語言及文字為人類溝通的主要媒介，而閱讀則是學習的重要工具。學生多習慣圖畫式書籍閱讀,在閱讀以文字為主的文章較不感興趣,且當學生在閱讀需要讀者進一步去詮釋文字背後意涵的文本時，常因缺乏適切的閱讀理解策略而導致無法理解文章的困境。基於此，本研究擬教導學生DRTA閱讀理解策略，期望藉由引導學生採用預測、閱讀和查證等技巧，以提升學生的閱讀理解能力。研究者進行兩階段共八周的行動研究，以新北市某國小四年級26名學生為研究對象，採用「故事體」及「說明文」兩種文體為核心設計閱讀教材及融入DRTA閱讀理解策略與教學過程中。本研究以觀察、訪談等質性資料，輔以中文閱讀理解測驗之量化來分析該策略對於學生閱讀理解過程之影響。研究結果指出:（一）DRTA教學「預測」部份，為學生較感困難卻較有學習興趣之活動。（二）多數學童喜歡合作學習的方式（三）學童對閱讀文本積極期待（四）DRTA教學讓學生更樂意於閱讀過程進行主動思考與分享。（五）DRTA教學「查證」部份，可持續學生閱讀專注力。（六）參與DRTA閱讀理解課程，能提升學童的閱讀理解能力。

Languages are major media for human communication, while reading is the important tool for study. Most students prefer reading the books with illustration, but are less interested in at the books mainly with texts. Moreover, when the students read the article which requires the readers to further interpret the connotation behinds the texts, they may lack the adequate DRTA and fail to understand the article. In view of this, the study aims to instruct the students with DRTA and directs them to use the prediction, reading and validation skills, expecting to improve their reading comprehension ability. An action research was conducted for eight weeks and twenty-six 4th grade students from an elementary school were recruited. The instructional materials for the reading lessons of narrative and expositive texts were developed in accordance with the DRTA strategy. The qualitative data collected via observation and interview methods and students’ reading comprehension competency were analyzed. Six critical findings were obtained. 
1. The prediction strategy of DRTA is the one that students felt difficult but interested in. 
2. Most students preferred cooperative work.
3. Students actively looked forward to reading texts.
4. Students were more motivated in thinking and sharing proactively during reading texts while engaged in the DRTA teaching.
5. The validation strategy of DRTA teaching enhances students’ concentration on reading.
6. Participating DRTA reading comprehension courses can enhance students’ reading comprehension.

目次
謝誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii 
表次 vii
圖次 viii
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	6
第三節  研究範圍與研究限制	7
第四節  名詞釋義	7
第五節  研究貢獻	9
第二章  文獻探討	11
第一節  閱讀理解的理論與研究	11
第二節  閱讀理解策略的探究	28
第三節  DRTA閱讀理解策略教學	38
第三章  研究方法	53
第一節  研究場所與對象	53
第二節  研究設計與流程	57
第三節  資料蒐集方式與工具	62
第四節  資料處理與分析	70
第五節  研究信度與研究倫理	73
第四章  研究結果	77
第一節  課程中學童的學習投入與學習該策略的感受	77
第二節  課程中學童的合作學習情形	90
第三節  學童閱讀理解力的改變	102
第四節  教師的教學行動與省思	109
第五節  綜合討論	115
第五章  結論與建議	119
第一節  研究結論	119
第二節  研究建議	121
參考文獻	124
壹、中文部分	124
貳、外文部分	131
附錄一　家長同意書	137
附錄二  DRTA閱讀理解策略教材	138
附錄三  DRTA閱讀理解策略教學單元設計	151
附錄四  閱讀理解力難度及鑑別度總表	172
附錄五 教師教學觀察記錄表	173
附錄六  DRTA閱讀理解策略教學回饋單	174
表次
表2-1    閱讀的定義	13
表2-2-1  閱讀理解策略方案	33
表2-2-2  閱讀理解策略國內相關調查研究	35
表2-3-1  國內外有關DRTA的實徵研究	44
表2-3-2  國內合作學習實徵研究	49
表3-3-1  DRTA閱讀理解策略教學範文	62
表3-3-2  DRTA閱讀理解策略教學活動設計-第一單元	63
表3-3-3  DRTA閱讀理解策略教學討論學習單-第一單元	66
表3-3-2  試題評鑑標準	68
表3-3-3  試題難度與鑑別度範圍	69
表3-4-1  研究資料編碼對照表	71
表3-4-2  待答問題與資料蒐集技巧對軸檢視表	72
表4-3-1  學童閱讀理解力前後測分數差異	103
表4-3-2  全班閱讀理解力之相依樣本t檢定	103
表4-3-3  全班故事體閱讀理解力之相依樣本t檢定	104
表4-3-4  全班說明文閱讀理解力之相依樣本t檢定	104
表4-4-1  兩階段教學做法比較整理	115
圖次
圖3-1   教學觀察現場圖	54
圖3-2-1  研究期程圖	58
圖3-2-2  研究流程圖	59
圖4-4-1  第一階段教學觀察現場圖	110
圖4-4-2  第二階段教學觀察現場圖	111

壹、中文部分
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