近年來，隨著網際網路的普及，透過網路進行數位學習已成為重要的學習方式，而學習者在進行數位學習時，若教材設計不良，容易造成學習者額外的認知負荷，並使學生失去學習動機，導致成效不佳，故在進行數位教學時，教材設計為需要考量的重要因素。
目前網路教學教材有多元呈現方式，其中以圖像教材中的心智地圖能夠呈現完整知識架構，能夠有效幫助學習者提升學習成效，本研究將以自行設計的心智地圖做為教材，考量學習動機與認知負荷兩因素，透過準實驗設計法來探討其對學習成效之影響，並以前測成績將學習者區分為高低成就者，探討其在認知負荷及學習成效表現之差異，結果如下：
一、學習動機中的外在目標導向與工作價值兩面向與認知負荷有顯著正相關。 
二、學習動機中外在目標導向與工作價值兩面向與學習成效有顯著正相關。
三、認知負荷中的心智負荷面向和學習成果具有因果關係，即學習過程中，若教材對於學生造成的心智負荷越低，學習成果將愈好。
四、低成就者比起高成就者在使用心智地圖學習過程中感受到較低的認知負荷，並且在學習前後成績上有顯著的進步。

In recent years, with the popularity of the Internet, E-learning   through Internet has become an important way of learning. When learners learning from Internet, learners may have additional cognitive load or lose Learning Motivation if teaching materials aren’t designed well. Therefore, teaching materials has been an important factors needed to be considered in E-learning.
Currently the Internet has diverse presentation of teaching materials,   among these diverse method, mind map can show the full architecture   of knowledge that can help learner improve learning performance. This research will design the own Mind Map as teaching material, consider student’s learning motivation and learning motivation these two factors, to study the influence of learning motivation and the cognitive load theory by experiment method. And distinguish the learners into high and low achievers by pre-test scores, to study their different performance in cognitive load and learning performance. The research findings are following:
1. The dimension “extrinsic goal orientation” and “task value” of motivation was significantly positive related to students’ cognitive load.
2. The dimension “extrinsic goal orientation” and “task value” of motivation was significantly positive related to students’ learning performance.
3. The dimension “expectancy for success” of motivation was  significantly positive related to students’ learning performance.
4. Low achievers have lower cognitive load when use mind map as teaching materials and have significant improved after learning.

第1章	緒論	1
1.1	研究背景與動機	1
1.2	研究目的	4
1.3	研究流程	4
