本研究作為探索日語教育中韻律教育的起點，調查了台灣日語學習者對停頓的應用以及理解，並且提出以下三個研究課題遂行研究。其一，台灣日語學習者在閱讀文法上分支的句子時，如何使用以停頓進行閱讀。其二，朗讀者對結構性歧義句的理解趨勢為何。其三，日語學習者的朗讀韻律以及對結構性歧義句之理解之間有何相關性。本研究分別募集了某大學日文系二年級、四年級與研究生、以及日語母語話者作為研究對象進行研究。
研究結果顯示，二年級學生的朗讀韻律與母語者相似度較四年級及研究生學生更高。此外，無論組別，對於結構性歧義句的理解皆偏向左分支（Left Branching）的解釋。最後，在朗讀韻律與句子理解之間並未發現顯著的相關性。
筆者希望以本研究作為開端，期望能夠通過揭示日語學習者的韻律特徵，使日語學習者提升對於韻律的運用能力以及探討韻律的教學方法。隨著日語使用者的多樣化，為了確保日語溝通的順暢，筆者相信韻律教育的重要性也將因此而增強，並且未來需更進一步研究及探討韻律教育的方向。

This study investigates the application of prosody among Taiwanese learners of Japanese as an initial step in exploring prosody education within Japanese language education. Specifically, it addresses three questions: “How do Taiwanese learners of Japanese apply pauses when reading syntactically branched sentences?”, “What tendencies exist in readers’ understanding of structurally ambiguous sentences?”, “What, if any, significant correlations exist between the prosody of oral reading and syntactic comprehension among Japanese language learners?”. Participants were grouped into three categories: sophomore students, senior and graduate students, and native Japanese speakers. All non-native participants were university students majoring in the Japanese language.
The results revealed that the sophomore year student group exhibited prosody in oral reading that was more similar to that of native speakers compared to the senior year student group. Additionally, across all groups, there was a preference for left-branching interpretations in understanding structurally ambiguous sentences. No significant correlation was found between oral reading prosody and sentence comprehension.
This study aims to lay the foundation for future research that will elucidate the prosodic characteristics among Japanese language learners and develop teaching methods that improves prosody usage in Japanese. As the diversity of Japanese language users continues to grow, prosody education continues to increase in its importance to facilitate smoother communication in Japanese. Therefore, further research is necessary to explore the optimal approach to prosody education.

目次
1	研究動機及び目的	1
2	構造的曖昧文とプロソディーの背景調査	3
2.1　はじめに	3
2.2　構造的曖昧文	3
2.3　プロソディーの定義	5
2.4　プロソディーの習得	6
2.4.1　幼児のプロソディーの習得	6
2.4.2　第二言語学習者のプロソディーの習得	8
2.5　プロソディーと構造的曖昧文	11
2.5.1　 F0による曖昧性の解消	11
2.5.2　音声の長さによる曖昧性の解消	13
2.5.3　ポーズによる曖昧性の解消	13
2.6　朗読プロソディーと文理解	14
2.6.1　日本語学習者のプロソディーと文理解	15
2.7　プロソディーと日本語教育	16
2.8　結び	18
3	研究課題	20
4	研究方法	21
4.1　研究対象	21
4.2　朗読する文の構造	21
4.3　研究の流れ	23
4.4　プロソディックポーズの判定方法	23
5	分析方法	25
6	予備調査	27
6.1　調査対象	27
6.2　調査の材料	27
6.3　観察	28
6.3.1　プロソディー	28
6.3.2　文理解	28
6.4　問題点と本調査に必要な変更	29
7	本調査	30
7.1　研究協力者	30
7.2　調査の流れ	30
7.3　調査期間	30
7.4　調査データの取りまとめ	31
7.4.1　文理解テスト	31
7.4.2　音声データ	31
7.4.3　総合データセット	32
8	分析結果	33
8.1　文理解テストの分析	33
8.2　音読プロソディーの分析	35
8.3　総合分析	40
9	考察	41
9.1　文理解テストの分析結果の考察	41
9.2　音読プロソディーの分析結果の考察	42
9.3　音読プロソディーと文理解との相関関係	43
10	結論	44
11	本研究の限界及び今後の課題	46
参考文献	48
付録1　本調査における用いた文と文理解の質問	51
 
