本研究由學校的層次出發，其目的在調查台北縣資訊種子學校，在推動資訊融入教學實施策略上的現況，並分析不同類別的資訊種子學校，在推動資訊融入教學實施策略上的差異，希望能成為其他學校在推動資訊融入教學時的參考。本研究採用徐新逸 92年國科會與教育部合作目標導向專題計畫(NSC92 -2511- S- 032- 002- X3) 之部分研究成果編製成問卷，調查台北縣初級、中級及典範種子學校種子團隊核心成員對資訊融入教學推動策略之意見，並運用描述性統計及單因子多變量變異數分析(MONOVA)等分析方法解釋資料，本研究之結論如下：
1.	臺北縣資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略，在範疇層次重視程度最高的是物範疇的策略，管理範疇的策略重視程度最低。
2.	台北縣資訊種子學校在推動資訊科技融入教學面向層次的策略上，最重視的是學校願景、校長和成果運用面向上的策略，受重視程度較低的是學校課程、學生和經費資源等3個面向。
3.	台北縣資訊種子學校在推動資訊科技融入教學的策略中，最重視的是「校長對校內行政支持與資源分配調配得宜」、「校長具備資訊融入教學的正確觀念」、「校長要適時給予教師支持與鼓勵以激勵教師士氣」，最受重視程度最低的是以「教師記錄每週運用軟硬體的使用率，評鑑其應用資訊科技之習慣養成」、「學校資訊融入教學成果報告對於『資訊融入教學跨校合作模式』之成果有合理具體的說明」及「學校對『社區參與輔助資訊融入教學活動』有合理具體的規劃」。
4.	台北縣不同學校規模的資訊種子學校中，小型學校在經費、校外資源和成果運用面向的重視程度較高，中型學校重視程度較高的面向是義工、校長和學校課程，大型學校則在資訊設備、校長和成果運用面向的策略項目有比較高的重視程度，但是整體策略的重視程度以中型學校為最高。
5.	台北縣不同學校型態的資訊種子學校，一般和偏遠學校重視程度較高的都有成果運用與校長這兩個面向，但是偏遠學校重視校外資源，一般學校重視資訊設備。在項目部份，偏遠學校在資訊小組的組成、教師設計教案時對學生的資訊環境的了解和校長溝通能力等項目重視程度較高，一般學校則在教師進行教案設計的時間成本、資訊操作技能的專業成長、和學校完善的器材管理等項目的重視程度比較高。。
6.	台北縣不同類型資訊種子學校在整體層次重視程度的平均數，依序為92中級、93初級、92初級、典範學校、及91初級，範疇層次上的重視程度則以92中級在人範疇的重視程度最高，其他四類種子學校以物範疇的重視程度最高。92中級在體制範疇項目中，和學校組織等相關推動策略項目，重視程度較其他類型學校高，在人範疇中，對於校長的支援、對政策的了解和計畫的評鑑等重視程度也高於其他類型學校。
依據研究結論，對台北縣學校推動資訊科技融入教學的學校提出下列建議：
1.	對教育部資訊種子學校執行計畫之建議：
(1)、	彙整全國資訊種子學校之執行經驗與成效檢討，供未來學校規劃資訊科技融入教學之參考。
(2)、	種子學校教師團隊的培訓課程應該包含計畫管理與評鑑專業知能的課程。
(3)、	在學校層級推動資訊融入教學工作應以協助學校達成任務為主。
2.	對台北縣教育局推動資訊科技融入教學之建議：
(1)、	資訊科技融入教學的教師培訓工作應逐步規劃，讓教師達到創新教學之層次。。
(2)、	規畫資訊種子學校的跨校合作模式。
(3)、	善用學力檢測，發展資訊科技融入教學學習成效的分析方式。
(4)、	校長是資訊科技融入教學這一項教學創新中，居關鍵角色的職務，對於推動資訊科技融入教學學校的校長，應另規劃培訓課程。
3.	對台北縣國中小規劃資訊科技融入教學推動策略的整體建議：
(1)、	維持學校願景、學校本位課程、資訊科技融入教學遠景、教師專業成長以及學生評鑑方式之間的一致性。
(2)、	依據中級和典範等經驗比較豐富的資訊種子學校對學校組織文化的重視，推動資訊科技融入教學，學校必須建立分享性組織文化。
最後依據學校規模及學校類型對台北縣學校進行資訊科技融入科學推動策略的規畫作出建議。

