本研究旨在建構一套適用於我國的「國民中學國語文寫作評量規準」，探討分析並歸納出寫作評量規準中應有的向度項目，據以提供國民中學國語文教師教學與評閱作文及國民中學基本學力測驗寫作評量之參考。為達到上述的目的，本研究經過國民中學國語文寫作評量規準向度項目建構的研究歷程。
在向度項目建構階段，先透過文獻探討有關理論基礎，接著以德懷術作為主要研究方法。經由分析及歸納所蒐集的文獻擬定「國民中學國語文寫作評量規準」初步架構，並據此編製出第一回德懷術調查問卷，進而透過德懷術實施過程，諮詢各專家學者對「國民中學國語文寫作評量規準」各個向度項目的重要性程度評定與意見，並逐步尋求共識。
在實證分析階段，主要是以「學科專家」、「學校教師」「寫作教育機構」與「寫作組織協會」等20位專家學者為研究對象，以德懷術為研究方法。以第一回、第二回專家學者的重要性程度評定結果及意見彙整為依據，自編第二回、第三回的「國民中學國語文寫作評量規準建構」之調查問卷為研究工具。總共寄發60份問卷，回收率達83％。獲得的結論如下：
本研究所建構出一套「國民中學國語文寫作評量規準」，共分為四大構面，16個向度，51個項目。四大構面分為寫作基礎知識、組合運用能力、組織結構能力與寫作統整能力。16個向度則分為標點符號、字、詞、句、文意、文體、寫作格式、取材、立意、修辭、層次與布局、創造思維、批判思維、情感渲染與寫作風格。
根據上述研究結果，本研究最後分別對寫作評量、寫作教學、基測評量以及後續研究提出建議，以供參酌。

This study is to construct suitable for Taiwan's Mandarin Writing Assessment Criteria For Junior High School”to analyze and summarize assessment criteria in the proper orientation to provide junior high school, according to Mandarin teaching and composition and basic competence for junior high school. To achieve these purposes, this study through “Mandarin Writing Assessment Criteria For Junior High School Criteria” for the Construction of the dimensions of the project process. 
     In the dimension of the project construction stage, the literature review, the theoretical basis, and then to get Delphi as the main research method. Analyze and summarize the data collected through the literature drawing up a“Mandarin Writing Assessment Criteria For Junior High School Criteria”initial structure, and thus the preparation of the first round Delphi questionnaire; the implementation process through the Delphi method, in consultation with experts and scholars on the “Mandarin Writing Assessment Criteria For Junior High School Criteria”. The importance of the various dimensions of the project level evaluation and advice; and gradually seek consensus. 
     In the empirical analysis step, mainly "academic experts" and "teachers" "Writing teaching institutions," "Writing organizational Council" of 20 experts and scholars to study with the Delphi method. In the first round, the second level back to the importance of experts and advice to compile assessment results based on self second time, the third back to the “Mandarin Writing Assessment Criteria For Junior High School Criteria” for construction” of the questionnaire as a research tool. A total of 60 questionnaires sent, a return rate of 83%. The conclusions are as follows: 
    This study establishes the set of  “Mandarin Writing Assessment Criteria For Junior High School Criteria”, is divided into four dimensions, 16 dimensions, 51 items. Writing is divided into four basic dimensions of knowledge, combined use of capacity, organizational structure, integration ability and writing ability. Dimension is divided into 16 punctuation marks, words, phrases, sentence context of the style, writing format, drawn and shows the rhetoric, levels and layout, creative thinking, critical thinking, emotional playing and writing style. Based on these results, the study of writing the final evaluation, respectively, teaching writing, content-based evaluation and recommendations for further study.

