智能障礙學生因其生理與心理上的限制，抽象思考能力低、常有注意力不集中、短期記憶力缺陷、類化困難等等，使得他們在數學學習上遭遇到許多挫折，學習成功經驗相較於一般學生更短少，自信心的缺乏日漸影響其學習動機與意願。基於智能障礙學生的學習限制，在數學教學上更應注重其學習特殊性與個別化教學設計，因此，本研究設計一個數位遊戲來教導一名國小四年級輕度智能障礙學生學習三角形概念，藉由手持裝置攜帶方便、操作簡單等特性以及數位遊戲的寓教於樂的特性，讓智能障礙學生在任何環境下皆可充滿興趣進行學習與練習三角形性質，同時去探討數位遊戲式學習融入國小輕度智能障礙學生三角形概念學習之成效，並了解受試者對數位遊戲之滿意度。
       本研究採用單一受試研究法中的A-B-A'設計，實驗處理分為三階段，分別為基線期、介入期、維持期，其中共進行十五次的數位遊戲式學習，實驗結束後繪製各階段答對正確率的曲線圖，再以目視分析方式進行資料處理與分析，同時輔以收集受試者所在班級同學在段考三角形概念題目之答對正確率，進行社會效度之常模比較分析。另外本研究透過遊戲滿意度問卷、學習態度問卷以及研究者於受試者遊戲時之觀察紀錄，藉此來了解受試者對遊戲的滿意度。
    本研究結論如下：（一）經過數位遊戲式學習融入數學三角形概念學習後，受試者對於這樣的學習方式是抱持正面支持的態度，並感到滿意。（二）數位遊戲式學習能有效提昇國小輕度智能障礙學生學習數學三角形概念的成效。
    依據上述的研究結論，提出對國小輕度智能障礙學生進行數位遊戲式學習時的相關建議，以作為未來教學與研究之參考。

Students with intellectual problems suffer from low logical thinking, inattentive, short-term memory deficit, and feel difficult in concept generalization, which have resulted in their learning frustrations in studying mathematics, gradually affected their motivation to study.  Taking into account of these students’ problems, this research designed a digital game for a fourth grade elementary student with mild intellectual disability to learn the concept of triangle.  The impact of the designed game on the participant’s learning gains and his experience of learning from the game were explored. 
 The A-B-A' design of the single-subject model was adopted. One fourth grade elementary student with mild intellectual disability is recruited as the research participant. The experiment included three stages: the baseline, the intervention, and the maintenance, and the participant’s performance on 15 tests was collected throughout the experiment. Moreover, the participant's level of satisfaction towards the game was collected via observation and interview using the game satisfaction questionnaire and learning attitude questionnaire. Two major conclusions are:  The participant is satisfied with digital game-based learning process. The designed digital game is effective in helping elementary students with intellectual disabilities to learn the concepts of triangle.

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目次	iv
表次	vi
圖次	vii
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	7
第三節  名詞釋義	8
第四節  研究範圍與研究限制	10
第二章  文獻探討	13
第一節  智能障礙學生數學學習特徵與教學	13
第二節  數位遊戲式學習的理論基礎	24
第三節  數位遊戲式學習融入特教教學	29
第三章  研究方法	45
第一節  研究設計	45
第二節  研究對象	55
第三節  研究工具	56
第四節  遊戲設計	59
第五節  資料分析與處理	78
第四章  結果與討論	83
第一節  遊戲滿意度分析	83
第二節  受試者學習成效表現分析	94
第三節  受試者學習成效常模比較分析	104
第四節  綜合討論	108
第五章  結論與建議	113
第一節  研究結論	113
第二節  研究貢獻	114
第三節  研究建議	115
參考文獻	117
附錄一　家長同意書	125
附錄二　自編三角形概念測驗卷	126
附錄三　學生遊戲遊玩滿意度問卷	127
附錄四　數學學習態度問卷	128
附錄五　教師觀察紀錄表	130
附錄六　數位遊戲設計專家效度評鑑單	131

表次
表2-3-1 國內數位遊戲式數學學習相關之實證研究  29
表2-3-2 國內數位遊戲式學習融入智能障礙學生教學之相關實證研究 38
表3-1-1 評量及教學日期  50
表3-4-1 數位遊戲設計專家評鑑單分析  73
表3-4-2 專家建議回饋與遊戲修正對照表 77
表3-5-1 質化資料編碼說明表  81
表 4-1-1 遊戲操作容易性 84
表4-1-2 遊戲有用性 85
表4-1-3 遊戲滿足程度 87
表4-1-4 學習態度問卷-主動學習 88
表4-1-5 學習態度問卷-成就目標 89
表4-1-6 學習態度問卷-自我效能  90
表4-1-7 學習態度問卷-遊戲經驗 91
表4-2-1 受試者於三角形家族單元各階段學習成效之階段內分析  96
表4-2-2 受試者於三角形家族單元各階段學習成效之階段間分析 97
表4-2-3 受試者於三角形的特殊性質單元各階段學習成效之階段內分析 99
表4-2-4 受試者於三角形的特殊性質單元各階段學習成效之階段間分析 100
表4-2-5 受試者於全等圖形單元各階段學習成效之階段內分析 102
表4-2-6 受試者於全等圖形單元各階段學習成效之階段間分析 103
表4-3-1 段考考卷單元答對統計分析表 105
表4-3-2 段考試卷對照遊戲關卡之答對正確統計表  107

圖次
圖2-1-1 數位遊戲式學習模型 27
圖3-1-2 研究期程圖 51
圖3-1-3 研究流程圖  52
圖3-4-1 本研究之數位遊戲式學習模型設計 59
圖3-4-2 遊戲流程圖  63
圖3-4-3 遊戲首頁（進入遊戲頁面） 65
圖3-4-4 遊戲主選單 65
圖3-4-5 遊戲說明 66
圖3-4-6 故事介紹  67
圖3-4-7 選擇關卡頁面 67
圖3-4-8 選擇小單元關卡頁面 68
圖3-4-9 單元內容複習  68
圖3-4-10 遊戲題目頁面舉例  69
圖3-4-11 遊戲題目提示機制 70
圖3-4-12 答對回饋機制  70
圖3-4-13 答錯回饋機制 71
圖3-4-14 機會用完頁面 71
圖3-4-15 關卡過關頁面 72
圖3-4-16 闖關成功頁面 72
圖4-2-1 受試者在第一關卡成效表現之目視分析 95
圖4-2-2 受試者在第二關卡成效表現之目視分析 98
圖4-2-3 受試者在第三關卡成效表現之目視分析 101
圖4-3-1 段考考卷單元答對統計長條圖 105
圖4-3-2 段考試卷對照遊戲關卡之答對正確統計長條圖 107

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