The purposes of this research was to investigate the information-technology integrated instruction implementation strategies from school level, among the different year categories, the different scale of school, and the different type of school in Taipei county information seed schools.  This research adapted a questionnaire and partial results from H. Shyu’s previous project, National Science Council cooperated with the Ministry of Education research project (Project Number as NSC92 -2511- S- 032- 002- X3). The results of this study were listed as follows:
1.	The strategies used by the Taipei county information seed schools were categorized as four domains: system, persons, things, management.  But, among them, the things were the most emphasis, and the management was the least emphasis. 
2.	There were different categorizes in each domains .The category of school vision, principle, and impetus of result were the most emphasis, the category of school course, student and funds resource were the least emphasis.
3.	There were three items emphasized most.  They were the principle supports and management of resource properly, the concept of information technology integrated instruction of principle was correct, and the principle offered support to the teachers and encouraged teacher's morale in a proper time.  There were three items emphasized the least.  They were seldom taken the usage data of the equipment and software for the teachers to evaluate teachers’ performance, the cross school cooperation, and the community participation plan. 
4.	In the information seed school of Taipei, the medium-sized school was the highest in the attention degree of the whole strategies, the large-scale school paid attention to the category of equipment, the principle and the utilization of achievement. The small-scale school paid attention to the category of funds, the resource and the utilization of achievement. 
5.	The principle and the utilization of achievement were the two categorizes emphasized by the downtown school and the remote school. The remote school emphasis on the category of resource, the downtown school emphasis on the category of equipment management. The items such as the member of information technology group, the information technology support of student, and the ability of communication of principle were emphasized by remote school. The management of information equipment, the time required on instruction design for information technology integrated instruction and the specialized ability about information technology, those were the items emphasized by the downtown school.
6.	The attention degree in the five kinds of information seed school of Taipei was sequenced as follow: the 92-year intermediate, the 93-year elementary, the 92-year elementary, the 91-year elementary and the model schools.  On the domain level, the 92-year intermediate emphasized on the people domain, but other type of information seed school emphasized on things domain. In system domain, the 92-year intermediates in the strategy item of school organizes has higher attention degree than other types of school.  In the domain of people, such as the support of principle, the understanding of policy and the evaluation of plan, the 92-year intermediates were also higher than other types of school. 
The suggestions to the Ministry of Education, the Taipei county Bureau of Education and the School of Taipei County who has the willing to impetus information technology integrated instruction are listed as follows: 
1.	The suggestions to the Ministry of Education :
A.	The Ministry of Education has to Integrate and publish the execution experience and the result of the information seed school of entire national. This report will be a important guideline for the school who has the willing to promote the information technology integrate instruction.
B.	The training curriculum of information seed school teacher team should contain the plan management and the specialized knowledge of evaluation.
C.	The information seed school should promote the teaching potency as the first priority. 
2.	The suggestions to the Taipei county Bureau of Education:
A.	The training curriculum of information seed school teacher team can plan gradually leading the teacher to achieve the level of the instructional innovation.
B.	The Bureau of Education should promote the cooperation patterns and relationships among the schools. 
C.	It may be useful to adapt the examination tests to develop the analysis method of evaluating the information technology integrated instruction.
D.	The principle in a school was the key person when the school adopted the innovation like information-technology integrated instruction. The training program should be planed in addition.
3.	The suggestions to the school of Taipei County who has the willing to impetus information technology integrated instruction:
A.	The school should keep the consistency of school vision, school-based curriculum, the vision of information-technology integrated instruction, teacher’s specialty improvement and student’s evaluation.
B.	The information seed schools that had more experience such as the 92-year intermediate and the model school, while promoting information-technology integrated instruction, must establish the sharing culture within an organization. 
 
