本研究以擴增實境（Augmented Reality）技術融入國小低年級注意力訓練課程，並探討對注意力異常學童的不專心行為與維持注意力時間之訓練成效，以及在多向度注意力測驗上的表現情形。
本研究嘗試以單一受試研究法（single subject research design）之跨受試者多基線（multiple baseline across－subjects designs）多探試設計（multiple-probe designs）進行實驗。研究對象為台北縣某國民小學三位二年級學生，受試者接受八個單元的「以擴增實境技術融入國小低年級注意力訓練課程」，每單元30分鐘，研究進行共分為基線期、介入期和維持期等三階段。基線期和維持期不進行任何訓練活動，僅由研究者根據受試者的表現做觀察與記錄；介入期則進行「注意力訓練課程」。在進行注意力訓練課程的前、後，先以「多向度注意力測驗」、「教師、家長的成效問卷」進行前、後測；並在整個實驗過程中，蒐集不專心行為的出現次數、維持注意力的時間長度及同儕訪談資料，以了解三位受試對象實驗前、後之變化。
本研究結果顯示如下：
(1)擴增實境訓練系統有助於注意力訓練的實施。
(2)注意力訓練課程能降低受試者的不專心行為。
(3)注意力訓練課程能增加受試者維持注意力的時間。
(4)注意力訓練課程能提升受試者的注意力能力。
(5)科任教師、家長對注意力訓練課程持正面看法。
(6)注意力訓練課程可作為提昇注意力的方法之一。
(7)維持期階段的保留效果較無穩定的長期成效。
最後，希冀本研究所提出之結論，可供未來欲採用此訓練模式之實施者及後續相關研究之參考。

This study has implemented the Augmented Reality technology on attention training programs for junior elementary pupils and investigated attention disorder students’ behaviors, the training efficiency of attention time maintenance and the performance of Multiple-Dimension Attention.
The study conducted an experiment with multiple baseline across－subjects and multiple-probe designs of single subject research approach. The subjects were three 2nd graders from an elementary school in Taipei county. They attended 8 units of Augmented Reality on attention training programs for juniors (lower graders). Each unit takes 30 minutes. The observation can be divided into three phases of Baseline, Intervention and Maintenance Phases. There was no training activity in Baseline and Maintenance phases but we just observed and recorded the students’ performances and provided Attention training in Intervention phase. We conducted pre- and post- examinations of ‘Multiple-Dimension Attention’ and ‘Training program efficiency feedback from teachers and parents’. We also collected the information of frequency of distraction, time of attention maintenance and peer interview to observe three subjects’ differences before and after experiment.
The results indicated:
1.The Augmented Reality training system is helpful in facilitating Attention Training.
2.Attention Training can reduce the frequency of subjects’ distraction.
3.Attention Training can extent the length of subjects’ attention time.
4.Attention Training can enhance subjects’ attention.
5.Both teachers and parents held positive position for Attention Training.
6.Attention Training can be a method of enhance attention. 
7.The reserved effects tended to be more unstable in long term in Maintenance phases.    
Above all, we hope the results from this study can shed some lights for future researches attempting to practice this training mode.

目		次
誌謝.....................................................I
中文摘要................................................Ⅱ
英文摘要................................................Ⅳ
目次....................................................Ⅵ
表次....................................................Ⅷ
圖次....................................................Ⅹ

第一章		緒論...........................................1
第一節	研究背景與動機.....................................1
第二節	研究目的與問題.....................................6
第三節	研究範圍與限制.....................................6
第四節	名詞解釋...........................................7
第二章		文獻探討......................................10
第一節	注意力理論與相關研究..............................10
第二節	不專心行為與相關研究..............................35
第三節	擴增實境技術之探討................................46
第三章		研究方法與設計................................65
第一節	研究架構與實驗設計................................65
第二節	研究流程..........................................74
第三節	研究對象..........................................76
第四節	研究工具..........................................79
第五節	擴增實境技術融入注意力訓練課程之設計..............83
第六節	資料處理與分析....................................88
第四章		結果與討論....................................94
第一節	觀察者間一致性信度考驗分析........................94
第二節	不專心行為之資料分析..............................95
第三節	維持注意力時間之資料分析.........................105
第四節	多向度注意力測驗結果分析.........................117
第五節	教師、家長成效問卷與同儕訪談分析..................121
第六節	綜合研究討論.....................................128
第五章		結論與建議...................................132
第一節	結論.............................................132
第二節	建議.............................................135
參考文獻...............................................139
一、中文部分................................................139
二、英文部分................................................145
附	錄..................................................151
附錄一：同意書.........................................151
附錄二：不專心行為觀察紀錄表...........................152
附錄三：教師成效問卷...................................153
附錄四：家長成效問卷...................................154
附錄五：同儕訪談大綱...................................155
附錄六：擴增實境技術融入注意力訓練課程之教案...........156
附錄七：擴增實境技術融入注意力訓練課程之教材...........172