第2章	文獻探討	6
2.1	數位學習	6
2.1.1	數位學習定義	6
2.1.2	小節結論	8
2.2	圖像組織	9
2.2.1	相關的圖像組織	9
2.2.2	心智地圖定義	14
2.2.3	心智地圖教學上的應用	15
2.2.4	小節結論	15
2.3	學習動機	16
2.3.1	學習動機定義	16
2.3.2	學習動機理論	17
2.3.3	學習動機的相關研究	22
2.3.4	小節結論	23
2.4	認知負荷	23
2.4.1	認知負荷的定義	23
2.4.2	認知負荷的來源	25
2.4.3	認知負荷的衡量	28
2.4.4	小節討論	28
2.5	學習成效	29
2.5.1	學習成效定義	29
2.5.2	學習成效評估模式	30
2.5.3	小節討論	32
第3章	研究架構與方法	34
3.1	研究架構	34
3.2	研究假設	34
3.3	變數操作型定義	35
3.3.1	學習動機	35
3.3.2	認知負荷	35
3.3.3	學習成效	35
3.4	研究工具	36
3.4.1	學習動機量表	36
3.4.2	認知負荷量表	36
3.4.3	學習成效量表	36
3.4.4	成就測驗	37
3.4.5	心智地圖網站	37
3.5	研究方法的選擇	37
3.6	研究的環境與實驗對象	38
3.7	研究限制	38
3.8	進行步驟	38
第4章	資料分析與結果	41
4.1	基本資料分析	41
4.2	信效度分析	41
4.2.1	常態性檢定	41
4.2.2	信度分析	42
4.2.3	效度分析	42
4.3	假設檢驗	45
4.3.1	假設一	45
4.3.2	假設二	46
4.3.3	假設三	46
4.3.4	假設四	49
第5章	結論與建議	51
5.1	結論	51
5.2	未來展望	51
參考文獻	53
附錄一:學習動機量表	58
附錄二:認知負荷量表	60
附錄三:學習成效量表	61

圖目錄
圖 1 1：主要國家數位學習推動政策	1
圖 1 2：主要國家數位學習推動政策	2
圖 1 3：本研究之研究流程	5
圖 2 1：概念地圖	10
圖 2 2：流程圖	10
圖 2 3：魚骨圖	11
圖 2 4：油價預測知識地圖片段	11
圖 2 5：心智地圖	12
圖 2 6：認知負荷來源	27
圖 2 7：Kirkpatrick評估模式	33
圖 3 1：本研究之研究架構	34
圖 3 2：本實驗之進行流程	39
圖 3 3：本研究之心智地圖教材（1）	40
圖 3 4：本研究之心智地圖教材（2）	40
圖 4 1：迴歸分析之直方圖	47
圖 4 2：常態機率圖	47
圖 4 3：標準化殘差之散步圖	48

表目錄
表 2 1：網路學習的定義與特色	6
表 2 2：圖像組織比較表	13
表 2 3：學習動機定義	16
表 2 4：Weiner歸因理論六因素和三向度定義	18
表 2 5：動機理論項度之比較	22
表 2 6：學習成效定義	29
表 4 1：樣本資料表	41
表 4 2：常態檢定之顯著性	41
表 4 3：各構面信度值	42
表 4 4：學習動機效度分析結果	43
表 4 5：學習成效之KMO與Bartlett檢定	44
表 4 6：學習成效之轉軸後的成分矩陣	44
表 4 7：刪除題項後之學習成效KMO與Bartlett檢定	44
表 4 8：刪除題項後之學習成效轉軸後的成份矩陣	44
表 4 9：學習動機對認知負荷之Pearson相關係數	45
表 4 10：學習動機對學習成效之Pearson相關係數	46
表 4 11：多元共線性	47
表 4 12：認知負荷個面向對學習成果之DW值	47
表 4 13：模式摘要表	48
表 4 14：迴歸模式之變異數分析	48
表 4 15：迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定	48
表 4 16：高、低成就者在認知負荷之差異	49
表 4 17：高、低成就者前後測進步情形	49
表 4 18：高、低成就者觀看心智地圖之時間比重	50

[1]	王宗媛，《醫院志工訓練成效評估之研究-以嘉義基督教醫院志工隊為例》，碩士論文，國立中正大學成人及繼續教育研究所，2001。
[2]	田冠鈞，〈台灣高等教育發展數位學習的瓶頸與展望〉，教育研究月刊，第125 期，頁17-26，2004。
[3]	吳上榕，《探討「參與者為中心」教學模式之成效-以哈佛式個案教學為例》，碩士論文，國立成功大學工業與資訊管理學系，2008。
[4]	吳幸宜，《學習理論與教學應用》，臺北：心理，ISBN：957-702-108-5，1996。
[5]	吳靜吉、程炳林，〈激勵的學習策略量表之修訂〉，測驗年刊，第39期，頁59-78，1992。
[6]	吳聲毅，《數位學習：觀念與實作》，臺北市：學貫行銷，ISBN：978-986-680-0771，2008 。
