本研究旨在釐清在台灣私立日語教育機構中學習的高級日語學習者之學習持續因素。本研究以在台灣北部補習班學習的6名高級日語學習者為對象，實施半結構式訪談，並採用KJ法對訪談結果進行分析。研究結果顯示，所有受訪者皆共同指出，「學習環境」是能夠提升學習者學習意願的重要因素。此外，研究亦發現，為了使學習能夠長期持續進行，各學習者所擁有的學習動機與目標設定的明確性等「學習理由」亦扮演著極為重要的角色。 另一方面，學習者是否在課堂內外使用日語，或是否有和母語人士進行會話等「了解日語能力的場所」，並不必然構成其持續學習的條件。此外，值得一提的是，有一位受訪者將日語學習視為充實人生與培養興趣的手段，這樣的學習過程也可視為一種「為了實現自我而進行的活動」。綜上所述，在台灣私立日語教育機構學習的高級日語學習者，其學習持續的原因並非單一。日語學習不僅僅是以能力習得為目標，也與個人興趣、乃至於追求自我實現等人生價值緊密相關。

This study explores what sustains advanced learners of Japanese at private language schools in Taiwan. Based on semi-structured interviews with six learners in northern Taiwan and analyzed using the KJ method, the results show that the learning environment plays a vital role in maintaining motivation, while clear learning goals and intrinsic motivation also contribute significantly to long-term engagement. In contrast, access to spaces for　understanding one’s Japanese proficiency, such as regularly using the language or engaging in conversations with native speakers, does not necessarily constitute a condition for continued learning. Notably, one participant viewed Japanese learning as a means of personal growth and self-actualization. These findings highlight that continued language study is influenced by a range of personal and contextual factors, extending beyond mere language acquisition.

第一章　はじめに	1
1.1 研究の背景	1
1.2研究動機	2
1.3研究目的	2
第二章　先行研究	4
2.1台湾の成人日本語学習者の学習継続要因に関する研究	4
2.2台湾の成人学習者を対象とした研究	5
2.3成人学習者を対象とした研究	6
2.4動機づけとビリーフに関する研究	7
2.5研究課題	8
第三章　研究方法と概要	12
3.1研究方法	12
3.2調査協力者	14
3.3 インタビューの内容	15
3.4インタビューデータの文字化	18
3.5　分析方法および手順	20
第四章　分析結果と考察	21
4.1 6名の学習継続要因の分析	21
4.1.1 Mの学習継続要因	21
4.1.1.1　Mの教室環境と学習継続の関係	21
4.1.1.2　Mの日本語能力把握の場と学習継続の関係	23
4.1.1.3　Mの自律性と学習継続の関係	24
4.1.2 Cの学習継続要因	28
4.1.2.1　Cの教室環境と学習継続の関係	28
4.1.2.2　Cの日本語能力把握の場と学習継続の関係	29
4.1.2.3　Cの自律性と学習継続の関係	30
4.1.3 Xの学習継続要因	34
4.1.3.1　Xの教室環境と学習継続の関係	34
4.1.3.2　Xの日本語能力把握の場と学習継続の関係	36
4.1.3.3　Xの自律性と学習継続の関係	38
4.1.4 Eの学習継続要因	41
4.1.4.1　Eの教室環境と学習継続の関係	41
4.1.4.2　Eの日本語能力把握の場と学習継続の関係	43
4.1.4.3　Eの自律性と学習継続の関係	44
4.1.5 Kの学習継続要因	48
4.1.5.1　Kの教室環境と学習継続の関係	48
4.1.5.2　Kの日本語能力把握の場と学習継続の関係	50
4.1.5.3　Kの自律性と学習継続の関係	51
4.1.6 Sの学習継続要因	55
4.1.6.1　Sの教室環境と学習継続の関係	55
4.1.6.2　Sの日本語能力把握の場と学習継続の関係	57
4.1.6.3　Sの自律性と学習継続の関係	58
4.2.三つの側面から見た学習継続要因	61
4.2.1教室環境と学習継続の関係	61
4.2.2日本語能力把握の場と学習継続の関係	63
4.2.3自律性と学習継続の関係	65
第五章　考察	69
5.1全体の関係図	69
5.2学習環境のグループ	70
5.3日本語能力把握の場のグループ	75
5.4学習の阻害のグループ	77
5.5学習理由のグループ	78
5.6学習の困難と不足感のグループ	84
5.7学習方法のグループ	86
5.8 まとめ	90
第六章　終わりに	92
6.1本研究の意義および提言	92
6.2今後の課題	93
参考文献	94
附録	97
附録1  研究協力の依頼及び同意書（日本語）	97
附録2  研究協力の依頼及び同意書（中国語）	99
附録3  フェイスシート	101
附録4　調査協力者Mのインタビューデータ	102
附録5　調査協力者Mのフォローアップインタビューデータ	123
附録6　調査協力者Cのインタビューデータ	131
附録7  調査協力者Xのインタビューデータ	142
附録8  調査協力者Xのインタビューデータ（日本語訳）	163
附録9  調査協力者Eのインタビューデータ	185
附録10 調査協力者Kのインタビューデータ	205
附録11 調査協力者Sのインタビューデータ	227

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参考資料（中国語）
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