摘要：
企業常以工作績效考核員工表現，而學校則以學業成績或學習成效評估學生績效。然相同的學習環境為何學生的學習成效卻相去甚遠，引發本研究之動機。本研究以我國大專院校會計系學生為對象，採問卷調查法，分析學生之內外控人格特質、自我效能及核心能力，並探討內外控人格特質、自我效能、核心能力對學習成效之影響。期冀研究結果可瞭解影響大專院校會計系學生學習成效之原因，供師生提升學生學習成效之參考。
研究結果發現，受試者在學習過程中，如對自己的學習情況愈有信心，學習成效愈佳，尤其愈能掌握自己的學習情況時，學業表現愈佳。受試者之核心能力對其學習成效之學習態度、學習方式與人際關係有顯著正向影響。受試者越偏內控人格特質，其自我效能之目標掌握程度與抗壓信念越高。內控取向者之學業表現顯著優於外控取向者，且會協助同學一同達成任務，增進與同學間之互動。內控取向者若兼具較佳的邏輯思考能力，則有更好的知識獲得與統整方式。

Abstract：
Companies usually use job performance to appraise employees’ presentation; schools normally use learning achievement to measure student’s performance.  The motivation of this study is to investigate the reason why students' academic performance is significant differed from each other in the same academic environment.  It applied questionnaire survey to investigate the relationships among students’ personality, self-efficacy, core competency and their learning achievement in the accounting department of the university in Taipei, Taiwan.  Hopefully, the findings may be able to provide a few suggestions for academic institute to improve students’ performance.
The research findings suggest the more students are self-confident in learning process, the better study performance they have, especially when they are able to control their owns study situation.  In addition, students’ core competencies have impacts on their learning attitude, study methods and interpersonal relationship.  Students who are internal locus of control are more objective orientation and pressure resisting.  Their academic achievement is better than the students who are external locus of control.  They are willing to help and interact with other classmates.  If they also have logical thinking ability, then would have better knowledge acquirement and integration skills.

目錄
第一章 緒論	1
第一節 研究背景及動機	1
第二節 研究範圍及目的	2
第三節 研究流程	3
第二章 文獻探討	4
第一節 自我效能	4
一、自我效能之定義	4
二、自我效能之構面與影響因素	6
三、自我效能之相關研究	7
第二節 人格特質	8
一、人格特質的定義	8
二、人格特質的分類	9
第三節 核心能力	10
一、核心能力之定義與內涵	10
二、會計專業人員核心能力	11
三、核心能力之相關研究	12
第四節 學習成效	13
一、學習成效之定義	13
二、影響學習成效之因素	13
三、學習成效之衡量指標	14
四、學習成效之相關研究	14
第五節  各研究變項之關係	15
一、人格特質與自我效能之關係	15
二、自我效能與學習成效之關係	15
三、人格特質與學習成效之關係	16
四、人格特質與核心能力之關係	18
五、核心能力與學習成效之關係	18
第三章 研究方法	19
第一節 研究架構及假說	19
第二節 研究變數之操作型定義	21
一、內外控人格特質	21
二、自我效能	21
三、核心能力	21
四、學習成效	22
第三節 研究對象及工具	22
一、內外控人格特質	22
二、自我效能	23
三、核心能力	23
四、學習成效	23
第四節 資料分析方法	24
第四章 實證分析與討論	26
第一節 問卷回收與基本資料分析	26
一、問卷回收情形	26
二、基本資料分析	26
第二節 敘述性統計分析	28
一、自我效能	28
二、核心能力	29
三、學習成效	30
第三節 信度與效度分析	32
第四節 個人屬性對內外控人格特質、自我效能、核心能力與學習成效之差異性分析	36
第五節 各研究變項相關分析	40
第六節 各研究變項迴歸分析	42
一、內外控人格特質與自我效能和核心能力之關係	42
二、自我效能、核心能力與學習成效之關係	43
三、自我效能在內外控人格特質與學習成效之中介效果	44
四、核心能力在內外控人格特質與學習成效之中介效果	47
五、變數關係圖	49
六、直接關係及間接關係	50
第五章 結論與建議	52
第一節 研究結論	52
第二節 研究建議	53
第三節 研究限制	55
參考文獻	56
中文部分	56
英文部份	60
附錄 問卷	66 
圖目錄
圖3-1 研究架構圖	19
圖4-1 變數關係圖	49 
表目錄
表2-1 自我效能之定義	6
表2-2 人格特質的分類	10
表2-3 核心能力之定義	11
表2-4 自我效能與學習成效之研究	16
表4-1-1 問卷回收情形	26
表4-1-2 基本資料分析	27
表4-2-1 自我效能之敘述性統計分析	29
表4-2-2 核心能力之敘述性統計分析	30
表4-2-3 學習成效之敘述性統計分析	31
表4-3-1 各構面之信度分析	32
表4-3-2 自我效能之因素與變數	33
表4-3-3 核心能力之因素與變數	34
表4-3-4 學習成效之因素與變數	35
表4-4-1 性別對自我效能、核心能力與學習成效之差異性分析	36
表4-4-2 不同體系對自我效能、核心能力與學習成效之差異性分析	37
表4-4-3 學歷別對自我效能、核心能力與學習成效之差異性分析	38
表4-4-4 補習項目對自我效能、核心能力與學習成效之差異性分析	39
表4-5-1 Pearson積差相關分析	41
表4-6-1 內外控人格特質與自我效能、核心能力之影響性	42
表4-6-2 自我效能對學習成效之影響性	43
表4-6-3 核心能力對學習成效之影響性	44
表4-6-4 內外控人格特質、自我效能與學習成效之迴歸分析	46
表4-6-5 內外控人格特質、核心能力與學習成效之迴歸分析	48
表4-6-6 各變數間之路徑效果	51

參考文獻
中文部分
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