目   次
目次			i
表次			iii
圖次			xii
			
第一章		緒論	1
第一節	研究動機.................................................................................................	1
第二節	研究目的與待答問題............................................................................	4
第三節	研究方法.................................................................................................	4
第四節	相關名詞解釋.........................................................................................	8
第五節	研究範圍與限制....................................................................................	8
		
第二章		文獻探討	11
第一節	寫作評量的意涵....................................................................................	11
第二節	寫作評量的規準....................................................................................	32
第三節	國民中學國語文寫作評量規準...........................................................	46
		
第三章		研究設計與實施	69
第一節	研究架構與流程....................................................................................	69
第二節	三回德懷術問卷調查的設計..............................................................	73
第三節	三回德懷術問卷調查的實施...............................................................	75
第四節	資料分析方法.........................................................................................	77
		
第四章		結果分析與討論	81
第一節	第一回問卷調查結果分析...................................................................	81
第二節	第二回問卷調查結果分析...................................................................	129
第三節	第三回問卷調查結果分析...................................................................	161
第四節	綜合討論與分析....................................................................................	193
		
第五章		結論與建議	223
第一節	結論..........................................................................................................	223
第二節	建議.........................................................................................................	227
		
參考文獻	..................................................................................................	231
		
附錄一	諮詢委員名單……………………………………………………	241
附錄二	國民中學國語文寫作評量規準向度建構(第一回德懷術問卷諮詢) ………………………………………………………………	243
附錄三	「國民中學國語文寫作評量規準建構」之德懷術第二回問卷諮詢…………………………………………………………………	255
附錄四	「國民中學國語文寫作評量規準建構」之德懷術第三回問卷諮詢…………………………………………………………………	295




















表   次
表2-1-1	寫作歷程劃分階段整合表.........................	13
表2-1-2	能力指標、基本能力與寫作分段能力指標比較................	22
表2-1-3	寫作評量方法整理表.................................	26
表2-2-1	1997年IOWA大學評定量表發展八步驟.......................	38
表2-2-2	2000年Andrade評定量表發展六步驟........................	38
表2-2-3	2002年Giselle評定量表發展兩階段十步驟..............	39