[7]	宋曜廷、張國恩、林慧藍、李宜芬、陳明溥，〈數位學習教材之品質認證標準的建立及其信度分析〉，電子商務學報，第11期，頁823-846，2009。
[8]	李欣蓉 (譯)，《圖像化學習－在不同課程領域使用圖像組織》，台北：遠流出版公司，ISBN：978-957-325-3259，2006。
[9]	李政鴻，《國民中學學生對生活科技課程學習動機與學習滿意度相關之研究-以中部地方為例》，碩士論文，國立彰化師範大學工業教育與技術研究所，2006。
[10]	李彩嘉，《數位學習環境中教科書屬性對學習績效之影響》，碩士論文，淡江大學企業管理研究所，2006。
[11]	李詠吟、單文經，《教學原理》，臺北：遠流，ISBN：978-957-323-2674，2001。
[12]	岳修平、劉伊霖、陳姿伶、陳國棟，〈影響企業導入數位學習之關鍵因素探討：以參與企學網企業為例〉，企業管理學報，85期，頁7-9，2010。
[13]	林奕如，《訓練成效之評估及影響訓練成效因素之探討》，碩士論文，國立中央大學人力資源管理研究所，2000。
[14]	林盈伶，《人格特質、學習型態對學習成效之影響》，碩士論文，朝陽科技大學企業管理系，2006。
[15]	邱宏益，《員工培訓成效評估之研究》，碩士論文，中央大學人力資源管理研究所，1996。
[16]	施宣宇，《影響學習成就各項因素之研究》，碩士論文，中原大學資訊工程研究所，2009。
[17]	孫易新(譯) ，《心智圖聖經》，台北：耶魯國際文化事業公司，ISBN：957-832-3670，2007。
[18]	翁嘉鴻，《以認知負荷觀點探討聽覺媒體物件之媒體呈現方式對學習成效之影響》，碩士論文，國立中央大學資訊管理所，2006。
[19]	張志謙，《我國大學生對通識課程之學習動機與學習滿意度研究》，碩士論文，中原大學教育研究所，2011。
[20]	張春興，《教育心理學-三化取向的理論與實踐》，臺北：東華，ISBN：978-957-483-3580，2004。
[21]	許素甘，《展出你的創意：曼陀羅與心智繪圖的運用與教學》，台北市：心理，ISBN：957-702-7253，2004。
[22]	許鴻志，《屏東縣技專校院在職進修學生學習動機與學習滿意度關係之研究》，碩士論文，國立高雄師範大學成人教育研究所，2006。
[23]	郭俊賢、陳淑惠(譯)，《多元智慧的教與學》，台北：遠流，ISBN：978-957-323-7549，1999。
[24]	陳年興、石岳峻，〈新世紀教學架構與教學設計〉，資訊管理學報，第7期，頁81-102，2000。 
[25]	陳年興、楊錦潭 ，《數位學習理論與實務》，臺北縣：博碩文化，ISBN：957-527-947-6，2006。
[26]	陳品華，〈技職大學生自我調整學習的動機困境與調整策略之研究〉，國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，第38卷，第1期，頁37-50，2006。
[27]	陳姿因，《資訊融入防災教育學習成效之研究-以國小三年級自編颱風課程為例》，碩士論文，國立臺北教育大學課程與教學研究所，2011。
[28]	陳盈達，《心智繪圖法課程之學習成效研究－以南投縣政府社區大學為例》，碩士論文，私立朝陽科技大學企業管理研究所，2004。
[29]	陳銘村，〈成人網路學習者學習風格、自我調控與學習成效關係之研究〉，教育學苑，第11期，頁45-72，2005。
[30]	陳麗慧，《金融業推展數位學習關鍵成功原素探討-以國內Ｊ金控為例》，碩士論文，東吳大學商學院企業管理系，2006。
[31]	曾守正、陳彥銘、范建斌、楊子民，〈影音互動式網路教學環境與教務資料倉儲整合建置〉，Journal of Information, Technology and Society，頁39-63，2002。
[32]	曾守正、鄭菲菲，〈Elite: Easy Learning by Integrated Testing Environment〉，第五屆國際資訊管理研究暨實務研討會論文集，世新大學，頁382~389，1999。
[33]	程炳林，《國民中小學生激勵的學習策略之相關研究》，碩士論文，國立政治大學教育研究所1991。
[34]	程炳林、林清山，〈中學生自我調整學習量表之建構及其信效度研究〉，測驗年刊，第48期，頁1-41，2001。
[35]	黃嘉勝、黃夢元，〈遠距教學的定義、演進及其理論基礎研究〉，國立台中師院學報，第13期，頁497-508，1999。
[36]	溫文玲，《透過圖像化學習提升國小學童語文閱讀理解能力之研究》，碩士論文，國立台東教育大學教育所，2006。 
[37]	資訊工業策進會數位教育研究所，網址：http://www.epark.org.tw/intro.php，上網日期：2012年9月15日
