本研究旨在探討遊戲式學習融入高職商業概論課程對學習成效及學習動機之影響，研究者依遊戲特性結合教學目標，自行設計─大富翁遊戲類型的桌遊「行銷達人」，將行銷組合的概念融入遊戲情境中，以提升學習者策略思考及將理論應用之能力。
    本研究採準實驗研究法，以不等組前、後測設計進行實驗教學。研究樣本取自新北市某高職三年級兩個班級共 81 名學生為研究對象，一班為實驗組採遊戲式學習（N＝42）；另一班級為控制組採傳統講述式教學（N＝39），實驗時間為期四週共十節課。
    兩組學生均實施學習成效前、後測驗及學習動機前、後測驗，並於實驗後進行焦點組訪談，且兩組學生均在實驗教學三個星期後進行學習成效延宕測驗，以了解兩組學生在學習保留成效的差異。經由學習成效與學習動機前、後測收集之資料以 SPSS 軟體進行成對樣本t檢定分析及單因子共變數分析，並歸納統整學習感受訪談後，研究結果顯示：  
    一、遊戲式學習之學習成效及延宕學習成效均優於傳統講述式教學。
    二、遊戲式學習之學習動機優於傳統講述式教學。
    三、實驗組學生面對遊戲式學習均呈現正向學習感受。
    最後，本研究可提供後續遊戲式學習的教學建議與設計參考。

The aim of this study is to investigate the effects of vocational senior high school students’ learning achievement and learning motivation by integrating game-based learning into Introduction of Business. In this study, a monopoly type of board game “Marketing Expert,” was used to promote the learners’ thinking strategy and the ability to put the theory into practice. 
    The quasi-experimental design  was used to explore the effects of game-based learning. The participants were  81 Business Management majored senior students in a vocational senior high school in New Taipei City. The  students were divided into two groups. Game-based Learning was used in the experimental group (N＝42), and the traditional didactic instruction was exercised in the control group (N＝39). 
    Data collection included the pretest and the posttest of Marketing achievement test and the learning motivation questionnaire for each group. The researcher conducted interviews with the experimental group students. As to the data analysis, the data of the pretest, the posttest and the follow-up test were analyzed by t-test and one-way ANCOVA.

    The study results show as the following:
1. Students who received game-based learning had significant higher scores on achievement tests than those who received traditional didactic instruction.
2. Students who received game-based learning had significant higher scores on the motivation questionnaire than those who received traditional didactic instruction.
3. Students in GBL group reflect positive feedbacks.
    This research finds that game-based learning can help students enhance their learning achievement and learning motivation.

目次
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	4
第三節  名詞釋義	5
第四節  研究範圍與研究限制	7
第五節  研究預期貢獻	8
第二章　文獻探討	9
第一節  遊戲式學習	9
第二節  高職商業概論課程	28
第三節  學習動機	33
第三章　研究方法	38
第一節  研究方法、研究對象與研究場域	38
第二節  研究架構	41
第三節  研究設計與流程	43
第四節  研究工具	56
第五節  資料處理與分析	72
第六節  預試實施目的與結果	74
第四章  研究結果與討論	78
第一節  遊戲式學習與傳統講述式教學對學習成效之影響	78
第二節  遊戲式學習與傳統講述式教學對延宕學習成效之影響	82
第三節  遊戲式學習與傳統講述式教學對學習動機之影響	84
第四節  焦點組訪談結果分析	94
第五章  研究結論與建議	102
第一節  結論	102
第二節  建議	105