Some suggestions for different scales and types of school were also listed in the end of the research.

目次
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………3
第三節 研究問題…………………………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………5
第五節 名詞釋義…………………………………………………………………6
第六節 研究預期貢獻……………………………………………………………7
第二章 文獻探討……………………………………………………………………8
第一節	資訊科技融入教學的推廣現況…………………………………………8
第二節 資訊科技融入教學推廣的要素…………………………………………25
第三節 資訊種子學校背景變項對資訊科技融入教學推動策略的影響………31
第三章 研究設計與實施……………………………………………………………43
第一節 研究設計…………………………………………………………………43
第二節 研究架構…………………………………………………………………43
第三節 研究對象…………………………………………………………………46
第四節 研究工具…………………………………………………………………46
第五節 資料分析方法……………………………………………………………46
第四章 研究結果……………………………………………………………………48
第一節 問卷回收情形與學校基本資料…………………………………………	…48
第二節 台北縣資訊種子學校對於資訊科技融入教學推動策略重視程度的知覺及差異情形…………………………………………………………51
第三節 不同學校規模資訊種子學校推動資訊科技融入教學策略的知覺差異情形……………………………………………………………………56
第四節 ㄧ般和偏遠學校型態資訊種子學校推動資訊科技融入教學策略的知覺和差異情形…………………………………………………………62
第五節 不同類型資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略之差異情形分析…………69
第五章 結論與建議…………………………………………………………………76
第一節 結論………………………………………………………………………76
第二節 建議………………………………………………………………………85
第三節 對未來研究的建議………………………………………………………91
參考文獻……………………………………………………………………………92
附錄A：擴大內需方案執行及成效訪視之成效、建議與困境……………………………98
附錄B：中小學資訊教育總藍圖--總綱…………………………………………102
附錄C：資訊種子學校建置與教師團隊培訓計畫、種子學校資訊融入教學參考模式與教育部種子學校輔導體系架構圖	…………………………………………106
附錄D：九十二年「中級資訊種子學校」運作暨輔導評估討論會議紀錄…110
附錄E：91年初級資訊種子學校訪視訪評表…………………………………112
附件F：中級資訊種子學校訪評表(人文藝術組) ……………………………114
附件G：九十二年儲備初級資訊種子學校評選表………………………………115
附錄H中小學應用資訊於教學之推動策略	………………………………………117
附錄I：中小學應用資訊於教學發展之評鑑項目………………………………125
附件J：正式問卷	…………………………………………………………………129

 
 

