寸的表現圖。劉孟周作品圖	193
圖 16 1995年，身體經驗與空間題目單圖示	193
圖 17 2005 坐的裝置	195
圖 18 坐的裝置	195
圖 19 身體+容器	195
圖 20 身體異器	195
圖 21 身體異器	195
圖 22 創作者的身體形象	196
圖 23無殼蝸牛運動	196
圖 24 偶戲工作坊，夢想嘉年華遊行	196
圖 25 偶戲工作坊，夢想嘉年華遊行	196
圖 26 身體作為一個空間中的物	198
圖 27 表達了身體與空間關係可能的模糊性線條	198
圖 28身體-概念詞彙的知識域	198
表 1身體-概念詞彙之設計題目	193

2物件Object
圖 1 1925年，有塔狀城市之稱的瓦贊計畫模型	199
圖 2 1995年，物件的製作作品	199
圖 3 1913，白底黑色的方形，卡基米爾．馬列維奇	208
圖 4 1918，Suprematist Composition：White on White，卡基米爾．馬列維奇	208
圖 5 物的製作	211
圖 6 東海建築系101學年度一年級設計課上學期題目，閱讀物件題目第一頁	211
圖 7 1994，真實物件的製作，崔光源作品	214
圖 8 1995, 真實物件的製作，劉峻志作品	214
圖 9 1996,真實物件的製作物體的塑造與發現，王大雨作品	214
圖 10 1995,物體的塑造與發現，廖嘉舜作品	214
圖 11 1996,真實物體的製作，木模板分割	214
圖 12 1996,貼上膠帶以創造質感的木模板	214
圖 13 安藤忠雄 900mm×1800mm 模板尺寸來自日本傳統榻榻米的尺寸	214
圖 14 形體與結構	216
圖 15 1997塑膠玩具的物件放大，吳明威作品	216
圖 16 滑輪的物件放大，陳俊亨作品	216
圖 17 MICROSCOPE/TELESCOPE PROJECT: ANALYSES	216
圖 18 1997, Drawing 吳明威大一基本設計作品	216
圖 19 1997,drawing背包扣物件放大，高名孝作品	216
圖 20 2011,解．構．圖，徐毅佳作品	216
圖 21 物件放大作品，系館外評圖狀況	217
圖 22 關於product詞彙的說明附圖	219
圖 23 Woman in a Blue Dress,畢卡索,1941	219
圖 24 2002年物件的家作品	219
圖 25物件-概念詞彙的知識空間/域	220
表 1 物件-概念詞彙之設計題目	212

3.材料 Material
圖 1 1914—17年《繪畫浮雕》，木板上金屬及皮革，塔特林作品	221
圖 2 1924年，包浩斯 對於不同種類木材的觀察	221
圖 3 1992年，非228紀念碑，潘松岳作品	221
圖 4 俄羅斯構成主義在1920年代的新材料研究,1921	228
圖 5 Exhibition oF student work from the preliminary course of the New Bauhaus, 
Marshall Field mansion	228
圖 6 右1右2，觸覺值習作	229
圖 7紙的表面處理	229
圖 8 木材在不同加工階段的表面型態	229
圖 9 Fall 1999 Micro-scapes	232
圖 10 Fall 1999 Columbia University	232
圖 11 裝飾與結構	232
圖 12 庫柏聯盟一年級題目，圖右1右2，Block project	233
圖 13 庫柏聯盟，problem of design and construction	233
圖 14 1981 磁磚，姚政仲作品	234
圖 15 1987 質感，鐘尚芸作品	234
圖 16 材料構築	234
圖 17 材料構築	234
圖 18 1997年，單一材料，許英傑作品	234
圖 19 1995，物體的組構與發現-真實物件製作 朱百鏡作品	237
圖 20 1996 物件的組裝(OBJECT COMPOSING) 王大雨作品	237
圖 21 圖左1，一張俄國建築師手繪稿的分析，左2，1995周愷作品	237
圖 22 1995年，組構，徐世旻作品	237
圖 23 1995。草模與正模，王元辰作品	237
圖 24 1995年，都市藍圖學生競圖，江俊昇，何宗陽，陳明揮作品	238
圖 25 2004材料構築，徐衛邦作品	239
圖 26 2004材料構築，李怡瑩作品	239
圖 27 2006材料構築，楊鴻偉，蔡宇任作品	239
圖 28 材料-概念詞彙的知識域	240
表 1 包浩斯的材料課程	230
表 2 材料-概念詞彙相關題目	234