參考文獻	108
壹、中文部分	108
貳、外文部分	112
附錄一  學習成效前測	115
附錄二  學習成效後測、延宕測驗	116
附錄三  教學目標與學習成就測驗(前測)雙向細目表	117
附錄四  教學目標與學習成就測驗(後測、延宕測驗)雙向細目表	118
附錄五  商業概論學習動機量表	119
附錄六  遊戲式學習融入商業概論課程 半結構式訪談大綱	122
附錄七  「行銷達人─大富翁遊戲」遊戲相關工具	123


表次
表 2- 1 遊戲與學習間的相關定義  9 
表2- 2 遊戲類型  11 
表2- 3 遊戲式學習的特性  16 
表2- 4 人機互動的遊戲式學習相關研究  19 
表2- 5 桌上遊戲應用於教學相關研究  20 
表2- 6 教學遊戲設計原則之各學者看法彙整表  24 
表2- 7 教學遊戲設計原則表  25 
表2- 8 高職商業概論課程科目大要  28 
表2- 9 高職商業概論課程相關研究結果  30 
表3- 1 研究樣表人數  39 
表3- 2 不等組前、後測設計  43 
表3- 3 實驗組教學實施流程表  48 
表3- 4 實驗組教學步驟表  55 
表3- 5 遊戲基本配備  60 
表3- 6 專家背景與專長  67 
表3- 7 行銷組合學習成效測驗鑑別度指數分析摘要表  68 
表3- 8 行銷組合學習成效測驗(前測)雙向細目表  69 
表3- 9 學習動機量表向度與意涵  70 
表3-10 訪談大綱面向及內容  73 
表3-11 預試實施計畫流程表  74 
表3-12 研究樣本人數  74 
表3-13 研究樣本成績分佈程度  75 
表3-14 實驗組學習成效前測成績與後測成績摘要表  75 
表3-15 實驗組學習成效前後測成績成對樣本t檢定摘要表  75 
表 4- 1 實驗組與控制組學習成效前測成績與後測成績摘要表  79 
表4- 2 實驗組學習成效前後測成對樣本t檢定摘要表  79 
表4- 3 控制組學習成效前後測成對樣本t檢定摘要表  80 
表4- 4 實驗組與控制組學習成效後測單因子共變數分析摘要表  81 
表4- 5 實驗組與控制組學習成效前測、後測、延宕測驗成績摘要表  82 
表4- 6 實驗組與控制組學習成效延宕測驗單因子共變數分析摘要表  83 
表4- 7 實驗組與控制組商業概論學習之學習動機前測成績摘要表  84 
表4- 8 實驗組學習動機前後測成績成對樣本t檢定摘要表  85 
表4- 9 控制組學習動機前後測成績成對樣本t檢定摘要表  86 
表4-10 實驗組與控制組學習動機後測單因子共變數分析摘要表  86 
表4-11 實驗組與控制組學習動機之前後測成績摘要表  87 
表4-12 實驗組與控制組在「內在目標導向」題項之後測差異分析摘要表  88 
表4-13 實驗組與控制組在「外在目標導向」題項之後測差異分析摘要表  89 
表4-14 實驗組與控制組在「工作價值」題項之後測差異分析摘要表  90 
表4-15 實驗組與控制組在「自我效能」題項之後測差異分析摘要表  91 
表4-16 實驗組與控制組在「期望成功」題項之後測差異分析摘要表  92 
表4-17 實驗組與控制組在「測試焦慮」題項之後測差異分析摘要表  92 
表4-18 焦點式訪談學生資料表  94 

圖次
圖2- 1遊戲在動機、態度與成就中所扮演的角色  11 
圖3- 1研究場域  40 
圖3- 2研究架構圖  41 
圖3- 3研究流程圖  45 
圖3- 4行銷達人─大富翁遊戲介面  63 
圖3- 5產品卡  64 
圖3- 6推廣卡  64 
圖3- 7遊戲圈數紀錄牌  64 
圖3- 8搖骰子APP  65 
圖3- 9 Kahoot!線上答題系統─題目頁面  65 
圖3- 10 Kahoot!線上答題系統─答案顯示頁面  66 
圖3- 11 命運機制介面  66

參考文獻
壹、中文部分
王咏琇(2013)。遊戲融入英語補救教學活動設計對提升低成就學生英語學習成效
之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。
王冠傑(2014)。隱喻式遊戲學習對七年級學生自然與生活科技學習成就與動機之
影響(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
吳明清(2008)。教育研究－基本觀念與方法之分析。臺北：五南。
吳明隆、張毓仁(2011)。SPSS與統計應用分析。臺北：五南。
吳曉亮(2005)。環遊科技大富翁。生活科技教育，38(4)，92-99。
吳靜吉、程炳林(1992)。激勵的學習策略量表之修訂。測驗年刊，39，59-78。
李俊湖(2015)。有效教學策略──合作學習。臺北：國立臺灣師範大學。
李記萱(2015)。桌上遊戲應用於國中數學補救教學之研究─以「因數與倍數」單
元為例(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
李淑如(2005)。合作學習法運用於高職商業概論教學之探討(未出版碩士論文)。
國立彰化師範大學，彰化市。
杜麗麗(2010)。關於外語教學中遊戲設計原則與策略急議。新課程，11，151。
林玉苹(2006)。結合網路遊戲式形成性評量與開書考試策略對高二學生數學學習影響之研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
林生傳(2007)。教育心理學。臺北：五南。
林攸軒(2014)。鷹架協作式遊戲學習對七年級學習成效與動機之影響：以自然與
生活科技為例(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
林寶山(1990)。教學理論與方法。臺北：五南。
邱俊銘(2012)。不同遊戲設計策略對學生學習動機與成就之影響－以高職計算機
概論為例(未出版碩士論文)。國立雲林科技大學，雲林縣。
侯惠澤(2014)。愈玩愈愛學，達人教你挑「桌遊」。親子天下，60，208-211。
范丙林(2011)。國立台北教育大學發展學校重點特色計畫案成果報告書─桌上遊