表2-2-4	2002年Cynthia & Martha評定量表發展六步驟……………	40
表2-3-1	歷年專家學者寫作評量規準向度整理表..................	57
表2-3-2	歷年專家學者寫作評量表..........................	57
表2-3-3	寫作評量規準「內容」部份標準說明整合............	62
表2-3-4	寫作評量規準「標點、字、詞、句、修辭」部份...............	63
表2-3-5	寫作評量規準「組織架構」部份標準說明整合............	64
表2-3-6	寫作評量規準「寫作規範」部份標準說明整合.............	65
表2-3-7	國民中學國語文寫作評量規準向度項目之歸納.........	66
表3-2-1	德懷術類組名單人數統計表........................	73
表3-2-3	「國民中學國語文寫作評量規準」德懷術第一回問卷向度整理表	74
表3-2-4	「國民中學國語文寫作評量規準」德懷術第二回問卷向度整理表	74
表3-3-5	「國民中學國語文寫作評量規準」德懷術第三回問卷向度整理表	75
表3-3-1	三回問卷實施情況表................................	75
表4-1-1	第一回問卷「語文基礎知識」構面重要性程度評定統計結果….	84
表4-1-2	「基本標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的用法正確，使得語法通順」項目意見彙整情形……………………	86
表4-1-3	「基本標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的用法適當，使得語意表達合宜」項目意見彙整情形……………	86
表4-1-4	「基本標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的用法安排有新意，可變化語意」項目意見彙整情形………………	87
表4-1-5	「字彙的意義使用正確」項目意見彙整情形……………………	88
表4-1-6	「字彙的使用變化豐富」項目意見彙整情形..............	88
表4-1-7	「字形的書寫正確」項目意見彙整情形.................	89
表4-1-8	「字體的書寫清楚可辨」項目意見彙整情形.............	89
表4-1-9	「詞語的意義在語句中表達適當、正確」項目意見彙整情形…	90
表4-1-10	「語法的使用正確」項目意見彙整情形..................	91
表4-1-11	「語法的變化恰當」項目意見彙整情形...............	91
表4-1-12	「句型切合語意」項目意見彙整情形..................	92
表4-1-13	「句型運用豐富」項目意見彙整情形..................	92
表4-1-14	「文意表達完整」項目意見彙整情形...................	93
表4-1-15	「文意連貫通順」項目意見彙整情形...................	93
表4-1-16	「文意連貫通順」項目意見彙整情形.................	93
表4-1-17	「文體形式清楚且可辨」項目意見彙整情形..............	94
表4-1-18	「文體的選擇表述正確」項目意見彙整情形..............	95
表4-1-19	「語文基礎知識」構面意見彙整情形...................	96
表4-1-20	第一回問卷「組合運用能力」構面重要性程度評定統計結果…	97
表4-1-21	「取材的層面多樣豐富」項目意見彙整情形.............	99
表4-1-22	「取材恰當正確，且具真實性」項目意見彙整情形……………	99
表4-1-23	「取材可就各層面闡述深入且有力」項目意見彙整情形………	100
表4-1-24	「取材可支持或修飾文章內容，且具表現力」項目意見彙整情形.	101
表4-1-25	「材料中闡述觀念、思想，獨具特色，非大家共同之泛論」項目意見彙整情形.....................................	101
表4-1-26	「中心思想切合題目主旨，並在題目的範圍、特性、相關資訊下做闡述與說明」項目意見彙整情形....................	102
表4-1-27	「題意主旨的見解正面」項目意見彙整情形..........	103
表4-1-28	「題意主旨的情感真實」項目意見彙整情形.................	103
表4-1-29	「材料運用可提供特殊經驗，感受新穎」項目意見彙整情形…	104
表4-1-30	「達到窄題寬作、寬題窄作、化實為虛、轉虛為實等原則」項目意見彙整情形.....................................	104
表4-1-31	「在情緒語句上的運用正確」項目意見彙整情形………………	105
表4-1-32	「情緒語句上的變化適當」項目意見彙整情形…………………	105
表4-1-33	「在具體意象上的運用正確」意見彙整情形……………………	106
表4-1-34	「在具體意象上的變化適當」項目意見彙整情形….……………	107
表4-1-35	「在排列美感上的運用正確」項目意見彙整情形………………	107
表4-1-36	「在排列美感上的變化適當」項目意見彙整情形………………	108
表4-1-37	「在知識內容上的運用正確」項目意見彙整情形………………	108
表4-1-38	「在知識內容上的變化適當」項目意見彙整情形………………	109
表4-1-39	「組合運用能力」構面意見彙整情形……………………………	110
