本研究的目的為探討台灣日本語學科學生所使用的學習策略、自我效能感對學習的影響以及自我效能感與學習策略之間的關係。本研究共分為三個階段進行。
第一階段，通過對台灣北部T大學日本語學科的三年級和四年級男、女學生共187 名進行量表問卷調查。該調查乃參考Oxford(1990)問卷，並根據尹(2011)的研究框架，設計出適用於台灣日本語學習者的問卷，用以調查學習者的學習策略之使用傾向。 
第二階段，基於第一階段所得數據，提出假設並進行驗證，再次針對一年級至四年級共計369名男、女學生進行調查，考察重點在於學習策略與自我效能感之間的關係。該調查使用含60個項目的問卷收集數據。 調查結果顯示出當學習者積極使用「後設認知策略」時，「認知策略」的使用頻率亦呈現出上升趨勢。特別是「認知策略」和「後設認知策略」的使用對自我效能感有著顯著的促進作用，同時也對學習成果有所響。基於這些調查研究的結果，洞察到在教育實踐中，建構能夠提升學習者自我效能感的教育環境乃至關重要。 
第三階段，基於第一階段和第二階段的調查研究結果，針對日本語學科的9名學生進行了質性研究(M-GTA)。分析結果表明出學習者以「學習動機」為基礎運用學習策略，進而提升了自我效能感，亦促進了學習進展。換言之，學習策略的使用與自我效能感的提高與學習者的學習動機有著密切的關聯性。
根據以上三個階段的調查研究結果得知，教育者應支持學習者提高自我效能
感，並積極將認知策略和後設認知策略導入教學領域中。

This study investigates the learning strategies used by Japanese language students in Taiwan, the effects of self-efficacy on learning, and the relationship between self-efficacy and learning strategies. The research was conducted in three stages. 
In the first stage, a survey was administered to 187 third- and fourth-year students (both male and female) in the Japanese department of a university in northern Taiwan. The questionnaire was based on Oxford (1990) and the framework by Yin (2011), and tailored to suit Japanese learners in Taiwan, focusing on their tendencies in using learning strategies.
In the second stage, hypotheses derived from the first stage were tested with a broader sample of 369 students from all four academic years. A 60-item questionnaire was used to examine the relationship between learning strategies and self-efficacy. Results indicated that active use of metacognitive strategies correlated with increased use of cognitive strategies. Both types of strategies significantly contributed to higher self-efficacy and improved learning outcomes. These findings 
highlight the importance of creating an educational environment that fosters students’ self-efficacy. 
In the third stage, consisted of a qualitative study (Modified Grounded Theory Approach, M-GTA) was conducted with 9 students majoring in Japanese, based on the findings from stages 1 and 2 The analysis indicated that students utilized learning strategies based on their learning motivation, which in turn enhanced their self-efficacy and promoted progress in learning. In other words, the use of learning strategies and the improvement in self-efficacy were closely linked to the 
learners’ motivation to learn.
Based on the results from these three stages, educators are encouraged to support learners in enhancing their self-efficacy and to actively incorporate cognitive and metacognitive learning strategies into the learning environment. 