戲應用於環境教育之研究。國立台北教育大學(未出版)，台北市。
徐右任、簡淑真(2001)。和原住民學童「玩」數學：一個數學遊戲與數學態度
的質性研究。原住民教育季刊，23，28-54。
高振育(2014)。圖版遊戲設計對技專院校學生學習動機之影響－以防災教育為例
(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
高淮微(2007)。教育遊戲中遊戲任務設計的原則與方法。遠程教育雜誌，2007(3) 
，69-71。
張金淑(2005)。合作學習之理念與應用。教育研究月刊，131，45-60。
張春興(2007)。教育心理學—三化取向的理論與實踐。臺北：東華。
張春興、林清山(1989)。教育心理學。臺北：東華。
張淑真(2003)。多元智慧融入商業科目教學設計之研究─以商業概論為例(未出版
碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
張菀珍(2015)。運用Facebook遊戲輔助國民小學植物學習成效及可玩性之探究
。數位學習科技期刊，2015(7)，29-58。
張霄亭(1995)。教學媒體與教學新科技。臺北：心理。
教育部(2016)。十二年國教─商業與管理群群科課程綱要。105年9月5日取自： 
http://www.naer.edu.tw 
陳介宇(2013)。從早期桌上遊戲看臺灣。師友月刊，547，77-82。
陳美儒(2012)。運用遊戲於國小六年級英語拼字輔助教學之行動研究(未出版碩士
論文)。國立嘉義大學，嘉義市。
陳斐娟(2012)。遊戲式教學融入國二英語課程對學生學習成效之研究(未出版碩士
論文)。國立雲林科技大學，雲林縣。
陳麗卉(2012)。遊戲式語文教學提升國中學生語文學習成效之研究(未出版碩士論
文)。國立中正大學，嘉義市。
曾玉貞(2013)。遊戲融入英語字彙教學對不同學業程度原住民學生學習動機與學
習成就的影響(未出版碩士論文)。國立東華大學，花蓮縣。
曾意翔(2012)。商業概論數位教材融入高職商經科學習成效及認知負荷之影響(未
出版碩士論文)。國立臺北科技大學，臺北市。
湯志民(2002)。學校遊樂場。臺北：五南。
程炳林(2001)。動機、目標設定、行動控制、學習策略之關係：自我調整學習歷
程模式之建構及驗證。師大學報，46(1)，67-92。
程炳林、林清山(2001)。中學生自我調整學習量表之建構及其信、效度研究。測
驗年刊，48(1)，1-41。
黃文昌(2012)。科學積木遊戲教學對提升國中生科學問題解決能力之行動研究。
(未出版碩士論文)。國立台東大學，台東市。
黃永和(2012)。激發學習活力─遊戲在教學上的應用。教師天地，179，23-28。
黃佩純(2008)。融合科技接受模型與動機理論探討數位遊戲式學習之學習態度
與學習滿意度-以商業類科高職生為例(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學
，高雄市。 
黃重維(2013)。桌上遊戲應用於理財教育對國中生學習興趣影響之研究。國立台
北教育大學碩士論文。台北市 
黃意潔(2013)。遊戲式排序教學對五專生及高中生排序演算概念之影響(未出版碩
士論文)。國立台灣師範大學，臺北市。
黃墨馨(2011)。巧用英語課堂遊戲。成才之路，2011(12)，42。
楊宇凡(2013)。遊戲融入根式運算補救教學之研究(未出版碩士論文)。國立嘉義
大學，嘉義市。 
楊喬涵(2008)。「專題導向學習」策略應用在商業概論課程教學之行動研究。中
等教育， 59:1， 110-128。
楊斐雯(2014)。圖卡式桌上遊戲融入國小五年級作文教學之行動研究(未出版碩士
論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
楊繼良(2011)。遊戲教學法在高職英語教學中的運用分析。湖北廣播電視大學學 
報，31(6)，33。 
葉怡青(2004)。遊戲式CAI之研究─以高職「商業概論」課程為例(未出版碩士論
文)。國立彰化師範大學，彰化市。
詹佳霖(2013)。科學遊戲融入自然領域教學提升國三學生科學學習成效之研究(未
出版碩士論文)。明道大學，臺中市。
廖文靖(1999)。影響高職機械科學生技能學習成效因素之研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
劉力君(2011)。專題式合作學習在教育桌上遊戲設計課程之應用-以師資培育學生為例(未出版碩士論文)。國立中央大學，中壢市。
劉怡妙(2015)。從普通教育到特殊教育─遊戲化學習經驗分享。台東特教， 41， 
16-20。
潘怡勳(2015)。探討桌上遊戲融入於數學教學對學生學習成效之影響(未出版碩士
論文)。義守大學，高雄市。
賴婷鈴、彭素貞(2015)。教育遊戲輔助國中七年級學生提升歷史學習成效之初探
。教育傳播與科技研究，112，41-49。
賴勤薇、林碧珍(2011）。數學遊戲融入國中數學科函數單元教學成效之研究。中
華民國第27屆科學教育研討會。12月15~17日。國立中山大學社會科學院。鍾和興(2012)。資訊融入教學影響學習成就及學習態度之研究：以新竹縣某高中
之商業概論課程為例(未出版碩士論文)。世新大學：臺北市。
鍾美倫(2006)。高職商業概論創造思考教學對學生學習成效之影響(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
藍翊綺(2012)。遊戲應用於數學補救教學之設計本位研究(未出版碩士論文)。國立台北教育大學，台北市。 
魏妤珊(2014)。桌上遊戲融入國中視覺藝術課程設計之行動研究。(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
饒見維(2008)。國小數位遊戲教學法。臺北市：五南。
顧明遠(1990)。教育大辭典。上海：上海教育出版社。
貳、外文部分
Baron, R. A. (1998). Psychology. Boston: Allyn & Bacon. 
