團隊導向學習是以學習者為中心、小組討論模式進行教學，是一可促進學生主動學習的有效教學策略。其運用課前預習、課堂多數時間強調實作討論，以引導學生高層次思考，使學習具深度與廣度。本研究中高職經濟課程是商管群必修基礎課程之一，且經濟教育是商業教育中重要一環。但受限經濟課程乃升學考科，故多數教師使用可於有限時間記憶課程的傳統講述方式授課，而不易引發學習興趣。故本研究將團隊導向學習模式融入於高職經濟課程，藉以增進學生學習動機與成效。
    本研究採前實驗研究法之單組前、後測設計法，研究對象為新北市某私立高職82名高二學生。將班級分為實驗組1與實驗組2，教學實驗四週八節課。使用學習成效前、後測測驗卷、學習動機量表等工具，以量化方式進行學習成效與動機分析與探討；亦利用半結構式問卷，以質性分析方法了解學生對團隊導向學習上課模式之感受及認同度。
    研究結果顯示，團隊導向學習模式提升學生學習動機與學習成效具顯著效果，且可提升學生學習自主性與課堂討論參與度。根據訪談結果，學生對於團隊導向學習模式抱持正面態度，同意其可提升學習興趣、成效及滿意度，未來若有機會仍願意持續使用團隊導向學習模式上課。

Team-based learning is a teaching method that promotes active learning and small group discussions in class. It is a learner-centered learning pedagogy that assesses and enhances student content acquisition by previewing before class and discussing through activities during class. By using this method, students will be able to achieve higher-level thinking. 
    The study aimed at examining the effects of technology integrated in Team-based learning on students’ learning achievement and motivation in a vocational Economic Course. Economics is a fundamental course for students in Department of Commerce in the vaocational school; however, it’s hard to increase students’ learning interests through traditional didactic instruction. Therefore, in this study, the researcher applied Team-based learning to the vocational Economic Course in order to improve students’ learning achievement and motivation.
    The experimental teaching used in this study was based on one-group pretest-posttest design and lasted for four weeks, with 8 class periods in total. The subjects, 82 eleventh graders in a vocational high school in New Taipei City, were divided into the experimental group 1 and the experimental group 2. The researcher used the pretest and posttest of achievement test and the learning motivation questionnaire to collect data. The data was analyzed quantitatively. In addition, a semi-structures questionnaire was administered to the experimental group students in order to evaluate the students’ perceptions of the team-based learning.
    The study results suggested that team-based learning significantly improved students’ abilities of self-directed learning, classroom engagement and achievement. Most of the students had positive attitude toward Team-based learning, and they had much higher learning motivation, achievement, and satisfaction. They also showed great interest in learning through the team-base leaning method.

第一章  緒論	        1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	5
第三節  名詞釋義	        6
第四節  研究範圍與研究限制	8
第五節  研究預期貢獻	9
第二章　文獻探討	        10
第一節  團隊導向學習	10
第二節  高職經濟課程相關研究	23
第三節  合作學習	29
第四節  學習動機	41
第三章  研究方法	49
第一節  研究方法、研究對象與研究場域	49
第二節  研究架構	52
第三節  研究設計與流程	55
第四節  課程教學流程表	62
第五節  研究工具	        68
第六節  資料處理與分析	83
第七節  預試實施目的與結果	85
第四章  研究結果與討論	89
第一節  團隊導向與小組討論學習對高職經濟課程學習成效之影響89
第二節  團隊導向與小組討論學習對高職經濟課延宕學習成效影響93
第三節  團隊導向與小組討論學習對高職經濟課程學習動機之影響95
第四節  課程實施情形	107
第五節  訪談結果分析	113
第六節  綜合討論	        126
第五章  研究結論與建議	127
第一節  結論	127
第二節  建議	130
參考文獻  	134
壹、中文部分	134
貳、外文部分	141
附錄一  課程單元錄製影片內容（以市場結構單元為例）	145
附錄二  單元課程學習單範例                 	146
附錄三  單元個人、團體測驗及應用題	                148
附錄四  單元個人、團體測驗題雙向細目表-市場結構	150
附錄五  教學活動團隊回饋單	                        152
附錄六  課後訪談大綱	                        153
附錄七  學習成效前測	                        154
附錄八  學習成效後測範例	                        155
附錄九  學習成效延宕測驗範例	                156
附錄十  教學目標與學習成就測驗(前測)雙向細目表	157
附錄十一 教學目標與學習成就測驗(後測)雙向細目表	158
附錄十二 經濟課程學習動機量表	                159