4.構築 Tectonic
圖 1 大廳透視圖，le-duc作品	241
圖 2 庫柏聯盟設計與構造問題題目	241
圖 3 協力造屋暑期工作營	241
圖 4 右1:森佩爾41951年世博會會上展示的原始棚屋，右2:接合	245
圖 5 原始小屋	245
圖 6 1977，造型訓練	252
圖 7 1981年，幾何形體	252
圖 8 1988，牙籤與保麗龍的戀愛故事，林碧雲作品	252
圖 9 2004，水平向度的延伸	254
圖 10 1996，身體經驗與空間，淡水河-漁船-溝通-船型結構與樓梯造型	254
圖 11 1999，椅子	254
圖 12 On architecture，承重一塊磚的橋	254
圖 13 On architecture，另一承重一塊磚的橋	254
圖 14 2005，建構材料的水平延伸，陶珩作品	254
圖 15 1997 A PLACE FOR VIEWING-Design，許英傑作品	255
圖 16 2005，建構材料的水平延伸，吳婉倩作品	255
圖 17 2001，坐的裝置	255
圖 18 2005，淡江後花園，湯天維，鄭如庭作品	255
圖 19 淡江設計工作室的組構	255
圖 20 2003年構築課 環境生物工程	255
圖 21 2002，協力造屋暑期工作營	255
圖 22 呂理煌組-小小羅賓漢的家&小松鼠樂園	256
圖 23陳珍誠組-迎風居、影之屋、苦楝茶屋	256
圖 24王俊雄組-爪蟲。不飛鳥，迎蜂極樂屋	256
圖 25 2004，宜蘭童玩節 風的裝置，林芳慧組-看風聽水	256
圖 26 2004，宜蘭童玩節 風的裝置，徐昌志組-凝結風經	256
圖 27 「民眾之家」	256
圖 28構築-概念詞彙的知識空間/域	259
表 1 構築-概念詞彙之設計題目	253

5.立方體 Cube
圖 1 1924年量體關係的構成Georges Vantongerloo作品	261
圖 2 威尼斯建築師Frederick Kiesler: The City in Space, model in Austrian section, International Exposition, Paris, 1925	261
圖 3 量體與空間關係	261
圖 4 1997 Cube，陳俊亨作品	261
圖 5 1911年，《進化》，蒙德里安作品	267
圖 6 1912年，受立體派影響的《銀灰色的樹》，蒙德里安作品	267
圖 7 1915年《構成第十號(海堤或海) 》，蒙德里安作品	267
圖 8 a和b兩點沿線進行的相遇	268
圖 9 他們的力量不是抵消	268
圖 10 新的方向d=a和b結合，不比b或a更活躍的一個新的力量方向，
並沒有創造新的自然現實，而只是新的方向	268
圖 11 b只是源自M中心的無限數量的圓形線中的一個。
a和b的整體是“平面”，它是一種無限精細的光線和被動拉伸線。	268
圖 12 C點，射線必須是某一射線運動的真正中心，以一定的線移動為界，
或者：從射線到射線必須以其“表面”出現。	268
圖 13時間與空間圖解。	268
圖 14 1918年蒙德里安的第一個鑽石構成	268
圖 15 橢圓原理	268
圖 16 海杜克的Texas Houses 1-5	270
圖 17 九宮格問題	270
圖 18 由海杜克手繪的九宮格問題	272
圖 19 在庫柏聯盟的九宮格問題	272
圖 20 Cube problem 與住宅研究，庫柏1964-1972，the cube problem	272
圖 21 CUBIST HOUSE,1990,INVISIBLE LANGUAGE, (Heneghan, 1993, 頁 46)	274
圖 22對Andrea Palladio的Villa Rotonda 18個圖解	274
圖 23 1984，立體構成，黃柏榮作品	277
圖 24 1985，立體空間構成，姜修恆，黃敏禎作品	277
圖 25 1997年，cube	277
圖 26 1997 CUBE，高名孝作品	277
圖 27 2002立方體的構成作品	279
圖 28 正立方體的構成作品	279
圖 29 材料方體作品	279
圖 30 仙台媒體館	280
圖 31 立方體-概念詞彙的知識空間/域	280
表 1 立方體-概念詞彙題目表	276