表4-1-40	第一回問卷「組織結構能力」構面重要性程度評定統計結果…	111
表4-1-41	「段落之間的詞句具有邏輯性」項目意見彙整情形……………	112
表4-1-42	「段落之間有順序的安排相關細節」項目意見彙整情形………	112
表4-1-43	「段落之間的中心思想重點具有一致性」項目意見彙整情形…	113
表4-1-44	「段落之間能連貫，並呼應中心思想」項目意見彙整情形……	113
表4-1-45	「段落之間通順自然、轉折流暢」項目意見彙整情形………….	114
表4-1-46	「段落使用適當的連接詞銜接」項目意見彙整情形……………	114
表4-1-47	「段落剪裁適當且承轉流暢」項目意見彙整情形………………	115
表4-1-48	「段落間論述適切得體且完整」項目意見彙整情形……………	115
表4-1-49	「段落具有豐富變化，且呼應中心思想」項目意見彙整情形…	115
表4-1-50	「段落在整體內容的事理陳述上，條理分明，合理安排」項目意見彙整情形……………………………………………………	116
表4-1-51	「組織結構能力」構面意見彙整情形……………………………	116
表4-1-52	第一回問卷「寫作統整能力」構面重要性程度評定統計結果…	118
表4-1-53	「針對文字修辭、文章內容、結構組織的擴大、縮小，具流暢性」項目意見彙整情形……………………………………………	119
表4-1-54	「針對思想特性做另一層次的延伸與轉化，具變通性」項目意見彙整情形………………………………………………………	120
表4-1-55	「針對主題闡述新穎的觀念與見解，具獨創性」項目意見彙整情形………………………………………………………………	120
表4-1-56	「利用文字修辭、文章內容、結構組織充分且適切表達情緒」項目意見彙整情形………………………………………………	121
表4-1-57	「運用文字修辭、文章內容、結構組織加強語意與情感」項目意見彙整情形……………………………………………………	122
表4-1-58	「全篇文章的邏輯性一致」項目意見彙整情形………………	122
表4-1-59	「全篇文章的脈絡連貫」項目意見彙整情形…………………	123
表4-1-60	「在文字修辭、文章內容、結構組織中表現鮮明個人特色」項目意見彙整情形………………………………………………….	123
表4-1-61	「寫作統整能力」構面意見彙整情形……………………………	124
表4-1-62	第一回問卷項目觀念澄清回應情形……………………………	125
表4-1-63	第一回問卷向度情形---刪除向度項目處理說明………………	127
表4-1-64	第一回問卷向度情形---新添加向度項目處理說明……………	128
表4-2-1	第二回問卷「寫作基礎知識」構面重要性程度評定統計結果…	132
表4-2-2	「標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的用法正確，合乎句法」項目意見彙整情形………………………………	133
表4-2-3	「標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的位置正確，使得句意表達合宜」項目意見彙整情形……………………	134
表4-2-4	「標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的使用合宜，沒有過多或自創」項目意見彙整情形………………………	134
表4-2-5	「字彙豐富多樣、靈活運用」項目意見彙整情形………………	135
表4-2-6	「字迹書寫清晰可辨別」項目意見彙整情形……………………	135
表4-2-7	「字音變化(押韻、疊韻、雙聲)」項目意見彙整情形……………	135
表4-2-8	「詞義準確掌握」項目意見彙整情形……………………………	136
表4-2-9	「詞義表達合於語法」項目意見彙整情形………………………	136
表4-2-10	「語法運用適當」項目意見彙整情形……………………………	137
表4-2-11	「句型運用符合，切合語義正確表達」項目意見彙整情形……	137
表4-2-12	「句型運用豐富」項目意見彙整情形……………………………	138
表4-2-13	「語意連貫」項目意見彙整情形…………………………………	138
表4-2-14	「文體清楚辨識且正確使用」項目意見彙整情形………………	138
表4-2-15	「題目格式書寫正確」項目意見彙整情形………………………	139
表4-2-16	「首段書寫正確」項目意見彙整情形……………………………	139
表4-2-17	「段落格式書寫正確」項目意見彙整情形………………………	139
表4-2-18	「寫作基礎知識」構面意見彙整情形……………………………	140
表4-2-19	第二回問卷「寫作基礎知識」構面重要性程度評定統計結果…	141
表4-2-20	「取材廣度多樣豐富」項目意見彙整情形………………………	142
表4-2-21	「取材適當，符合文章所需」項目意見彙整情形………………	143
表4-2-22	「取材可就各層面闡述深入且正確」項目意見彙整情形………	143
表4-2-23	「材料中闡述觀念、思想，獨具特色，具表現力」項目意見彙整情形……………………………………………………………	143
表4-2-24	「中心思想切合命題作文主旨，並合於題目的範圍、特性與相關資訊」項目意見彙整情形………………………………………	144
表4-2-25	「題意主旨的見解掌握合宜」項目意見彙整情形………………	144
表4-2-26	「題意主旨的見解發揮正確」項目意見彙整情形………………	145
表4-2-27	「在情意表達的詞句上運用正確」項目意見彙整情形…………	145
表4-2-28	「在情意表達上的詞句靈活多樣」項目意見彙整情形…………	145