Bilgin, C. U., Baek, Y., & Park, H. (2015). How Debriefing Strategies Can Improve Student Motivation and Self-Efficacy in Game-Based Learning. Journal Of Educational Computing Research, 53(2), 155-182. 
Bragg, L. (2003). Children’s perspectives on mathematics and game playing, in mathematics education research: innovation, networking, opportunity. Proceedings of the 26th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, 160-167. MERGA Inc., Pymble, N.S.W. 
Carrier, Michael. (1980). Take 5: games and activities for the language learner. Surrey, UK: Nelson and Son Ltd. 
Ciampa, K. (2014). Learning in a mobile age: an investigation of student motivation. Journal of Computer Assisted Learning, 30(1), 82-96. 
Costu, S., Aydin, S. & Filiz, M. (2009). Students’ conceptions about browser-game-based learning in mathematics education: TTNetvitamin case. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1848-1852. 
Duncan, T.G., & McKeachie, W.J. (2005). The making of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educational Psyc hologist, 40(2), 117-128. 
Eisner, E.W. (1982).Cognition and Curriculum : A Basis for Deciding What to Teach.New York:Longmans. 
Eskelinen, M. (2001). The game situation. The International Journal of Computer 
Game Research, 1(1), 152-171. 
Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2002). Games, Motivation, and Learning: A Research and Practice Model. Simulation and Gaming, 33, 441-467
Gee, J. P. (2004). Learning by design: Games as learning machines. Interactive Educational Multimedia, 8, 15-23. 
Groos, K. (1914). The play of man. New York : Appleton Century. 
Gros, B. (2007). Digital games in education: The design of game-based learning environment. Journal of Research on Technology in Education, 40(1), 23-38. 
Hwang, G., Hung, C., & Chen, N. (2014). Improving learning achievements, motivations and problem-solving skills through a peer assessment-based game development approach. Educational Technology Research & Development, 62(2), 129-145. 
Jollifie, W. (2007). Cooperative learning in the classroom ; Putting intopractice. London:Paul Chapman Publishing. 
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone : cooperative , competitive , and individual Learning (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon . 
Killi, K. (2005). Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model. 
The Internet and Higher Education, 8(1), 13-24. 
Kristian, K. (2005). Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model. Internet and Higher Education, 8, 13-24. 
McCombs, B. L. (2000). Assessing the Role of Educational Technology in the Teaching and Learning Process: A Learner-Centered Perspective, 2000 Secretary's Conference on Educational Technology - Barbara McCombs White Paper. 
McCombs, B. L. (2000). Reducing the achievement gap. Society, 37(5), 29-39 
Oldfield, B. J. (1991). Games in the learning of mathematics. Mathematics in School, 20（1）, 41-43.
Parsons, J. (2008). Mathematical game: skill+luck=learning. Mathematics Teaching Incorporating Micromath, 209, 18-21. 
Pintrich, P. R. & De Groot E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-50. 
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F. & McKeachie, W. J. (1989). A Manual for the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Mich: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning (NCRIPTAL). School of Education, The University Michigan. Research and future directions. Adult Education, 28(4), 253-260. 
Prensky, M. (2007). Digital Game-Based Learning. New York: McGraw-Hill. 
Ramani, G. B., & Siegler, R. S. (2008). Promoting broad and stable improvements in low-income children’s numerical knowledge through playing number boardgames. Child Development, 2, 375-394. 
Salen, K., & Zimmerman, E. (2006). The game design reader: A rules of play anthology. Cambridge, MA: MIT Press. 
Schunk, D. H. (1990). Introduction to the Special Section on Motivation and Efficacy. Journal of Educational Psychology, 82, 1-6. 
Treher, E. N. (2011). Learning with Board Games. The Learning Key, Inc, 1-10.