本研究旨在探討三階段學習環教學方法對於素養導向會計課程的學習成效，以及教師在進行素養導向課程教學時的啟發與省思。本研究採行行動研究法，以技術型高中商業管理群科一年級兩班學生為研究對象，分為實驗組採行三階段學習環教學方法，控制組採用直接教學法，一起進行為期三周共十一堂教學實驗課程，以瞭解不同教學介入對於會計記帳能力之影響及實驗組學生之自主學習情況。本研究以「改編測驗卷」、「課堂觀察」以及「學生晤談回饋」等資料，研究目的進行相關的資料分析。本研究主要發現如下：
一、三階段學習環教學方法中探索活動能引導學生自主學習，且與術語介紹宜作細部分割，能有助學生學習活動。
二、素養導向教學進度以學生為主體，且在教學活動中要安排空白時間。
三、採行三階段學習環教學方法之學生，在分錄與日記簿中進銷貨單元之會計學習成效較佳。
四、採行三階段學習環教學方法之實驗組學生，對自主學習活動表示肯定且願意嘗試執行。

This research aims to explore the effectiveness of the Learning Cycle teaching method for the learning of literacy-oriented accounting courses, as well as the inspiration and reflection of teachers in the teaching of literacy-oriented courses. In this study, the adoption of action research to Business Management Group of Vocational Senior High School first-year students in two classes for the study, were divided into experimental Learning Cycle learning teaching methods adopted, the control group received direct instruction, conducted three weeks together A total of eleven teaching experimental courses are provided to understand the influence of different teaching interventions on accounting and bookkeeping ability and the autonomous learning of students in the experimental group. This research uses data such as "Adapted Test Papers", "Classroom Observations" and "Student Interview Feedback" for research purposes to conduct relevant data analysis.
The main findings of this study are as follows:
Frist, the exploratory activities in the Learning Cycle teaching methods can guide students to learn independently, and should be separated from the introduction of terminology in detail, which can help students learn activities.
Second, the literacy-oriented teaching progress is based on students, and blank time should be arranged in teaching activities.
Third, Students who adopt the Learning Cycle environment teaching method are more effective  in the accounting study of the purchase and sales unit in the journal and diary.
Fourth, students in the experimental group who adopted the Learning Cycle teaching method expressed affirmation of autonomous learning activities and were willing to try to implement them.

目次
中文摘要	iii
英文摘要	iii
目次	iii
表次	v
圖次	vi
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的	3
第三節 研究問題	3
第四節 重要名詞解釋	3
第五節 研究範圍與限制	4
第二章 文獻探討	7
第一節 素養導向教學的意義	7
第三節 自主學習	26
第四節 素養導向評量的意義	31
第五節 會計事務科專業能力	35
第三章 研究方法	51
第一節 研究場域與參與者	51
第二節 研究架構與流程	52
第三節 教學方案設計	59
第四節 研究工具	63
第五節 資料處理	66
第四章 結果與討論	67
第一節 三階段學習環教學方法之學習成效	67
第二節 三階段學習環教學方法融入素養導向會計課程之教學實施、分析與教師省思	80
第五章 結論與建議	95
第一節 結論	95
第二節 研究建議	98
參考文獻	100
附錄	105
附錄一 單元一：進銷貨分錄教學方案	105
附錄二 單元二：進銷貨折扣及讓價分錄教學方案	111
附錄三 單元一 前測評分表	116
附錄四 單元一後測評分表	118
附錄五 單元二前測評分表	119
附錄六 單元二後測評分表	120
附錄七 單元一先備課程學習單	121
附錄八 單元一 進銷貨交易學習單 Part1	123
附錄九 單元二 進銷貨折扣及讓價交易學習單	125
附件十 學生學習晤談題目	127
表次
表 2 1-1 商業與管理群科核心素養對照表	14
表 2 1-2 商業與管理群科課程架構表	16
表 2 2-1 三階段學習環內涵演變表	22
表 2 2-2 5E學習環與三階段學習環對照表	24
表 2 3-1 自主學習指標行為參照表	36
表 2 5-1 能力定義表	36
表 2 5-2 能力內涵表	38
表 2 5-3 會計專業能力內涵表	39
表 2 5-4 會計學科學習內容表	43
表 2 5-5 會計事務科教育目標及專業能力表	45
表 3 2-1 教學實驗之研究設計	53
表 3-3 1 單元一進、銷貨交易教學架構表	61
表 3 3-2 單元二：進、銷貨折扣與讓價教學架構表	62
表 4 1-1 實驗組於借貸法則與複式簿記前測之得分分布狀況	68
表 4-1 2 對照組於借貸法則與複式簿記前測之得分分布狀況	68
表 4-1 3 實驗組於進銷貨分錄後測之得分分布狀況	69
表 4-1 4 對照組於進銷貨分錄後測之得分分布狀況	69
表 4-1 5 單元一：進銷貨分錄之實驗組與對照組前後測成績平均數與標準差	69
表 4-1 6 單元一：進銷貨分錄之實驗組與對照組組內同質性檢驗摘要表	70
表 4-1 7 單元一：進銷貨分錄之實驗組與對照組前後測之共變數分析摘要表	71
表 4-1 8 實驗組於進、銷貨交易及其退貨之日記簿前測測驗之得分分布狀況	72
表 4-1 9 對照組於進、銷貨交易及其退貨之日記簿前測測驗之得分分布狀況	72
表 4 1-10 實驗組於折扣與讓價分錄後測之得分分布狀況	73
表 4 1-11 對照組於折扣與讓價分錄後測之得分分布狀況	73
表 4-1 12 單元二：折扣與讓價分錄之實驗組與對照組前後測成績平均數與標準差	80
表 4 1-13 單元二：折扣與讓價分錄之實驗組與對照組組內同質性檢驗摘要表	74
表 4-1 14 單元二：折扣與讓價分錄之實驗組與對照組前後測之共變數分析摘要表	75
圖次
圖 2-1-1 素養導向三面九項理念圖	11
圖 2-3-1 自我調整三元素交互分析圖	27
圖 3 1-1 研究架構圖	53
圖 3 1-2 學生會計能力之準實驗研究法架構圖	54
圖 4 2-1 單元一進貨學生學習單(正面)	82
圖 4 2-2 單元一進貨學生學習單(背面)	82
圖 4 2-3 各小組探索	83
圖 4 2-4 各小組探索	83
圖 4-2 5 單元二折扣與讓價學習單（第一部份）	87
圖 4-2 6 單元二折扣與讓價學習單（第二部份）	87
圖 4-2 7 單元二折扣與讓價學習單（第三部份）	88

壹、中文部份
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