表4-2-29	「在具體意象上運用正確，如摹寫、譬喻、轉化、示現、誇飾、替代、映襯等」項目意見彙整情形………………………………	146
表4-2-30	「在具體意象上靈活多樣」項目意見彙整情形………………	146
表4-2-31	「在排列美感上運用正確」項目意見彙整情形………………	147
表4-2-32	「在排列美感上變化適當」項目意見彙整情形………………	147
表4-2-33	「在知識內容上的運用正確」項目意見彙整情形………………	147
表4-2-34	「在知識內容上的變化適當」項目意見彙整情形………………	148
表4-2-35	「組合運用能力」構面意見彙整情形……………………………	148
表4-2-36	第二回問卷「組織結構能力」構面重要性程度評定統計結果…	149
表4-2-37	「段落之內具有邏輯性」項目意見彙整情形……………………	150
表4-2-38	「段落之內有條理的安排相關細節」項目意見彙整情形………	150
表4-2-39	「段落的中心思想清楚明顯」項目意見彙整情形………………	150
表4-2-40	「段落之內能聯絡照應」項目意見彙整情形……………………	150
表4-2-41	「段落之內轉折通順流暢」項目意見彙整情形…………………	151
表4-2-42	「段落之間使用適當的過渡詞銜接」項目意見彙整情形………	151
表4-2-43	「段落之間結構具有內部邏輯」項目意見彙整情形……………	151
表4-2-44	「段落之間結構完整」項目意見彙整情形………………………	152
表4-2-45	「段落之間結構能突出表達力」項目意見彙整情形……………	152
表4-2-46	「段落之間敘事鋪陳合理，條理清晰」項目意見彙整情形……	152
表4-2-47	「組織結構能力」構面意見彙整情形……………………………	152
表4-2-48	第二回問卷「寫作統整能力」構面重要性程度評定統計結果…	154
表4-2-49	「文章形成、結構組織的呈現，具流暢性及創意」項目意見彙整情形……………………………………………………………	154
表4-2-50	「文章內容做另一層次的延伸與轉化，具變通性及創發」項目意見彙整情形……………………………………………………	155
表4-2-51	「以新穎的觀念見解闡述主題，具獨創性」項目意見彙整情形.	155
表4-2-52	「利用文字修辭、文章內容、結構組織，充分適切表達情緒」項目意見彙整情形………………………………………………	156
表4-2-53	「全篇文章的邏輯思維鮮明」項目意見彙整情形………………	156
表4-2-54	「全文能表持風格的一致性」項目意見彙整情形………………	157
表4-2-55	「寫作統整能力」構面意見彙整情形……………………………	157
表4-2-56	第二回問卷向度情形---增刪向度項目處理說明………………	158
表4-2-57	第二回問卷向度情形---新添加向度項目處理說明……………	158
表4-3-1	第三回問卷「寫作基礎知識」構面重要性程度評定統計結果…	163
表4-3-2	「標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的用法正確，合乎句法」項目意見彙整情形………………………………	165
表4-3-3	「標點符號（例如「，」、「。」、「、」……等）的使用合宜」項目意見彙整情形……………………………………………	166
表4-3-4	「字義的使用正確」項目意見彙整情形…………………………	166
表4-3-5	「構詞豐富多樣，並能靈活運用」項目意見彙整情形…………	166
表4-3-6	「字形書寫正確」項目意見彙整情形……………………………	167
表4-3-7	「字迹書寫清晰可辨」項目意見彙整情形………………………	167
表4-3-8	「詞義掌握準確」項目意見彙整情形……………………………	167
表4-3-9	「詞義表達合於語法」項目意見彙整情形………………………	167
表4-3-10	「語法運用適當」項目意見彙整情形……………………………	168
表4-3-11	「句型運用切合語義的正確表達」項目意見彙整情形………	168
表4-3-12	「句型運用豐富」項目意見彙整情形……………………………	168
表4-3-13	「文意表達完整」項目意見彙整情形……………………………	169
表4-3-14	「文意合乎邏輯」項目意見彙整情形……………………………	169
表4-3-15	「文意連貫」項目意見彙整情形…………………………………	169
表4-3-16	「文體清楚可辨識且使用正確」項目意見彙整情形……………	169
表4-3-17	「文體掌握適切」項目意見彙整情形……………………………	170
表4-3-18	「題目格式（空四格）書寫正確」項目意見彙整情形…………	170
表4-3-19	「首段（空兩格）書寫正確」項目意見彙整情形………………	170
表4-3-20	「段落格式（首、腹、尾分段）書寫正確」項目意見彙整情形…	171
表4-3-21	「尾段書寫正確」項目意見彙整情形……………………………	171
表4-3-22	「寫作基礎知識」構面意見彙整情形……………………………	172
表4-3-23	第三回問卷「組合運用能力」構面重要性程度評定統計結果…	173
表4-3-24	「取材多樣豐富」項目意見彙整情形……………………………	174
表4-3-25	「取材適當，符合文章所需」項目意見彙整情形………………	175
表4-3-26	「取材可就各層面正確闡述」項目意見彙整情形………………	175
表4-3-27	「選材除切合主題外，更應支持文章內容意旨，且有助閱讀者的理解」項目意見彙整情形………………………………………	175
表4-3-28	「運用材料來闡述觀念、或想法，具表現力」項目意見彙整情形…………………………………………………………………	176
