認知策略是個體在認知的過程中，運用具系統性、計畫性的方法來選擇、獲得知識；或是為了解決問題、達成目標所採用的策略。國內研究指出，認知策略融入教學有助提升學生的學習成效，許多研究也顯示遊戲式教學相較傳統教學，更能維持學生的專注力、引起動機。因此，本研究希望藉由認知策略與遊戲的結合，幫助學生運用認知策略於學習而能學的更好。本研究採用設計本位研究法，旨在設計以認知策略中的覆述策略、組織策略、精緻化策略為核心的桌上型遊戲，期許學生能藉由遊戲的過程使用策略精熟學習內容，而本研究以認知發展論、認知心理學、鷹架理論、行為主義、社會學習理論為學習內容，所設計的遊戲採取四人一組的桌遊方式進行。本研究邀請8名曾修習過教育心理學的大學生為研究對象進行形成性評鑑，68名大學生為研究對象進行總結性評鑑，在形成性評鑑中，藉由訪談、觀察、以及問卷的方式蒐集遊戲規則合理性、機制完整與適切、遊戲進行的流暢度、玩家滿意度等方面的資料來作為遊戲修正的依據。總結性評鑑中，玩家除了遊戲的滿意度問卷外，在遊戲進行前與進行後會進行教育心理學的測驗，比較研究對象在遊戲進行後對於教育心理學的精熟度是否有提升。研究結果如下：玩家普遍對於遊戲的覺得滿意、玩家的遊戲表現與學習表現有顯著的相關、玩家對於教育心理學內容的精熟度提升。

Cognitive Strategies are systematic methods which individual may use to acquire knowledge, resolve problem or achieve cognitive goals. Prior studies indicate that integrating cognitive strategies into teaching helps to enhance the learning effectiveness; meanwhile studies show the Game-based learning can maintain student’s concentration and enhance learning motivation.  Therefore, this research aimed to design three board games, centering on three cognitive strategies, which are rehearsal, organization, and elaboration strategies. The educational psychology theories were adopted as the sample domain knowledge for the game. Students who were engaged in the games were expected to master these domain knowledge. This research adopted Design-based research (DBR) method. Eight college students were recruited for the formative evaluation and the games were revised based on their suggestions. In order to explore the effect of the games, sixty-eight students participated in the summative evaluation. The first variable, participants’ satisfaction with the games, were collected by the questionnaire. Second, individual participant’s gained-score in each game were summed up as his or her game performance. Third, their mastery of the domain knowledge were collected by the pre-and-post tests, both of which include thirty-one multiple choice questions, and nine matching items. The results of the research are as follows: Overall, the formative and summative evaluation results show that participants are satisfied with the games. Moreover, student's game performance and learning performance are significantly correlated. Last, but most importantly, participants’ mastery of the domain knowledge are significantly enhanced after the game.

目錄
第壹章	緒論	1
第一節	研究動機與背景	1
第二節	研究目的及待答問題	4
第三節	研究範圍	5
第四節	名詞界定	6
第貳章	文獻探討	9
第一節	認知策略	9
第二節	遊戲式學習	13
第三節	桌上遊戲	15
第四節	評估模式	19
第參章	研究方法	21
第一節	研究對象	21
第二節	研究架構	22
第三節	研究設計與流程	25
第四節	研究工具與資料收集	33
第五節	資料處理與分析	50
第肆章	研究結果	53
第一節	形成性評鑑結果	53
第二節	描述性統計與遊戲滿意度	71
第三節	遊戲表現與學習成效的關聯性	75
第四節	學習成效	77
第五節	綜合討論	78
第伍章	結論與建議	81
第一節	研究結論	81
第二節	研究貢獻	83
第三節	研究限制與建議	84
參考文獻	89
中文文獻		89
英文文獻		92
附錄	93
附錄一、實驗參與同意書	93
附錄二、訪談大綱	94
附錄三、遊戲一遊戲滿意度問卷摘錄	96
附錄四、遊戲二遊戲滿意度問卷摘錄	97
附錄五、遊戲三遊戲滿意度問卷摘錄	98
附錄六、教育心理學前測試卷摘錄	99
附件七、教育心理學後測試卷摘錄	101

表目錄
表 2-1-1 認知策略融入教學之實證研究...................................................................10
表 2-2-1 遊戲式學習之實證研究...............................................................................13
表 3-3-1 參與者個性與及對概念的熟悉程度狀況...................................................31
表 3-4-1 遊戲滿意度問卷對應題號一覽表...............................................................44
表 3-4-2 試題概念分配表...........................................................................................45
表 3-4-3 學習成效測驗認知項度表...........................................................................46
表 3-3-4 前測試卷專家評鑑建議應修正試題...........................................................47
表 3-4-5 後測試卷專家評鑑建議應修正試題...........................................................48
表 4-1-1 遊戲一滿意度各面向平均數與標準差.......................................................53
表 4-1-2 遊戲一遊戲建議與建議修正表...................................................................57
表 4-1-3 遊戲二滿意度各面向平均數與標準差.......................................................58
表 4-1-4 表4-1-4 遊戲二遊戲建議與建議修正表....................................................62
表 4-1-5 遊戲三滿意度各面向平均數與標準差.......................................................64
表 4-1-6 遊戲三遊戲建議與建議修正表...................................................................69
表 4-2-1 遊戲滿意度問卷的描述性統計分析...........................................................71
表 4-2-2 遊戲表現的描述性統計分析.......................................................................73
表 4-2-3 前後測分數的描述性統計分析...................................................................74
表 4-3-1 遊戲學習成效成對樣本T 檢定..................................................................76
表 4-4-1 遊戲學習成效成對樣本T 檢定..................................................................77

圖目錄
圖 1-1-1 訊息處理論流程圖........................................................................................1
圖 3-2-1 研究變項架構圖..........................................................................................22
圖 3-3-1 實驗流程圖 ..................................................................................................26
圖 3-3-2 形成性評鑑時間規劃圖..............................................................................28
圖 3-3-3 總結性評鑑時間規劃圖..............................................................................29
圖 3-3-3 參與人員組成示意圖..................................................................................30
圖 3-4-1 翻牌遊戲流程圖..........................................................................................35
圖 3-4-2 畫圖遊戲流程圖..........................................................................................38
圖 3-4-3 遊戲計分示意圖..........................................................................................40
圖 3-4-4 教學遊戲流程圖..........................................................................................42
圖 4-2-1 玩家所繪製的心智圖(高分)........................................................................73
圖 4-2-2 玩家所繪製的心智圖(低分)........................................................................74

中文文獻
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英文文獻
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Wolfgang, K. (2000, Dec). Is a Game? The Games Journal. Retrieved from http://www.thegamesjournal.com/articles/WhatIsaGame.shtml