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系統識別號 U0002-2906200511344900
中文論文名稱 網路討論對於資訊科教學學習動機及單元評量影響之研究—以台北市某國小高年級為例
英文論文名稱 The Effects of Web-based Discussions in Learning Information Technology –A Case Study on Senior Elementary Students of Taipei City
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 93
學期 2
出版年 94
研究生中文姓名 高基發
研究生英文姓名 Chi-Fa Kao
學號 792100165
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2005-06-04
論文頁數 116頁
口試委員 指導教授-王健華
指導教授-李世忠
委員-蔡秉燁
委員-陳慶帆
中文關鍵字 網路學習  合作學習  學習動機  討論式教學法 
英文關鍵字 e-Learning  Cooperative Learning  Learning Motivation  Discussion Teaching Model 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討國小高年級學生於資訊科教學時進行網路討論後,對於學習結果之影響。研究時同時採用質化與量化工具,隨機選取個案國小高年級三個班級中可以上網的學生為研究對象,當在學校的課程進行完畢後,建置一個網路討論平台供學生在家中使用,一組為使用加入教師教學策略的網路討論平台,一組為僅使用網路討論平台,一組並沒有使用網路討論平台,量化方面研究者以六個面向之學習動機量表問卷,在學生的網路討論進行完畢後施測,並且對於三個組別的學生,以相同的測驗方式進行學習評量,質化方面研究者選擇網路討論參與度最高的兩位學生,與家裡有網路設備卻沒有參與網路討論的兩位學生進行訪談,以了解學生的想法與意見。
研究結果發現,有使用加入教師教學策略的網路討論的組別,在學習動機量表的測驗結果上,明顯高於其他兩組,而在學習評量上,有使用加入教師教學策略的網路討論的組別,成績也明顯高於其他兩組的學生,學生也對於使用有加入教學策略的網路討論很有興趣,但是學生家裡的電腦有問題,而學生的家人也無法解決時,學生便無法使用,還有若是學生放學後的時間安排得非常緊湊而沒有什麼休閒的時間時,學生也不會使用討論區。
英文摘要 This study investigated the effects on after-class online discussions for senior elementary schools’ students. Both quantitative and qualitative tools were employed. Students in three classes from the target school were selected as the subjects, and the experimental materials were designed for a computer literacy course. Selected classes were randomly assigned to three experimental levels. Homework which required students to discuss online was assigned for two experimental groups, in which instructional guide was provided for only one group. For students in conditional group, however, homework was not required.
Two major factors were examined: learning achievement and attitude, data for the effects of these two factors were collected by a learning attitude questionnaire and a posttest, consecutively. Moreover, two students with high attitude and two with low attitude were selected for further in-depth interviews.
The results indicated that the class assigned for homework with instructional guide was performed significantly high in learning attitude as well as in learning achievement. Furthermore, the major reasons for hesitating to join the online discussions were that enable to connect to the Internet and lacked of time.
論文目次 第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究問題 3
第四節 名詞界定 3
第五節 研究限制 4
第六節 預期研究成效 4
第二章 文獻探討 5
第一節 九年一貫自然與生活科技教學 5
第二節 合作學習 10
第三節 網路學習 22
第四節 學習動機 29
第三章 研究方法與步驟 38
第一節 研究對象與研究場所 38
第二節 研究架構及流程 39
第三節 研究工具 42
第四章 結果與討論 50
第一節 網路討論情形及結果 50
第二節 動機量表問卷部分 54
第三節 學習評量部份 77
第四節 訪談部份 79
第五章 結論及建議 85
第一節 結論 85
第二節 建議 89
第三節 對於未來研究的建議 92
參考文獻(中文部分) 94
參考文獻(英文部分) 97
附件一、學習動機量表(預試問) 103
附件二、學習動機量表(正式問) 107
附錄三、總結性訪談大綱 111
附錄四、各單元教學目標策略對照表及討論問題 112
附錄五、網路討論平台上傳作品及作法類學生上傳範例 116


圖 次
圖 3-2-1 研究架構圖 40
圖 3-2-2 研究流程圖 41
圖 4-1-1 MOODLE平台介面圖 52
圖 4-1-2 網路討論平台討論主題介面圖 53
圖 4-1-3 網路討論平台學生上傳作品 54
圖 4-1-4 網路討論平台討論紀錄 55


表 次
表 2-2-1 目標結構 13
表 2-3-1 各級學校或企業融入網路於教育或訓練等級表 28
表 3-1-1 學生實驗分組表 39
表 3-3-1 問卷向度表 42
表 3-3-2 預試問卷信度分析 43
表 3-3-3 預試問卷各向度平均數及標準差表 43
表 3-3-4 學習誘因向度分析表 44
表 3-3-5 學習態度向度分析表 45
表 3-3-6 學習需求向度分析表 46
表 3-3-7 學習信心向度分析表 47
表 3-3-8 成就動機向度分析表 47
表 3-3-9 正式問卷向度題號表 48
表 3-3-10 訪談問題面向表 49
表 4-2-1 學習誘因面向答案統計表 56
表 4-2-2 學習誘因面向答案分析表 57
表 4-2-3 學習態度面向答案統計表 58
表 4-2-4 學習態度面向答案分析表 59
表4-2-5學習需求面向答案統計表 59
表 4-2-6學習需求面向答案分析表 61
表 4-2-7學習效能面向答案統計表 62
表 4-2-8學習效能面向答案分析表 63
表 4-2-9學習信心面向答案統計表 64
表 4-2-10學習信心面向答案分析表 65
表 4-2-11成就動機面向答案統計表 66
表 4-2-12成就動機面向答案分析表 67
表 4-2-13動機量表答案分析表 68
表 4-2-14學生性別向度分析表 69
表 4-2-15父親學歷力向度分析表 70
表 4-2-16母親學歷力向度分析表 71
表 4-2-17父親職業向度分析表 72
表 4-2-18母親職業向度分析表 73
表 4-2-19家中會使用電腦人數向度分析表 74
表 4-2-20家中資訊設備向度分析表 75
表 4-2-21資訊設備使用情形向度分析表 76
表 4-2-22家中有無協助使用電腦向度分析表 79
表 4-2-23家中有無電腦相關書籍向度分析表 78
表 4-3-1學習評量成績分析表 79
表 5-1-1討論區分類統計表 86

參考文獻 參考文獻(中文部分)
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