表次
表2-1 資訊科技融入教學定義分析比較表……………………………………9
表2-2台北縣93學年度初級資訊種子學校培訓課程表…………………………16
表2-3基隆市93學年度初級資訊種子學校培訓課程表…………………………17
表2-4 創新傳播與資訊融入教學的推動策略…………………………………25
表2-5 美國推動資訊融入教學案例分析………………………………………27
表2-6 資訊科技融入教學推動策略範疇與面向………………………………31
表2-7 台北縣學校類型及資訊種子學校統計表………………………………32
表2-8 學校類型和推動資訊教育的關係………………………………………32
表2-9 台北縣學校規模統計表…………………………………………………34
表2-10 91年初及資訊種子學校培訓課程表…………………………………35
表2-11 91年初級學校受補助經費平均、學校類型及班級統計表…………	…36
表2-12 台北縣中級資訊種子學校導入六大學習網…………………………	…37
表2-13 91年初級資訊種子學校訪視訪評項目與92年中級資訊種子學校期末報告訪視項目對照表	………………………………………………………………38
表2-14 台北縣典範學校名單…………………………………………………38
表2-15 台北縣91初級、92中級及典範學校名單	…………………………39
表2-16 九十二年初級資訊種子學校補助經費、班級數及學校型態列表…40
表2-17 九十三年初級資訊種子學校補助經費、班級數及學校型態列表…40
表2-18  台北縣資訊種子學校計畫執行背景摘要表…………………………41
表4-1-1 學校型態問卷回收統計表……………………………………………48
表4-1-2 學校規模問卷回收統計表……………………………………………49
表4-1-3 種子型態問卷回收統計表……………………………………………49
表4-1-4 年齡變項回收統計表……………………………………………………49
表4-1-5 任教年資變項回收統計表……………………………………………50
表4-1-6 使用電腦教學年資變項回收統計表…………………………………50
表4-1-7 職務變項回收統計表…………………………………………………51
表4-2-1 台北縣資訊種子學校推動資訊科技融入教學推動策略整體重視程度分析統計表……………………………………………………………………………51
表4-2-2 台北縣資訊科技融入教學推動策略各範疇平均數標準差…………52
表4-2-3 台北縣資訊科技融入教學推動策略各面向平均數標準差…………53
表4-2-4 台北縣資訊科技融入教學推動策略平均數最高的十項策略項目…54
表4-2-5 台北縣資訊科技融入教學推動策略平均數最低的十項策略項目…55
表4-3-1 台北縣不同學校規模資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略整體重視程度差異比較表	…………………………………………………………………56
表4-3-2 台北縣不同學校規模資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略範疇層次重視程度差異比較表	……………………………………………………………57
表4-3-3 台北縣不同學校規模資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略面向層次重視程度差異比較表…………………………………………………………	…58
表4-3-4 不同學校規模資訊種子學校在體制、物及管理範疇推動策略多變量分析摘要表…………………………………………………………………………	…59
表4-3-5 不同學校規模資訊種子學校在物範疇推動策略項目的差異分析事後檢定摘要表	…………………………………………………………………………59
表4-3-6 不同學校規模資訊種子學校在人範疇裡各面向策略項目多變量分析摘要表………………………………………………………………………………60
表4-3-7 不同學校規模資訊種子學校在人範疇資訊小組面向推動策略項目的差異分析事後檢定摘要表	…………………………………………………………61
表4-3-8 「學校能爭取維護資訊設備的免費人力資源」平均數和標準差分析表………61
表4-3-9 項目「老師和家長間需要有足夠的溝通管道，使家長認知到資訊科技的重要性，以及資訊科技可能帶來的負面影響」平均數和標準差分析表……62
表4-4-1 台北縣不同學校型態資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略整體重視程度差異比較表………………………………………………………………	…62
表4-4-2 台北縣不同學校型態資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略範疇層次重視程度差異比較表…………………………………………………………	…63
表4-4-3 台北縣不同學校型態資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略面向層次重視程度差異比較表	…………………………………………………………64
表4-4-4 不同學校型態資訊種子學校最受重視推動策略項目分析表………65
表4-4-5 不同學校型態資訊種子學校最受重視程度最低的推動策略項目分析表………67
表4-5-1 台北縣不同類型資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略整體重視程度平均數與標準差分析表………………………………………………………69
表4-5-2 台北縣不同類型資訊種子學校資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略範疇層次重視程度平均數語標準差分析表…………………………………70
表4-5-3 台北縣不同類型資訊種子學校資訊種子學校資訊科技融入教學推動策略面向層次重視程度平均數語標準差分析表…………………………………71
表4-5-4 不同類型資訊種子學校在體制範疇推動策略項目的差異分析事後檢定摘要表……………………………………………………………………………73
表4-5-5 多變量變異數分析摘要表……………………………………………74
表4-5-6 不同類型資訊種子學校在人範疇校長面向推動策略項目的差異分析事後檢定摘要表……………………………………………………………………	…74
表4-5-7 策略項目「學校能爭取維護資訊設備的免費人力資源」平均數及標準差分析表…………………………………………………………………………	…75
表4-5-8 策略項目「老師和家長間需要有足夠的溝通管道，使家長認知到資訊科技的重要性，以及資訊科技可能帶來的負面影響」平均數及標準差分析表………………………75
表 5-2-1台北縣不同學校規模資訊科技融入教學推動策略規劃建議表……88
表 5-2-2台北縣不同學校類型資訊科技融入教學推動策略規劃建議表……90
 
