本研究主要在探討後設認知策略對提升國小高年級學習障礙學生數學解題之成效，研究方法為單一受試實驗設計撤回（A-B-A'）設計，研究對象為臺北市兩位六年級學習障礙學生。本研究所指的後設認知策略係參考Montague的認知-後設認知策略。自變項為後設認知教學策略，依變項為時間文字題解題得分、後設認知策略習得情形，採目視分析探討學習成效。
本研究結果摘要如下：
一、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後學生在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻與時間的計算」解題有立即成效
二、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻與時間的計算」維持成效受試者間存在個別差異
三、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，其解題歷程能有效習得後設認知策略的六步驟策略

The purpose of this study was to explore the effects of using metacognitive strategies to improve math problem solving for senior elementary learning disabilities students .The withdrawal design method (A-B-A') has been used in this study. The subjects were two sixth graders students with learning disabilities in a Taipei City elementary school. Six sub-skills were referred from Montague’s metacognitive strategies. The independent variable was the metacognitive strategy .The dependent variable were the effects of time word problem solving and the acquisition of the metacognitive strategy.The study discuessed the learning effect through visual analysis. Conclusions of the study were summarized as follows:
1.After receiving the metacognitive strategy instruction, the elementary school 
sixth graders students with learning disabilities had shown immediate maintenance effects on time word problem solving, time unit conversion, addition and subtraction of time unit and word problems of epoch and time unit .
2.After receiving the metacognitive strategy instruction, the elementary school 
sixth graders students with learning disabilities had shown partial maintenance effects on time word problem solving, time unit conversion, addition and subtraction of time unit and word problems of epoch and time unit .
3.The elementary school sixth graders students with learning disabilities had shown effective acquisition with six subs-kills of the metacognitive strategy.

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iv
目次	vi
表次	ix
圖次	x
第一章	緒論 	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與研究問題  	3
第三節	名詞釋義 	5

第二章	文獻探討		7
第一節	學習障礙學生的學習特徵及解題表現 	7
第二節	時間概念的意涵	12
第三節	後設認知的相關理論及研究	15

第三章	研究方法 	31
第一節	研究設計 	31
第二節	研究流程 	35
第三節	研究對象 	36
第四節	研究工具 	42
第五節	實驗設計 	44
第六節	教學設計  	 46
第七節	資料處理與分析 	48

第四章	研究結果與討論 	 51
第一節	受試者S1解題表現分析 	 51
第二節	受試者S2解題表現分析	 63
第三節	綜合討論	 75

第五章	結論與建議 	 78
第一節	結論	 78
第二節 研究限制 	 79
第三節 建議 	 79

參考文獻 	83
      中文部分	83
      英文部分	88

附錄 	89
  附錄一    家長同意書	 89
  附錄二    認知-後設認知策略檢核表	 90
  附錄三    完全提示卡	 91
  附錄四    部份提示卡	 92
  附錄五    動態視覺提示系統-完全提示	 93 
  附錄六    動態視覺提示系統-部分提示	 95
  附錄七    後設認知策略調查表	 96
  附錄八    自編數學文字題-時間的換算	 97
  附錄九    自編數學文字題-時間的加減計算	 99
  附錄十    自編數學文字題-時刻與時間的計算	 101
  附錄十一  時間的換算教學活動設計	 103
  附錄十二  時間的加減計算教學活動設計	 106
  附錄十三  時刻與時間的計算教學活動設計	 109

表  次
表2-1   Mayer的數學解題模式與Montague解題模式異同	18
表2-2   Montague 認知-後設認知策略解題步驟	25
表2-3   國內應用認知-後設認知策略與學障學生數學解題的相關研究	28
表3-1   數學文字題測驗獎勵標準	33
表3-2   數學文字題得分評分者間一致性	34
表3-3   後設認知策略使用情形評分者間一致性	34
表3-4   受試者基本鑑定資料	41
表3-5   專家效度名單	43
表3-6   數學文字題測驗計分標準	43
表4-1   受試者S1時間的換算文字題得分階段內變化摘要表	52
表4-2   受試者S1時間的換算文字題得分的階段間變化摘要表	53
表4-3   受試者S1時間的加減計算文字題得分階段內變化摘要表	54
表4-4   受試者S1時間的加減計算文字題得分的階段間變化摘要表	55
表4-5   受試者S1時刻與時間的計算文字題得分階段內變化摘要表	57
表4-6   受試者S1時刻與時間的計算文字題得分的階段間變化摘要表	58
表4-7   受試者S1文字題整體得分的階段內變化摘要表	59
表4-8   受試者S1文字題整體得分的階段間變化摘要表	60
表4-9   受試者S1解題六步驟使用記錄表	 62
表4-10  受試者S2時間的換算文字題得分階段內變化摘要表	64
表4-11  受試者S2時間的換算文字題得分的階段間變化摘要表	65
表4-12  受試者S2時間的加減計算文字題得分階段內變化摘要表	67
表4-13  受試者S2時間的加減計算文字題得分的階段間變化摘要表	68
表4-14  受試者S2時刻與時間的計算文字題得分階段內變化摘要表	69
表4-15  受試者S2時刻與時間的計算文字題得分的階段間變化摘要表	70
表4-16  受試者S2文字題整體得分的階段內變化摘要表	72
表4-17  受試者S2時間文字題整體得分的階段間變化摘要表	73
表4-18  受試者S2解題六步驟使用記錄表	 74

圖  次
圖 2-1  問題解決流程	17
圖 2-2  Montague (1997) 認知-後設認知策略教學模式圖	24
圖 3-1  研究架構	31
圖 3-2  研究流程	36
圖 3-3  單一受試A-B- A' 實驗設計圖	46
圖 3-4  教學流程圖	47
圖 4-1  受試者S1時間的換算題解題成效	52
圖 4-2  受試者S1時間的加減計算解題成效	54
圖 4-3  受試者S1時刻與時間的計算解題成效	56
圖 4-4  受試者S1時間文字題整體解題成效	59
圖 4-5  受試S1六步驟出現百分比(%)	63
圖 4-6  受試者S2時間的換算題解題成效	64
圖 4-7  受試者S2時間的加減計算解題成效	66
圖 4-8  受試者S2時刻與時間的計算解題成效	.69
圖 4-9  受試者S2時間文字題整體解題成效	71
圖 4-10 受試S2六步驟出現百分比(%)	75

中文部份
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英文部分
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