資訊科技及網際網路的快速與蓬勃的發展，使網路為主的學習環境逐漸成為遠距教學的趨勢。遠距教學可分為同步及非同步學習兩種模式，文獻指出此兩種方式各有利弊，因此，網路輔助的遠距課程採取何種模式，常依據教學設計師（或教師）對平台功能、頻寬限制、課程內容、學習者特質來規劃。本研究旨在分析淡江大學學生參與網路輔助遠距學習的現況，研究從同步與非同步學習滿意度的角度分析其對學習成效之影響，希望藉由探討同步以及非同步的課程規劃、平台功能、學習服務、學習內容及互動與回饋對學習成效的影響，提供教學設計師或教師於遠距教學課程設計上之參考，更能適切地分配網路輔助教學在同步以及非同步的比例，提高學習成效。本研究採問卷調查法，以淡江大學參與網路輔助教學的學習者為研究對象（N=291，有效回收率67％），回收問卷以t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation, stepwise regression統計方法進行數據分析。研究獲得的結論有以下幾點：

一、遠距教學學習者非同步學習滿意度因背景變項的不同，在部分構面達顯著差異。
二、遠距教學學習者同步學習滿意度因背景變項的不同，在部分構面達顯著差異。
三、遠距教學學習者學習成效因背景變項的不同，在部分構面達顯著差異。
四、當非同步與同步學習滿意度同時投入預測學習成效時，非同步學習內容、同步學習內容、同步互動與回饋對學習成效具顯著影響。
五、同步及非同步學習內容在眾多因素中脫穎而出，對學習成效影響甚劇。

There is growing trend towards distance education due to rapid and vigorous IT and Internet development. Distance education can be differentiated into synchronous and asynchronous learning. Existing literature points out that each method has its own pros and cons. Therefore, the Internet-assisted distance course is usually planned by instructional designers (or teachers) based on available platform functions, bandwidth constrains, course content, and learner characteristics. This study aims to examine the effect of synchronous and asynchronous distance learning satisfaction on learning effectiveness. The results are expected to provide some pointers for people planning distance learning so that a proper ratio of synchronous and asynchronous can be in place. This is a survey research. A questionnaire was used to collect data. This study targets the undergraduate students who are currently enrolled in Internet-assisted learning course at Tamkang University ((N=291, 67% valid response rate). A survey questionnaire was used collect data and the findings are: 
1.Asynchronous learning distance education learner satisfaction different background variables, in some facet significant differences.
2.Synchronous learning distance education learner satisfaction different background variables, in some facet significant differences.
3.The effectiveness of distance education learners in different background variables, in some facet significant differences.
4.When all factors from the synchronous and asynchronous learning satisfaction joined together, only asynchronous learning content, synchronous learning content and synchronous interactive feedback demonstrated significant influences on learning effectiveness.
5.The learning content, both in synchronous and asynchronous environment, was found to be the most influential factor on learning effectiveness.

目錄
第一章	緒論
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與問題	6
第三節	研究範圍與限制	8
第四節	名詞解釋	10
第二章	文獻探討
第一節	遠距教學	14
第二節	學習滿意度	21
第三節	學習成效	26
第三章	研究方法
第一節	研究架構與設計	33
第二節	研究調查對象樣本取樣	37
第三節	研究工具	39
第四節	研究流程	57
第五節	資料分析	60
第四章	研究結果與討論
第一節	樣本結構分析	62
第二節	敘述性統計分析	66
第三節	不同個人背景對各構面的差異分析	78
第四節	各構面的關係分析	118
第五章	結論與建議
第一節	研究結論	128
第二節	建議	133
參考文獻
中文部分	135
英文部分	142
附錄
附錄一 專家效度問卷	146
附錄二 表面效度問卷	155
附錄三 預試問眷	164
附錄四 正式問卷	169