 

圖次
圖2-1 北區資訊種子學校教學創新模式圖資料來源：林信榕、李欣慧、涂君暐、李豐展、楊永芬、鄧曉婷、邱創傑(2005)，資訊科技融入教學之教學創新模式，第九屆全球華人學習科技研討會論文集，p350………………………………	…22
圖2-2：教師運用科技之影響因素示意圖。資料來源：張雅芳（2003）教育研究月刊…………………………………………………………………………………29
圖2-3 學校資訊融入教學之重要策略圖 (徐新逸, 2003a, 2003 b) ………30
圖3-1：研究架構圖…………………………………………………………………44
圖3-2：研究流程圖…………………………………………………………………45
圖5-1：學校推動資訊科技融入教學架構圖………………………………………87

參考文獻
中文部份

王文科、王智弘（2004）。教育研究法。台北：五南。

王全世（2000）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，23-31。

中華人民共和國教育部（ 2000 ）。 教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知 。 2005 年 4 月 8 日 ，取自 http://www.edu.cn/20020327/3023655.shtml 

台北縣政府教育局（ 2006 ）。 臺北縣社群學校暨群組教室推動學校網站 學校計畫 92學年度中級資訊種子學校 。 2006 年 6 月 1 日 ，取自 http://share.tpc.edu.tw/community/DocLib13/Forms/AllItems.aspx

全國法規資料庫（2004）國民教育法施行細則，2005 年 4 月 8 日 ，取自 http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=H0070008

李水山（ 2003 ）。 新世紀日本教育改革的總體規劃與農業教育的發展特點 。 2005 年 4 月 8 日 ，取自 http://www.cnier.ac.cn/jyll/fztd.doc 

吳宗成（2004）。國民小學知識管理組織文化現況調查研究：以彰化縣和嘉義縣市為。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。

吳明隆，涂金堂（2005）。SPSS與統計應用分析。台北：五南圖書出版股份有限公司。 

吳信輝（ 2004 ）。 知識管理運用資訊科技的過去與未來 。 2005 年 1 月 1 日 ，取自 http://www.ascc.sinica.edu.tw/nl/93/2012/03.txt

宋耀廷，張國恩，侯惠澤（2005）。資訊科技融入教學：借鏡美國經驗，反思台灣發展。教育研究集刊，511，p31-62。

沈明鑑（2004）。利害關係人對策略、治理機制的影響與績效之關聯性研究。輔仁管理評論，111，1~32。

辛欣（2002）。創新的擴散。北京：中央編譯出版社。

林信榕（2003）。影響教師資訊科技融入教學實施成效之相關因素研究。（國科會專案報告，計：。

林信榕（2003，3）。資訊科技融入教學之教學創新模式。論文發表於政治大學商學院主辦之「2003 創造力實踐歷程研討會」會議，台北。

林信榕（2004，4）。資訊科技融入教學之省思—以北區資訊種子學校為例。論文發表於屏東師範學院主辦之「2004數位學習研討會」會議，屏東。

林信榕、李欣慧、涂君暐、李豐展、楊永芬、鄧曉婷、邱創傑（2005，6）。教師教學創新模式研究—以資訊科技運用為例。論文發表於全球華人計算机教育應用學會主辦之「第九屆全球華人計算机教育應用大會」會議，夏威夷。

林偉文（2002）。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係。國立政治大學教育學系博士論文，未出版，台北。

