本研究旨在以素養導向學習單融入國文科教學後，學生閱讀理解增進與否的情形，以及就實施歷程發現的問題以及研究者本身的反思提出歸納。
本研究採行動研究法，以臺北市某國中九年級16名學生為研究對象，進行三個循環共17堂課的教學。研究者由省思札記、課堂觀察紀錄、協同教師訪談、學生學習單、PISA閱讀試題、素養導向評量融入國文科教學意見調查問卷、國文科課堂活動問卷各項研究工具，分析學生的閱讀理解及學習態度的變化。根據研究發現，獲得以下結論：
一、素養導向學習單融入國文科教學能提升學生的自主思考行為。
二、素養導向學習單搭配差異化與合作學習策略有助於學生建立學習歷程。
三、素養導向學習單融入國文科教學能提升學生「擷取與檢索」、「統整與解釋」、「反思與評鑑」三層面的閱讀理解能力。
四、素養導向學習單融入國文科教學能幫助教師了解學生的學習歷程。
研究者根據研究結果，提出教學與研究方面的建議，提供相關人員進行教學與研究之參考。

The aim of this research is to introduce literacy-driven learning sheets into Chinese literature teaching, observe the variation of students’ reading comprehension and make inductive reasoning for issues found from the implement process and the reflections of the researcher.
The research adopts action research methods. Sixteen 9th grade students studying in a certain junior high school in Taipei City were taken as research objects and underwent three cycles composed of seventeen lessons. The researcher analyzed the variation of students’ reading comprehension and learning attitudes through several research means such as reflection notes,lesson observation records, teacher accompanied interviews, learning sheets for students, PISA reading questions, questionnaires of opinions of introducing literature-driven assessment into Chinese literature teaching and questionnaires of Chinese literature teaching activities. Based on the research, the following conclusions are made:
1. Introducing literacy-driven learning sheets into Chinese literature teaching could promote students’ independent elaborative faculties.
2. The literacy-driven learning sheets with learning strategies of differentiative and cooperative learning could help students establish their learning portfolios.
3. Introducing literacy-driven learning sheets into Chinese literature teaching could promote students’ reading comprehension in the following three levels: capture and retrieval, integration and interpretation, reflection and evaluation.
4. Introducing literacy-driven learning sheets into Chinese literature teaching could help teachers understand the learning portfolios of the students.
The researcher makes suggestions about teaching and researching based on the research results, and provides these suggestions to relative personnel as reference for teaching and researching.

第一章 緒論	
  第一節 研究動機	1
壹、核心素養的落實 	1
貳、教學現場的困境	2
參、個人教學經驗	3
  第二節 研究目的與待答問題	5
壹、研究目的	5
貳、待答問題	5
  第三節 名詞釋義	7
壹、核心素養	7
貳、素養導向	8
參、閱讀理解	8
  第四節 研究範圍、限制與處理	10
壹、研究範圍	10
貳、研究限制與處理	10

第二章 文獻探討	
  第一節 素養導向評量與學習單設計	12
壹、十二年國民基本教育課程綱要中的素養概念	12
貳、評量在教學中的角色	19
參、素養課程中的評量原則	20
肆、素養導向學習單之設計	21
  第二節 閱讀理解之意涵與素養導向閱讀教學策略	25
壹、閱讀理解的意涵	 25
貳、閱讀理解的層次	25
參、閱讀策略	29
肆、素養導向閱讀理解教學的策略	30

第三章 研究方法
  第一節 研究方法與研究架構	32
壹、研究方法	32
貳、研究架構	33
  第二節 研究流程	35
壹、研究流程圖	35
貳、學習單設計與實施	37
  第三節 研究對象與參與者	47
壹、研究場域	47
貳、研究者	47
參、研究對象	48
肆、協同觀察者	51
  第四節 研究工具	52
壹、學習單	52
貳、入班觀察表	58
參、教學省思札記	59
肆、學生意見調查問卷	59
伍、學生訪談	59
陸、PISA閱讀理解試題	59
  第五節 資料蒐集與分析	60
壹、資料蒐集	60
貳、資料分析	61
第六節 研究信實度與研究倫理	62
壹、研究信實度	62
貳、研究倫理	63

第四章 研究結果與分析
第一節 素養導向學習單融入教學之實施歷程	65
壹、行動研究第一階段	65
貳、行動研究第二階段	74
參、行動研究第三階段	79
肆、素養導向學習單融入課程後學生的學習態度成效	84
第二節 學生閱讀理解改變情形分析	90
壹、擷取與檢索	90
貳、統整與解釋	96
參、反思與評鑑	102
第三節 研究者本身之反思與成長	112
壹、教材設計	112
貳、課堂活動設計	117
參、教師教學態度的反思	120
肆、學生對於課程的看法與建議	121

