本研究旨在瞭解計畫行為理論之三大變項（態度、主觀規範、知覺行為控制）、基本背景變項（性別、年級）以及情境脈絡變項（人緣、班上霸凌情況、過去助人經驗）對霸凌旁觀者助人意圖的預測性。研究以902位台北及新北市都會區的國中生為對象，採問卷調查法進行資料蒐集，所使用的工具為由研究者編製之「國中生旁觀霸凌行為意圖之問卷」，經統計分析後的主要研究結果為：
一、國中生知覺霸凌的情況並不嚴重，但有隨年級升高的趨勢。
二、在幫助受凌同學的「行為意圖」和「態度」上，國中女生均高於男生。
三、國一學生在幫助受凌同學的「行為意圖」、「主觀規範」和「知覺行為控制」上，均高於國三學生。
四、國中生在幫助受凌同學的「主觀規範」、「知覺行為控制」「行為意圖」人緣較好的學生均高於人緣不是那麼好的學生。
五、「知覺班級霸凌情況」在「知覺行為控制」上有差異，意即班級霸凌情況越嚴重，旁觀者感到幫助受凌者越不容易。
六、過去助人經驗在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」和「行為意圖」上有差異，不論過去助人有效與否，再次助人的意圖均較從未助人者來得高。
七、本研究所有變項對意圖的預測力達52.1%，其中能預測行為意圖的變項，按效果大小，分別為:「知覺行為控制」、「態度」、「主觀規範」、「過去曾幫過受凌同學，且有正面效果者」、「過去從未看過霸凌狀況」、「過去曾幫過受凌同學，但無效果者」。
根據此結果，本研究提出對教育單位、輔導單位以及未來研究方向建議。

The aim of this study was to examine whether TPB variables (AT;SN;PBC), basic variables (age and gender), and context variables (popularity, bullying situations in class, and past behaviors) would allow researchers to predict BI of bystanders. The study was conducted using questionnaires as the primary research tool, and the data was collected from 902 junior high school students across Taipei and New Taipei City areas. The questionnaire was specifically designed by researcher to address this topic, “behavioral intention of bullying bystanders”. The study was examined using statistical tools and analysis, in which the major findings were as follows: 

1.The PBC by junior high school students was not severe, but it showed a tendency to intensify with age. 
2.Female junior high school students had higher BI and AT to support bullied classmates than male students.
3.7th graders had higher BI, SN, and PBC to support bullied classmates than 9th graders.
4.Students with higher popularity had higher SN, PBC and BI to support bullied classmates than students with lower popularity.
5.There was a significant difference in PBC between different bullying situations in class. In another word, the more serious one perceives the bullying situation in the class, the more difficult one perceives intervening might be.
6.Students with different experiences of helping others showed difference in AT, SN, PBC and BI. Regardless of the outcomes of the previous helps, the chance to offer help again becomes much higher than that of the case of a bystander who has never helped others before. 
7.The results of multiple regression analysis showed that all variables in this study could explain 52.1% of the variance of intentions. PBC is the biggest predictor of BI. The second and the remaining significant predictors are AT, SN, the experiences of previous successful help, and the experiences of ineffective help accordingly. 
Based on the research results, further suggestions and discussions were made and future recommendations were also proposed. 


AT: attitude, The overall evaluation toward the behavior of supporting bullied classmates
SN: subjective norms, How bullying bystanders regulates their behaviors while perceiving how their significant others regard of their behaviors of intervening in a bullying situation.
PBC:perceived behavioral control, The degree of difficulty in intervening in a bullying situation a bullying bystander perceives.
BI: behavioral intention, intention to support bullied classmates

目錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機-------------------------------------1
第二節 研究目的------------------------------------------4
第三節 名詞釋義------------------------------------------4
第二章 文獻探討
第一節 霸凌行為的定義及相關概念----------------------------7
第二節 影響霸凌旁觀者行為之理論模式及相關研究---------------14
第三節 影響霸凌旁觀者行為之因素及相關研究------------------23
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構-----------------------------------------33
第二節 研究對象-----------------------------------------34
第三節 研究工具-----------------------------------------36
第四節 資料處理與分析------------------------------------48
第四章 研究結果
第一節 台北市、新北市都會區國中生在「情境脈絡變項」上的現況--49
第二節 不同背景變項(性別和年級)之國中生在幫助受凌同學的「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」之差異情形--53
第三節 不同情境脈絡變項的國中生在幫助受凌同學之「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」的差異分析------------57
第四節「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」的相關情形-----65
第五節 國中生的霸凌旁觀者之「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」及其他變項對「行為意圖」的預測------------------------68
第六節 行為意圖高、中、低三組國中生在顯著信念(每個題項)的差異分析----------------------------------------------------70
第五章 綜合討論
第一節 本研究之主要結果與發現----------------------------74
第二節 研究建議-----------------------------------------79
參考文獻
一、中文部分--------------------------------------------82
二、英文部分--------------------------------------------86

附錄目次
附錄一、國中生對於「幫助受凌者」此行為之意見訪談大綱---------91
附錄二、國中生對於「幫助受凌者」此行為之意見訪談結果匯整-----92
附錄三、預試量表-----------------------------------------94
附錄四、正式量表-----------------------------------------98
圖表目錄
圖2-1-1  Ajzen的計畫行為理論架構-------------------------20
圖3-1-1  研究架構圖-------------------------------------33

表2-3-1  霸凌行為類型與社會地位關聯之研究結果彙整----------30
表3-2-1  正式問卷施測情形一覽表--------------------------35
表3-2-2  正式問卷有效樣本人數分配表-----------------------35
表3-3-1  預試問卷有效樣本人數分配表-----------------------37
表3-3-2  國中生旁觀霸凌助人行為意圖量表(預試)之題目分配表---39
表3-3-3  國中生旁觀霸凌助人行為意圖量表之項目分析摘要表-----43
表3-3-4  「國中生旁觀霸凌助人行為意圖量表」之因素分析摘要表--44
表3-3-5  刪除項目後之「國中生旁觀霸凌助人行為意圖量表」之因素分析摘要表------------------------------------------------45
表3-3-6  「國中生旁觀霸凌助人行為意圖量表」題目結果彙整-----46
表4-1-1  情境脈絡變項上的分佈情況-------------------------50
表4-1-2  不同年級的國中生在知覺班上霸凌情況之平均數與標準差--51
表4-1-3  不同年級的國中生在知覺班上霸凌情況之變異數分析摘要表51
表4-2-1  不同性別的國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面t檢定摘要表------------------------53
表4-2-2  不同年級的國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面的平均數與標準差-------------------55
表4-2-3  不同年級的國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面變異數分析摘要表-------------------55
表4-3-1  不同人緣的國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面的平均數與標準差-------------------58
表4-3-2  不同人緣的國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面變異數分析摘要表-------------------58
表4-3-3  知覺班上不同霸凌情況之國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面的平均數與標準差--------60
表4-3-4  知覺班上不同霸凌情況之國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面變異數分析摘要表---------60
表4-3-5  不同助人經驗之國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面的平均數與標準差----------------62
表4-3-6  不同助人經驗之國中生在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「行為意圖」四構面變異數分析摘要表----------------62
表4-4-1  國中生「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」之積差相關摘要表------------------------------------------------65
表4-5-1  霸凌旁觀者行為意圖及其影響因素之迴歸分析表---------68
表4-6-1  行為意圖高、中、低三組國中生在每個題項(信念)的變異數分析摘要表------------------------------------------------71

一 、中文部份
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