林清山（1985）。心理與教育統計學。台北：東華書局。

徐新逸（2003a）。學校推動資訊融入教學的實施策略探究。教學科技與媒體，64，68-84。

徐新逸 (2003b)。國科會與教育部合作目標導向計畫─中小學學校應用資訊科技於教學發展模式之探討。國科會科教處91年專題研究計畫結案報告(NSC92-2511-S-032-002-X3)。

張明輝（ 2004 ）。 知識經濟與學校經營 。 2005 年 4 月 20 日 ，取自 http://www.nioerar.edu.tw:82/edutalk/p22.htm 

張音（2003）。醫療產業跨組織資訊系統之策略規畫研究。國立成功大學企業管理系博士論文，未出版，台南。

張益仁（2002）。臺北縣國民小學資訊教育之實施與需求探討----資訊教育基礎建設計畫擴大內需方案前後之比較。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。

張國恩（2001）。從學習科技發展看資訊融入教學的內涵。載於何榮桂、戴維楊（主編），資訊教育課程設計（頁 136-161）。台北：。

張淑惠（1997）。國小學區之地理研究－以台北縣為例。國立臺灣師範大學　地理研究所碩士論文，未出版，台北。

張雅芳（2003）。教師運用科技之相關因素探討。教育研究月刊，116，41-49。

張德銳（2003）。我國中小學教師評鑑的規劃與推動策略。論文發表於國立教育資料館主辦之「現代教育論壇」會議，台北。

梁珀華，王靖宜，崔峨嵋（ 2005 ）。 幼兒與科技：資訊科技融入幼稚園主題教學之研究。2005年12月17日，取自 http://www.cyut.edu.tw/~olin/d/d1-3.htm 

國立台灣師範大學資訊教育研究所　網路學習實驗室（ 2005 ）。 國外資訊科技融入教學個案介紹 （一）Canutillo 小學：用科技支援建構主義的學習環境 。 2005 年 1 月 1 日 ，取自 http://astc.ice.ntnu.edu.tw/resource/resource/case_Canutillo.htm 

國立台灣師範大學資訊教育研究所　網路學習實驗室（ 2005 ）。 國外資訊科技融入教學個案介紹 （三）Frontier 小學：以資訊科技融入教學形塑學校 。 2005 年 4 月 24 日 ，取自 http://astc.ice.ntnu.edu.tw/resource/resource/case_ Frontier.htm

國立台灣師範大學資訊教育研究所　網路學習實驗室（2004）。國外資訊科技融入教學個案介紹 （六）Jennings中學：以資訊科技融入探索式教學的學校。2005 年 4 月 24 日 ，取自 http://astc.ice.ntnu.edu.tw/resource/resource/case_ Jennings.htm

國立台灣師範大學資訊教育研究所　網路學習實驗室（ 2004 ）。 國外資訊科技融入教學個案介紹 （七）Lemon Grove中學：以精簡電腦和專業發展支援學業表現和優秀的科技支援 。 2005 年 4 月 24 日 ，取自 http://ase.ice.ntnu.edu.tw/resource/resource/case_Lemon Grove.htm   

國立台灣師範大學資訊教育研究所　網路學習實驗室（ 2004 ）。 國外資訊科技融入教學個案介紹 （二）Mantua 小學：資訊科技帶動前進的基層學校 。 2005 年 4 月 24 日 ，取自 http://ase.ice.ntnu.edu.tw/resource/resource/case_Mantua.htm 

國立台灣師範大學資訊教育研究所　網路學習實驗室（ 2004 ）。 國外資訊科技融入教學個案介紹 （五）Mountain中學：以資訊科技融入教學支援標準學習成就與專題學習 。 2005 年 4 月 24 日 ，取自 http://ase.ice.ntnu.edu.tw/resource/resource/case_Mountain.htm 

國立台灣師範大學資訊教育研究所　網路學習實驗室（ 2004 ）。 國外資訊科技融入教學個案介紹 （四）Newsome Park 小學：以無線網路進行專題式學習的磁力學校 。 2005 年 4 月 24 日 ，取自 http://ase.ice.ntnu.edu.tw/resource/resource/case_NewsomePark.htm 