6.拼貼 Collage
圖 1 1913年 喬治布拉克單簧管	281
圖 2 1982年The Portland Building, Michael Graves	281
圖 3 The Manhattan Transcripts, Bernard Tschumi	281
圖 4 1981，浮雕，傅仁俊作品	291
圖 5 1986，平面構成與環境意象表現，趙中天作品	291
圖 6 1989，環境意象，鄧倩如作品	291
圖 7 1989，字體造型設計，陳勇佑作品	291
圖 8 匡溪THING一詞的操作圖	291
圖 9 Le Corbusier (Charles-Édouard Jeanneret), 1920, Nature morte (Still Life),
 圖畫盒子	291
圖 10 1994 二度空間與三度空間的轉換，樂山作品	293
圖 11 1994拼貼，林家如作品	293
圖 12 1996，空間萬花筒，徐世旻作品	293
圖 13 1996 從〈介於之間〉到一個場所的設計題目單	294
圖 14 2001，表現法課綱	294
圖 15 2001，表現法課程	294
圖 16 庫柏聯盟，二維/色彩練習設計題目	295
圖 17 庫柏聯盟，拼貼	295
圖 18 The Third dimension	295
圖 19 Rem Koolhass	296
圖 20 Rem Koolhaas/OMA, Maison a Bordeaux, 1994–98, plans of level 0, 1, 2, 
two sections.	296
圖 21 拼貼-概念詞彙的知識空間/域	297
表 1 拼貼-概念詞彙相關題目表	292

7.案例分析 Case study
圖 1 幾何式平面設計法	299
圖 2 Altes Museum. Plan.下Palace of the Assembly. Plan	299
圖 3 2002年表現法課程 解析元素與整體關係的建築分析	299
圖 4 Le Corbusier-an analysis of form	309
圖 5 Diagram Diarie	309
圖 6 1968年秋天耶魯大學建築學院三年級工作室課, "Studio LLV"	310
圖 7 OMA, panoramic diagram of the evolution of the EU,2006	310
圖 8 1995，臺鐵舊舍案例研究測繪圖說與模型	317
圖 9 無法分割成許多部份的柯比意作品分析，庫柏聯盟分析問題	318
圖 10庫柏聯盟三年級設計:分析	318
圖 11 1997對Frank Gery的案例分析，吳明威作品	318
圖 12 1997案例分析，高名孝作品	318
圖 13 2000住宅案例分析作品	319
圖 14 2001 案例分析作品	319
圖 15 2011居住空間案例分析	320
圖 16 2004 介入	320
圖 17 包浩斯對繪畫的幾何分析	320
圖 18 表現法中的分析方法教授與分析式圖解的參照	320
圖 19 SANAA's housing projects	321
圖 20 案例分析-概念詞彙的知識空間/域	322
表 1 案例分析-概念詞彙題目表	315

8.轉化 Transformation
圖 1 羅賓埃文斯畫的阿內皇家小教堂穹隆棚格	323
圖 2 1967, National Football Hall of Fame, Robert Venturi	323
圖 3 1997 2D-3D高名孝作品，站立的平面	323
圖 4 達西．湯普森（D'Arcy Thompson）1917年魚體形態的幾何變換,	327
圖 5 非兔非鴨	327
圖 6 符號學三角形	329
圖 7 自我-文本-意義的轉化關係示意	329
圖 8 Theo van Doesburg Counter-Composition VIII, 1924。反構成第八號	333
圖 9 Counter-Composition V,1924	333
圖 10 1995, 2D-3D以珍珠板製作的模型，廖嘉舜作品	338
圖 11 從畫布到空間	339
圖 12 1997, 以物件放大操作2D-3D 高名孝作品	339
圖 13 Braque, Studio III(1949)	339
圖 14 飛向牆的鳥	339
圖 15 牆宅研究	339
圖 16 2000，哈利波特之異想世界作品	341
圖 17 2002 2D-3D作品-以設計語彙(動詞表)發展的三維作品	341
圖 18 A musical instrument that reflect a new sense of location for thinking 
發聲器設計，1995，廖嘉舜作品	342
圖 19 音樂轉化題目-以John Cage的排法	342
圖 20 游思的示意	342
圖 21 電影轉化的題目單	342
圖 22 2008 自由題-漬.空間的幾何轉化作品，沈書妤，李冠儒，陳敬杰，
   施柏堯	343
圖 23 2003年圖像/空間之轉化transformation 2-D to 3-D	343
圖 24 2002 材料的時間	343
圖 25  轉化-概念詞彙的知識域	344
表 1轉化-概念詞彙之設計題目	335
參考文獻 	345

參考文獻
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