表 2-1　團隊導向學習意涵整理	                 12
表 2-2　團隊導向學習與傳統講述式教學比較	         14
表 2-3　團隊導向學習文獻彙整表	                 20
表 2-4　高職經濟學以教學方法為主題之研究論文	 25
表 2-5　合作學習意涵整理	                         29
表 2-6　合作學習模式統整表	                 36
表 2-7　合作學習相關文獻統整表	                 38
表 2-8　學習動機意涵整理	                         41
表 2-9　學習動機研究構面整理	                 47
表 3-1　研究樣本人數	                         50
表 3-2　實驗組1與實驗組2教學方法比較	         53
表 3-3　研究設計模式	                         55
表 3-4　教學流程表	                         62
表 3-5  研究工具使用時機與使用目的一覽表	         68
表 3-6  專家背景與專長	                         69
表 3-7  課程單元影片教學設計-市場結構單元	         70
表 3-8  學習成效測驗鑑別度指數分析	                 78
表 3-9  學習成效測驗雙向細目簡表	                 79
表 3-10  團隊導向學習融入經濟課程之之學習動機統整表	 80
表 3-11  團隊導向學習之學習動量表可靠性統計量表	 81
表 3-12  研究問題與工具對照表	                 82
表 3-13  預試實施計畫流程表	                 85
表 3-14  實驗組1與實驗組2學習成效前測成績與後測成績摘要表  86
表 3-15  實驗組1與實驗組2學習成效後測單因子共變數分析摘要表86
表4- 1 實驗組1與實驗組2學習成效前測成績與後測成績摘要表90
表4- 2 實驗組1學習成效前後測成對樣本t檢定摘要表	 90
表4- 3 實驗組2學習成效前後測成對樣本t檢定摘要表	91
表4- 4 實驗組1與實驗組2學習成效後測單因子共變數分析摘要表	92
表4- 5 實驗組1與實驗組2學習成效前、後、延宕測驗成績摘要表	93
表4- 6 實驗組1與實驗組2學習成效延宕測驗單因子共變數分析摘要表	94
表4- 7 實驗組1與實驗組2學生之學習動機前測成績摘要表	95
表4- 8 實驗組1學習動機前後測成績成對樣本t檢定摘要表	96
表4- 9 實驗組2學習動機前後測成績成對樣本t檢定摘要表	97
表4- 10 實驗組1與實驗組2學習動機後測單因子共變數分析摘要表	98
表4- 11 實驗組1與實驗組2學習動機之前後測成績摘要表	99
表4- 12 實驗組1與實驗組2「內在目標導向」題項之後測差異分析摘要表   100
表4- 13 實驗組1與實驗組2「外在目標導向」題項之後測差異分析摘要表   101
表4- 14 實驗組1與實驗組2「工作價值」題項之後測差異分析摘要表102
表4- 15 實驗組1與實驗組2「控制信念」題項之後測差異分析摘要表103
表4- 16 實驗組1與實驗組2「自我效能」題項之後測差異分析摘要表104
表4- 17 實驗組1與實驗組2「期望成功信念」題項之後測差異分析摘要表   105
表4- 18 焦點式訪談學生資料表-實驗組1	113
表4- 19 焦點式訪談學生資料表-實驗組2	114
表5- 1  實驗組1與實驗組2學習動機差異情形	129

圖2-1  團隊導向學習法模式之呈現	13
圖2-2  資料來源：Michaelsen, Davidson  &  Major(2014) 17
圖2-3  資料來源：教育部合作學習工作坊，2012	34
圖3-1  教學教室平面圖	51
圖3-2  研究架構圖	52
圖3-3  實驗研究流程圖	57
圖3-4  ZUVIO APP呈現圖示	76

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