教育部（ 2001 ）。 中小學資訊教育總藍圖 。2005年4月1日，取自http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MOECC/EDU7892001/information/itpo/itprojects/itmasterplan.htm 

教育部（2002 ）。師資培育法  。 2002 年 7 月 3 日 ，取自http://140.111.1.192/high-school/ii1303/rules/charlier-1.htm
教育部電算中心（ 1997 ）。 資訊教育基礎建設計畫內容概要 。 2005 年 4 月 8 日 ，取自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MOECC/EDU7892001/information/itpo/itprojects/itinfra.htm 

教育部（ 2003 ）。 立法院教育及文化委員會第五屆第三會期第二十二次會議教育部資訊教育辦理現況」專案報告 內容 。 2006 年 4 月 1 日 ，取自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/E0001/EDUION001/menu01/sub05/01050025b.htm

教育部（2005），資訊融入教學。2005 年 4 月 8 日 ，取自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MOECC/EDU7892001/information/default.htm?TYPE=1&UNITID=35&CATEGORYID=0&FILEID=102843

教育部電子計算機中心（ 2000 ）。 「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案執行成效訪視報告 。 2005 年 4 月 8 日 ，取自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MOECC/EDU7892001/information/itstatus/report/expanding.htm 

教育部電子計算機中心（ 2005 ）。 教師網路素養與認知 。 2005 年 10 月 1 日 ，取自 http://eteacher.edu.tw/1_literacy.asp 

教育部國教司（ 2003 ），九年一貫課程資訊議題。2005 年 10 月 1 日 ，取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss2.php

郭慶發（2001）。國民小學學校規模、組織鬆散結合程度與學校效能關係之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。

陳志偉（2002）。台北市國民小學資訊教育實施策略之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。

陳儒晰（2004）。資訊科技與學校教育的批判教育社會學分析。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，台北。

湖北教育信息網（ 2003 ）。 世界各國的教育信息化過程 。 2005 年 4 月 8 日 ，取自 http://www.edu.cn/20011230/3015864.shtml 

楊秀全（2004）。桃園縣國民小學「資訊種子學校計畫」實施現況之研究。淡江大學教育科技學系碩士在職專班碩士論文，未出版，台北。

楊朝祥（ 2004 ）。 知識經濟時代教育新主張 。 2005 年 4 月 20 日 ，取自 http://www.nioerar.edu.tw:82/edutalk/p21.htm 

葉連祺（2003 ）。中小學學校願景發展之分析。教育政策論壇， 6(2) ， 167~204 。

劉仲文（2004）。團隊學習在學校教師行動研究之應用-以台中縣大明國民小學為例。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文，未出版，台北。

劉長宗（2004）。台北縣國民小學資訊種子學校資訊融入教學推廣策略之研究。淡江大學教育政策與領導研究所碩士論文，未出版，台北。

蔡佳蓁（2004）。雲林縣國民小學資訊教育推動現況之調查研究。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。

鄧鈞文（2001）。學校本位課程發展困境與解決之道。研習資訊，184，。

顏永進，何榮桂（2001）。資訊科技融入學習領域設計策略初探。載於何榮桂，戴維揚（主編），資訊教育課程設計（頁 ）。台北：國立師範大學。

顏龍源（2001）。主題化的電腦融入課程概念。資訊與教育，80，32-39。

英文部分

David C. Dwyer, Cathy Ringstaff, Judith Haymore Sandholtz (1998) Teacher Beliefs and Practices - Part I: Patterns of Change, The Evolution of Teachers’ Instructional Beliefs and Practices in High-Access-to-Technology Classrooms First–Fourth Year Findings, APPLE CLASSROOMS OF TOMORROW Report #8, Retrieved May 1,2006 from http:// images.apple.com/education/k12/leadership/acot/pdf/rpt08.pdf