[38]	趙惠文，《團隊建立訓練成效之評估》，碩士論文，國立中央大學人力資源管理研究所，2002。
[39]	劉興郁，〈組織變革知覺、學習動機對學習成效之影響〉，朝陽商管評論，第5期，頁 63-88，2006。
[40]	蔡丞、顧宜錚、梁定澎，〈企業知識地圖建構之研究〉，電子商務研究，國立中山大學。第2期，頁279-296，2004。
[41]	蔡華華、張雅萍，〈學習動機對學習成效之影響-以領導行為為干擾變數〉，中華管理學報，第8期，第4卷，頁1-18，2007。
[42]	鄭明韋，《國立空中大學嘉義地區學生學習方式、學習參與程度與學習成效之研究》，碩士論文，國立中正大學成人與繼續教育研究所，1999。
[43]	錢秀梅，《心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究》，碩士論文，國立台北師範學院國民教育研究所，2001。
[44]	薛怡芬，《屏東縣新住民華語文學習滿意度與學習成效之研究》，碩士論文，國立屏東教育大學華語文教學碩士學位學程班，2011。
[45]	謝雅青，《失業勞工數位學習成效評估之研究—以輔助參加提升數位能力研習計畫者為對象》，碩士論文，國立政治大學勞工研究所，2007。
[46]	羅玲妃譯，《心智繪圖思想整合利器》，台北：一智出版社，ISBN：978-957-984-8329，1997。
[47]	顧大維，〈從數位教學平台使用的迷思：看教學設計在數位學習應扮演的角色〉，教育研究月刊，第131期，頁118-126，2005。
[48]	權淑芯、梁鴻鑑、黃久泰，〈高中生對老化課程學習動機、學習滿意度及學習成效之探討─以新竹某私立高中為例〉，明新學報，第38卷，第1期，頁189-204，2012。
[49]	Baddeley, A., “Working memory,” Science, vol.255, 1992, pp.556-559
[50]	Bandura, A., “Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavior change,” Psychology Review, vol.84, 1977, pp.191-215.
[51]	Bandura, A., “Social foundations of thought and action: A social cognitive theory,”  New Jersey: Prentice-Hall, 1986.
[52]	Bandura, A., and Schunk, D. H., “Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation,” Journal of Personality and Social Psychology, vol.41, 1981, pp. 586-589.
[53]	Chmielewski, T. L. and Dansereau, D. F.,” Enhancing the recall of text: knowledge mapping training promotes implicit transfer.”  Journal of Educational Psychology,1998.
[54]	Crampes, M., Ranwez, S., Villerd, J., Velickovski, F., Mooney, C., Emery, A., and Mille, N., ” Concept maps for designing adaptive knowledge maps,” Information Visualization, 2006.
[55]	Eccles, J., “Expectancies, values and academic behaviors. In Spence, J. I. (Ed.), Achievementand achievement motives,” San Francisco: Freeman, 1983, pp. 75-146.
[56]	Fernback J. and Thompson, B., Virtual Communities：Abort, Retry, Failure?, http://www.well.com/user/hlr/texts/VCcivil.html, accessed 2013/12/10
[57]	F.S.L.Lee , D.Vogel and M. Limayem, “Virtual community informatics: A review and research agenda,” J. Inform. Tech.Theor. Appl, vol. 5, no. 1, 2003, pp. 47–61.