表目次
表 8.1　データセットの内訳	33
表 8.2　AMBに対する各意味理解の選択率	33
表 8.3　グループ内意味理解選択の適合度カイ二乗検定結果	34
表 8.4　AMBに対する各意味理解の選択率	35
表 8.5　ULBとURBの各グループ間の正答率のカイ二乗検定	35
表 8.6　ULB文とURB文に対する各グループの位置１と位置２のポーズの平均時間	35
表 8.7　ULB文に対する各グループの位置１（RB）と位置２（LB）のポーズの平均時間のt検定結果	36
表 8.8　URB文に対する各グループの位置１（RB）と位置２（LB）のポーズの平均時間のt検定結果	36
表 8.9　ULB文におけるプロソディックポーズの分散分析	37
表 8.10　ULB文の位置２（LB）に対するグループ間のTukey’s HSD検定結果	37
表 8.11　ULB文におけるプロソディー選択傾向	38
表 8.12　ULB文に対するプロソディー選択のデータの二項検定結果	38
表 8.13　URB文におけるプロソディー選択傾向	39
表 8.14　URB文に対するプロソディー選択のデータの二項検定結果	39
表 8.15　AMB文におけるプロソディー選択	39
表 8.16　AMB文に対するプロソディー選択のデータの二項検定結果	39
表 8.17　音読プロソディーと文理解のカイ二乗検定	40

 
図目次
図 1.1　樹形図で示した意味の分岐	2
図 2.1　松崎他（1994）によるプロソディー表	16
図 2.2　プロソディー階層	17
図 4.1　Praatによる朗読文のサウンドエディター	24
図 7.1　Excelに書き写した協力者の文理解テストの答えの一例	31
図 7.2　プロソディックポーズ判定と文理解の答えのデータ一例	32
図 8.1　AMBに対する各意味理解の選択率	34
図 8.2　ULB文とURB文に対する各グループの位置１と位置２のポーズの平均時間	36

日本語（五十音順）
浅野涼子（2008）「VT法を活用したプロソディー指導の一例」『名古屋学院大学論集　言語・文化篇』第19巻　第2号　pp. 71-79
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石崎晶子（2005）「日本語の音読において学習者はどのようにポーズをおくか：英語・フランス語・中国語・韓国語を母語とする学習者と日本語母語話者の比較」『日本語教育論集　世界の日本語教育』国際交流基金日本語事業部企画調整課　巻15　pp. 75-89
植月美希（2004）「構造的曖昧文処理における後置詞句と名詞飽和性の影響」『認知科学テクニカルレポート』JCSS-TR-54　pp. 1- 25
真田信治（2006）『社会言語学の展望』くろしお出版
張若星（2015）「中国人日本語学習者の韻律理解力について」『大阪大学言語文化学』第24巻　pp. 87- 100
中川千恵子（2000）「階層別日本語プロソディー指導法への提案」『言語文化と日本語教育』お茶の水女子大学日本言語文化学研究会　巻20　pp. 13- 26 
中村智栄・新井学・原田康也（2015）「日本人英語学習者の関係節文理解におけるプロソディー情報の影響」『日本英語教育学会第44回年次研究集会論文集』早稲田大学情報教育研究所　pp. 61- 68　
松崎寛他（1994）「プロソディー表を用いた自然な日本語習得のための音声教育の効果」『日本語教育方法研究会誌』1巻3号 pp. 20- 21 
楊暁安（2010）「多義文の理解と異なる音声表現―中国語の「他們星期天都去看電影」についての音声実験―」『長崎大学　大学教育機能開発センター紀要』第1号 pp. 41-47
楊暁安（2011）「異なる意味と音声の長さ」『長崎大学　大学教育機能開発センター紀要』第2号 pp. 35-41
羅濟立（2019）「台湾人初級日本語学習者の朗読におけるポーズ上の問題点と改善策」『台灣日語教育學報』第32號　pp. 135- 162
　
英語（アルファベット順）
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中国語
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ネット資料
Raisingchildren.net（2021）「Language development in children: 0-8 years」https://raisingchildren.net.au/babies/development/language-development/language-development-0-8（2022年10月25日閲覧）