表		次
表2-1注意力的向度.................................................12
表2-2注意力訓練相關文獻整理一覽表.................................25
表2-3不專心行為處理策略文獻整理一覽表.............................38
表2-4擴增實境技術的辨識方式.......................................54
表2-5擴增實境技術在教育領域的相關文獻整理一覽表...................56
表2-6擴增實境技術的應用實例一覽表.................................59
表3-1觀察者間一致性練習之信度.....................................70
表3-2基線期階段觀察日期...........................................72
表3-3介入期階段觀察日期...........................................73
表3-4維持期階段觀察日期...........................................74
表3-5受試者基本資料...............................................77
表3-6受試者行為特質...............................................78
表3-7不專心行為觀察項目...........................................81
表3-8實驗硬軟體之規格.............................................84
表3-9擴增實境技術融入注意力訓練課程單元設計表.....................86
表3-10擴增實境技術融入注意力訓練課程設計之方案....................87
表3-11階段內資料分析項目..........................................90
表3-12階段間資料分析項目..........................................90
表3-13 Z值水準於階段內與階段間所代表的意涵........................91
表4-1觀察者間信度.................................................95
表4-2不專心行為之目視分析結果摘要表（階段內）.......................97
表4-3不專心行為之目視分析結果摘要表（階段間）.......................99
表4-4不專心行為次數C統計分析結果摘要表...........................105
表4-5維持注意力時間長度之目視分析結果摘要表（階段內）..............110
表4-6維持注意力時間長度之目視分析結果摘要表（階段間）..............111
表4-7維持注意力時間長度之C統計分析結果摘要表.....................115
表4-8受試者多向度注意力測驗表現..................................118
表4-9 ET教師成效問卷結果資料分析摘要表............................121
表4-10家長成效問卷結果資料分析摘要表.............................124

圖		次
圖1-1專注力調查....................................................3
圖2-1感覺處理過程中注意力與能力的三大模式.........................20
圖2-2 Kahneman的注意分配模式......................................22
圖2-3多重資源模式.................................................24
圖2-4注意力向度與不專心行為之關聯性...............................41
圖2-5擴增實境的特色...............................................47
圖2-6擴增實境技術將3D虛擬物件影像疊現在真實景物上................48
圖2-7擴增實境概念架構示意圖.......................................49
圖2-8 Milgram真實－虛擬連續性光譜圖................................50
圖2-9以顯示器呈現之擴增實境.......................................51
圖2-10a頭戴式影視顯示型擴增實境...................................52
圖2-10b頭戴式影視顯示器...........................................52
圖2-11a頭戴式光學投射顯示型擴增實境...............................53
圖2-11b頭戴式光學投射顯示器.......................................53
圖2-12擴增實境的圖片辨識技術......................................56
圖2-13訓練策略安排架構............................................62
圖3-1研究架構圖...................................................66
圖3-2教室訓練場地.................................................68
圖3-3觀察者間一致性練習...........................................69
圖3-4跨受試多探試實驗設計圖.......................................71
圖3-5研究流程.....................................................75
圖3-6 AMIRE軟體開啟畫面..........................................83
圖3-7 3D物件疊加到圖卡上..........................................84
圖3-8研究者自行定義的圖卡範例.....................................85
圖4-1三位受試者不專心行為次數曲線圖...............................96
圖4-2三位受試者維持注意力時間長度曲線圖..........................107
圖4-3三位受試者多向度注意力測驗成績立體長條圖....................119

一、中文部分
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