目次
謝辞…………………………………………………………………………………………ⅰ 
中国語論文要約…………………………………………………………………ⅱ 
英語論文要約………………………………………………………………………ⅲ 
日本語論文要約…………………………………………………………………ⅳ 
目次…………………………………………………………………………………………ⅴ 
表目次…………………………………………………………………………………ⅷ 
図目次…………………………………………………………………………………ⅸ 
第 1 章  序論……………………………………………………………………………………1 
1.1  研究動機……………………………………………………………………………………1 
1.2 　研究目的…………………………………………………………………………………4 
1.3　研究の課題と仮説…………………………………………………………………6 
1.4  本研究の構成…………………………………………………………………………7
第 2 章 先行研究……………………………………………………………………………9 
2.1　言語学習ストラテジーに関する研究…………………………9 
2.1.1  言語学習ストラテジーの研究史………………………………9 
2.1.2  言語学習ストラテジーの定義..………………………………14 
2.1.3  言語学習ストラテジーの特徴……………………………………15  
2.1.4  言語学習ストラテジーの分類……………………………………18 
2.2　言語学習ストラテジーにおける調査研究……………………30 
2.3  自己効力感に関する研究………………………………………………………34 
2.3.1  自己効力感の理論…………………………………………………………………35 
2.3.2  自己効力感と言語学習ストラテジーとの関係…………………39 
2.4　まとめ…………………………………………………………………………………………………………42
第3章 学習ストラテジーの使用状況の予備調査（研究1）…………45 
3.1   研究の概要…………………………………………………………………………………45 
3.1.1  研究の目的………………………………………………………………………………45
3.1.2  調査の方法………………………………………………………………………………46 
3.1.3  調査の対象・時期…………………………………………………………………48    
3.2　分析と考察…………………………………………………………………………………………48 
3.2.1  分析方法……………………………………………………………………………………48 
3.2.2  日本語学習者の言語学習ストラテジーの使用状況の把握…………………48 
3.2.3  言語学習ストラテジー使用の6分類の関連性……………………………………………49 
3.2.4  言語学習ストラテジー使用の男女差……………………………………………………………51 
3.3まとめ………………………………………………………………………………………………………………………………………52 
第4章 量的研究アンケート調査（研究2）…………………………………………………………………55 
4.1   研究の概要……………………………………………………………………………………………………………………55 
4.1.1  研究の目的…………………………………………………………………………………………………………………55 
4.1.2  調査の対象・時期……………………………………………………………………………………………………56 
4.1.3  調査の方法…………………………………………………………………………………………………………………56 
4.2   言語学習ストラテジー使用の分析と考察……………………………………………………58 
4.2.1  言語学習ストラテジーの分類…………………………………………………………………………58 
4.2.2  言語学習ストラテジー使用の6分類の関連性…………………………………………60 
4.2.3 学習ストラテジー使用の男女差………………………………………………………………………62 
4.2.4 学習ストラテジー使用の低・高学年差………………………………………………………63 
4.2.5 学習ストラテジーによる使用頻度…………………………………………………………………65 
4.3  「自己効力感」調査の結果の分析と考察……………………………………………………66 
4.3.1  日本語学習における自己効力感の男女差………………………………………………68 
4.3.2  各分類と自己効力感の相関係数および平均値と標準偏差……………68 
4.3.3  学習ストラテジースタイルと自己効力感との関係…………………………70 
4.3.4  学習ストラテジーが自己効力感に与える影響……………………………………71 
4.4 まとめ………………………………………………………………………………………………………………………………73
第5章 質的アプローチによる学習ストラテジーの使用と学習者の自己効力感の探究（研究3）……………75 
5.1  　研究概要………………………………………………………………………………………………………………………………………75 
5.1.1　研究の目的…………………………………………………………………………………………………………………………………75 
5.1.2　調査対象………………………………………………………………………………………………………………………………………76 
5.1.3  調査時期…………………………………………………………………………………………………………………………………77 
5.1.4  調査方法………………………………………………………………………………………………………………………………77 
5.1.5  分析方法………………………………………………………………………………………………………………………………80
5.1.6  分析手順…………………………………………………………………………………………………………………………………80  
5.2  分析結果………………………………………………………………………………………………………………………………………82 
5.3  考察（ストーリーライン）………………………………………………………………………………………………85 
5.4  まとめ…………………………………………………………………………………………………………………………………………88
第6章 結論……………………………………………………………………………………………………………………………………………93 
6.1  本研究の主要知見と仮説検証結果………………………………………………………………………………93 
6.2  本研究における教育的示唆……………………………………………………………………………………………96 
6.3  今後の課題と展望 ……………………………………………………………………………………………………………97 

引用・参考文献…………………………………………………………………………………………………………………………………99 
付録1 学習ストラテジーの使用状況の予備調査（研究1）…………………………………………………………………107 
付録1-1（研究1）問題番号ごとに対応する言語学習ストラテジーの種別…………………………………111 
付録2 学習ストラテジーの使用状況と自己効力感の調査（研究2）………………………………………………113 
付録2-1（研究2）問題番号ごとに対応する言語学習ストラテジーの種別…………………………………119 
付録3 学習ストラテジーの使用と学習者の自己効力感の探究（研究3）質的調査 ………………121 
付録4-1分析ワークシート(3-1) …………………………………………………………123 
付録4-2分析ワークシート(3-2) …………………………………………………………125 
付録4-3分析ワークシート(3-3) …………………………………………………………127 

表目次
表2-1   各研究者の論点………………………………………………………………………………………………10 
表2-2   言語学習ストラテジーの特徴…………………………………………………………………16 
表2-3   Rubin、O'Malley & Chamot、Oxford による言語学習ストラテジーの分類比較表…………………19 
表3-1   調査対象の内訳………………………………………………………………………………………………………48 
表3-2   学習ストラテジーの下位尺度間相関とM, SD, α係数…………………………50 
表3-3   男女別のMとSDおよびt検定の結果…………………………………………………………………51 
表4-1   調査対象の内訳…………………………………………………………………………………………………………56 
表4-2   学習ストラテジーの下位尺度間相関とM, SD, α係数…………………………60 
表4-3   男女別のMとSDおよびt検定の結果…………………………………………………………………62 
表4-4   男女別の相関係数……………………………………………………………………………………………………63 
表4-5   低・高学年別のMとSDおよびt検定の結果…………………………………………………64 
表4-6   自己効力感の因子分析結果………………………………………………………………………………67 
表4-7   自己効力感男女別のMとSDおよびt検定の結果………………………………………68 
表4-8   各分類と自己効力感の相関係数およびMとSD…………………………………………69 
表4-9   学習ストラテジー各分類と自己効力感の重回帰分析結果……………71 
表5-1   インフォーマントの内訳…………………………………………………………………………………76 
表5-2   調査一覧表………………………………………………………………………………………………………………77 
表5-3   分析ワークシート例……………………………………………………………………………………………81

図目次
図2-1  第二言語学習研究史年表 ……………………………………………………………………………………………9 
図2-2   言語学習ストラテジーと自己効力感との連動関係……………………………………41 
図4-1   2群の学習ストラテジー使用頻度得点………………………………………………………………66 
図4-2   2群の自己効力感得点…………………………………………………………………………………………………70 
図4-3   各ストラテジーが自己効力感に与える影響パス解析…………………………………72 
図5-1   結果図…………………………………………………………………………………………………………………………………87 
図5-2   動機づけ・学習ストラテジー・自己効力感の連動関係……………………………90 

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