[58]	Glynn, S. M., Aultman, L. P., and Owens A. M., “Motivation to learn in general education programs,” The Journal of General Education, vol. 54, no. 2, 2005, pp. 150-170.
[59]	H. Rheigold, The Virtual Community: Homesteading in the Electronic Frontier, Addison-Wesley Publishing Company, Reading, 1993.
[60]	Heider, F., The psychology of interpersonal relation. New York: John Wiley and Sons., 1958.
[61]	Keegan, D, The foundations of distance education. London: Croom Helm, 1986.
[62]	Kirkpatrick, D. L., “Techniques for evaluating training programs,” Journal of the ADTD, vol. 13,1959, pp.3-9. 
[63]	Martin J. Eppler., “A comparison between concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors as complementary tools for knowledge construction and sharing,”  Information Visualization, vol. 5, 2006, pp. 202–210.
[64]	McCombs, B. L., ”Reducing the achievement gap,”  Society, vol. 37, no.5, 2000, pp.29-39.
[65]	McQuail D. and Windahl S., Communication models: For the study of mass communication, NY: Longman Publishing,1993
[66]	Mick O’Leary, “ Distance Learning and Libraries,” Online, July/August 2000, pp.95-96
[67]	Middleton, J. A., “A Study of Intrinsic Motivation in the Mathematics Classroom: A Personal Constructs Approach, “ Journal for Research in Mathematics Education, vol. 26, no. 3, 1995, pp. 254-279.
[68]	Miller, G. A., “The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information,” Psychological Review, vol. 63, 1956, pp. 81-79.
[69]	Novak, J. and Gowin, B., Learning how to learn. Cambridge University Press, 1984.
[70]	Paas, F., and Van Merrienboer, J. J. G., “Instructional control of cognitive load in the training of complex cognitive tasks,” Educational Psychology Review, vol. 6, no. 4, 1994, pp. 351.
[71]	Paas, F., Renkl, A., and Sweller, J., “Cognitive load theory and instructional design: Recent developments,”  Educational Psychologist, vol. 38,no.1, 2003, pp. 1-4
[72]	Paas, F., Tuovinen, J. E., Van Merrienboer, J. J. G., and Darabi, D., “A motivational perspective on the relation between mental effort and performance: Optimizing learner involvement in instruction,” ETR and D, vol. 53, 2005, pp. 25-34.
[73]	Paas, F., Van Merrienboer, J. J. G., and Adam, J. J., “Measurement of cognitive load in instructional research,” Perceptual Motor and Skills, vol. 79, 1994, pp. 419-430.
[74]	Petri, H. L., Motivation: theory and research, California: Wad Sworth, 1986.
[75]	Pintrich, P. R., Smith, D. A., and Mckeachie, W. j., A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ), Mich: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning(NCPIPTAL), School of Education, The University Michigan, 1989.
[76]	Rotter, J. B., “External control and internal control,” Psychology Today,” vol. 5, 1971, pp. 37-59.
[77]	Schunk, D. H., Learning theories: An educational perspective, New Jersey: Prentice-Hall, 1996. 
[78]	In Ames, C., and Ames, R. (Eds.), “Research on motivation in education,” San Diego: Academic, 1989 , pp. 13-44.
[79]	Tony Buzan, The mind map book, London, 1997.
[80]	Weiner, B., “History of motivational research in education,” Journal of Educational Psychology, vol. 82, no. 4, 1990, pp. 616-622.
[81]	Weiner, B., A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology, 71, 1979, pp. 3-25.
[82]	Weiner, B., Human motivation: Metaphors theories and research. California: Sage. 1992.
[83]	Weiner, B., “An attributional theory of achievement motivation and emotion,”  Psychological Review, vol. 92, 1985, pp. 548-573 .
[84]	Yeung, A. S., Jin, P., and Sweller, J., “Cognitive load and learner expertise:split-attention and redundancy effects in reading with explanatory notes,” Contemporary Educational Psychology, vol.23, no. 1 , 1997, pp. 1-21.