 
表目錄
表1-1-1同步與非同步教學之優缺點	4
表2-1-1 影響遠距教學因素	15
表2-1-2 遠距教學涵義	16
表2-2-1學者對於學習滿意度定義表	21
表2-2-2 學習滿意度之構面彙整	23
表2-3-1 學習成效涵義	26
表2-3-2 遠距教學滿意度之相關研究	31
表3-3-1 參與非同步遠距教學學習滿意度各構面之衡量題項	40
表3-3-2 參與同步遠距教學學習滿意度各構面之衡量題項	42
表3-3-3參與遠距教學學習成效之衡量題項	44
表3-3-4個人背景彙整表	44
表3-3-5專家學者之背景整理	45
表3-3-6問卷量表結構	46
表3-3-7表面效度受測者資料	47
表3-3-8表面效度題項內容修正表	47
表3-3-9非同步學習滿意度量表內部一致性信度分析表	49
表3-3-10同步學習滿意度量表內部一致性信度分析表	51
表3-3-11學習成效量表內部一致性信度分析表	53
表3-3-12正式問卷信度表	54
表4-1-1樣本回收狀況	62
表4-1-2研究對象背景變項資料彙整表(N=195)	64
表4-2-1構面敘述分析統計	66
表4-2-2非同步學習滿意度構面敘述分析統計（N=195）	67
表4-2-3同步學習滿意度構面敘述分析統計（N=195）	72
表4-2-4學習成效構面敘述分析統計表（N=195）	76
表4-3-1不同性別之學習者在非同步學習滿意度的t檢定分析摘要表	79
表4-3-2不同年齡之學習者在非同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	80
表4-3-3不同學習經驗之學習者在非同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	82
表4-3-4不同使用時間之學習者在非同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	83
表4-3-5不同年級之學習者在非同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	85
表4-3-6不同必選修之學習者在非同步學習滿意度的t檢定分析摘要表	87
表4-3-7不同系所單位之學習者在非同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	89
表4-3-8不同個人背景變項在非同步學習滿意度差異性分析綜合摘要表	91
表4-3-9個人背景變項在非同步學習滿意度差異性研究結果摘要表	93
表4-3-10不同性別之學習者在同步學習滿意度的t檢定分析摘要表	95
表4-3-11不同年齡之學習者在同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	96
表4-3-12不同學習經驗之學習者在同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	99
表4-3-13不同使用時間之學習者在同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	100
表4-3-14不同年級之學習者在非同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	102
表4-3-15不同必選修之學習者在同步學習滿意度的t檢定分析摘要表	105
表4-3-16不同系所單位之學習者在同步學習滿意度的單因子變異數分析摘要表	106
表4-3-17不同個人背景變項在同步學習滿意度差異性分析綜合摘要表	108
表4-3-18個人背景變項在同步學習滿意度差異性研究結果摘要表	110
表4-3-19不同性別之學習者在學習成效的t檢定分析摘要表	112
表4-3-20不同年齡之學習者在學習成效的單因子變異數分析摘要表	113
表4-3-21不同學習經驗之學習者在學習成效的單因子變異數分析摘要表	113
表4-3-22不同學習經驗之學習者在學習成效的單因子變異數分析摘要表	114
表4-3-23不同年級之學習者在學習成效的單因子變異數分析摘要表	114
表4-3-24不同必選修之學習者在學習成效的t檢定分析摘要表	115
表4-3-25不同系所單位之學習者在學習成效的單因子變異數分析摘要表	115
表4-3-26不同個人背景變項在學習成效差異性分析綜合摘要表	116
表4-3-27個人背景變項在學習成效差異性研究結果摘要表	117
表4-4-1各構面的相關係數矩陣表	119
表4-4-2各構面因素的相關係數矩陣表	120
表4-4-3非同步學習滿意度之因素預測學習成效之逐步迴歸分析摘要表	121
表4-4-4同步學習滿意度之因素預測學習成效之逐步迴歸分析摘要表	122
表4-4-5非同步學習滿意度與同步學習滿意度之因素預測學習成效之逐步迴歸分析摘要表	124

 
圖目錄
圖3-1-1研究架構圖	34
圖3-4-1研究流程圖	59

一、	中文部分
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