第五章 結論與建議
第一節 結論	124
第二節 建議	126

參考文獻
壹、中文部分	128
貳、英文部分	132

附錄
附錄一 教學省思札記表格	133
附錄二 入班觀察評鑑紀錄表	134
附錄三 教學觀察（公開授課）－觀察前會談紀錄表	136
附錄四 素養導向學習單融入教學訪談大綱	137
附錄五 素養導向評量融入國文科教學意見調查問卷	138
附錄六 國文科課堂活動問卷	140
附錄七 學生參與研究同意書	143
附錄八 〈豬血糕〉教案	144
附錄九 〈青鳥就在身邊〉教案	150
附錄十 〈大鼠〉教案	154
附錄十一 〈豬血糕〉閱讀筆記單	158
附錄十二 〈豬血糕〉閱讀筆記整理單	163
附錄十三 〈青鳥就在身邊〉閱讀筆記單	167
附錄十四 〈豬血糕〉活動學習單	173
附錄十五 〈豬血糕〉活動學習單	174
附錄十六 〈青鳥就在身邊〉活動學習單	175
附錄十七 〈大鼠〉閱讀筆記單	177
附錄十八 〈大鼠〉活動學習單	182
 
表次
表 2-1-1九年一貫課程綱要與課程目標	13
表 2-1-2十二年國民教育課程綱要課程目標	14
表 2-1-3《九年一貫課綱》閱讀階段	15
表 2-1-4《十二年國民基本教育課程綱要》閱讀階段	16
表 2-1-5九年一貫與十二年課綱比較	16
表 2-1-6素養導向評量原則	20
表 2-1-7閱讀策略參考表	22
表 2-1-8素養導向課程與教學的五個面向	24
表 2-2-1 PISA閱讀認知歷程	26
表 2-2-2十二年國民基本教育課綱與PISA閱讀認知歷程的相關性	27
表 2-2-3閱讀理解策略	29
表 3-2-1教學流程與設計理念〈豬血糕〉	38
表 3-2-2教學流程與設計理念〈青鳥在身邊〉	42
表 3-2-3教學流程與設計理念〈大鼠〉	44
表 3-3-1研究對象學習狀況	48
表 3-4-1學習單評分規準	57
表 3-5-1資料蒐集表	60
表 3-5-2資料編碼表	61
表 4-1-1獨立樣本T檢定─主動學習心中理想	86
表 4-1-2獨立樣本T檢定─主動學習實際經歷	87
表 4-1-3獨立樣本T檢定─活動學習心中理想	88
表 4-1-4獨立樣本T檢定─活動學習實際經歷	88
表 4-1-5獨立樣本T檢定─老師主導心中理想	89
表 4-1-6獨立樣本T檢定─老師主導實際經歷	89
表 4-2-1擷取與檢索前後測比較表	90
表 4-2-2統整與解釋前後測比較表	96
表 4-2-3反思與評鑑前後測比較表	103
表 4-3-1難易度相關題目	115
表 4-3-2合作討論相關題目	117
表 4-3-3教師互動相關題目	120
表 4-3-4學生對課程的感受相關題目	121
 
圖次
圖 1-3-1 核心素養三面九項示意圖	7
圖 3-1-1研究架構圖	33
圖 3-1-2行動研究架構圖	34
圖 3-2-1研究流程圖	35
圖 3-4-1〈豬血糕〉閱讀筆記單─傳令官	53
圖 3-4-2〈豬血糕〉閱讀筆記單─領主	54
圖 3-4-3〈青鳥在身邊〉活動學習單	54
圖 3-4-4素養導向評量架構與閱讀理解能力指標	58
圖 3-6-1三角檢證	63
圖 4-1-1歸納清楚的心智圖	68
圖 4-1-2獨特的心智圖	69
圖 4-1-3學生作答情形	75
圖 4-1-4廣告分析	78
圖 4-1-5說故事評分表	82
圖 4-1-6學生上台照片	83
圖 4-1-7危機解密學習單	83
圖 4-1-8國文科課堂活動問卷	84
圖 4-1-9自主學習題目	86
圖 4-2-1回答不完整的〈豬血糕〉學習單	91
圖 4-2-2擷取訊息不完整	92
圖 4-3-1很完整的答案	119

壹、中文部分
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