表4-3-29	「中心思想切合主旨，並合於題目的範圍、特性與相關資料」項目意見彙整情形………………………………………………	176
表4-3-30	「題意、主旨的見解掌握合宜」項目意見彙整情形……………	177
表4-3-31	「題意主旨的見解能正確發揮」項目意見彙整情形……………	177
表4-3-32	「能正確運用詞句表達情意」項目意見彙整情形………………	177
表4-3-33	「詞句在情意表達上靈活多樣」項目意見彙整情形……………	178
表4-3-34	「運用具體意象，如摹寫、譬喻、轉化、示現、誇飾、借代、映襯等」項目意見彙整情形………………………………………	178
表4-3-35	「意象具體且靈活多樣」項目意見彙整情形……………………	179
表4-3-36	「排列美感的正確運用。如：排比、對偶、層遞、頂真、類疊、回文、倒裝等」項目意見彙整情形………………………………	179
表4-3-37	「句列的美感上變化適當」項目意見彙整情形…………………	180
表4-3-38	「知識內容的正確運用」項目意見彙整情形……………………	180
表4-3-39	「知識內容的運用變化，合乎當代發展」項目意見彙整情形…	181
表4-3-40	第三回問卷「組織結構能力」構面重要性程度評定統計結果…	182
表4-3-41	「段意有邏輯性」項目意見彙整情形……………………………	183
表4-3-42	「段意有條理性」項目意見彙整情形……………………………	183
表4-3-43	「段意表達清楚明白」項目意見彙整情形………………………	184
表4-3-44	「段意呼應文章題旨」項目意見彙整情形………………………	184
表4-3-45	「段意流暢通順」項目意見彙整情形……………………………	184
表4-3-46	「全文各段落能使用適當的銜接詞」項目意見彙整情形………	185
表4-3-47	「全文各段落剪裁適當且承轉流暢」項目意見彙整情形………	185
表4-3-48	「全文各段落論述適切得體且完整」項目意見彙整情形………	186
表4-3-49	「全文各段落具有豐富變化，且呼應主題」項目意見彙整情形.	186
表4-3-50	「全文各段落敘事鋪陳合理，條理清晰」項目意見彙整情形…	186
表4-3-51	「組織結構能力」構面意見彙整情形……………………………	187
表4-3-52	第三回問卷「寫作統整能力」構面重要性程度評定統計結果…	188
表4-3-53	「全文構想能力具流暢性」項目意見彙整情形…………………	189
表4-3-54	「中心思想的延伸與轉化具變通性」項目意見彙整情形………	189
表4-3-55	「文章表達觀念新穎，具獨創性」項目意見彙整情形…………	190
表4-3-56	「全文段意適切表達情感與情緒」項目意見彙整情形…………	190
表4-3-57	「運用文字修辭、文章內容、結構組織，加強語意與情感」項目意見彙整情形…………………………………………………	191
表4-3-58	「文辭表現個人特色（文字詞藻，屬文章形式）」項目意見彙整情形……………………………………………………………	191
表4-3-59	「文情表現個人特色。（文章情感，屬文章內容）」項目意見彙整情形…………………………………………………………	192
表4-3-60	「全文思維具一貫性」項目意見彙整情形……………………	192
表4-3-61	「全文能表現個人鮮明的一致性」項目意見彙整情形…………	193
表4-4-1	各構面變化表……………………………………………………	194
表4-4-2	構面說明變化表…………………………………………………	194
表4-4-3	構面一向度的變化……………………………………………….	196
表4-4-4	構面一「標點符號」向度各項目的變化………………………	196
表4-4-5	構面一「字」向度各項目的變化………………………………	197
表4-4-6	構面一「詞」向度各項目的變化…………………………………	197
表4-4-7	構面一「句」向度各項目的變化…………………………………	198
表4-4-8	構面一「文意」向度各項目的變化………………………………	198
表4-4-9	構面一「文體」向度各項目的變化………………………………	199
表4-4-10	構面一「寫作格式」向度各項目的變化…………………………	199
表4-4-11	構面二向度變化………………………………………………….	200
表4-4-12	構面二向度說明變化……………………………………………	200
表4-4-13	構面二「取材」向度各項目的變化………………………………	200
表4-4-14	構面二「立意」向度各項目的變化………………………………	201
表4-4-15	構面二「修辭」向度各項目的變化………………………………	202
表4-4-16	構面三向度的變化……………………………………………….	203
表4-4-17	構面三「層次」向度各項目的變化………………………………	203
表4-4-18	「布局」向度各項目的變化………………………………………	204
表4-4-19	構面四向度變化………………………………………………….	204
表4-4-20	構面四「創造思維」向度各項目的變化…………………………	205
表4-4-21	構面四「情感渲染」向度各項目的變化…………………………	205
表4-4-22	構面四「寫作風格」向度各項目的變化…………………………	206
表4-4-23	「寫作基礎知識」構面的向度項目在德懷術三回評定結果之分析…………………………………………………………………	207
表4-4-24	「組合運用能力」構面的向度項目在德懷術三回評定結果之分析…………………………………………………………………	209
表4-4-25	「組織結構能力」構面的向度項目在德懷術三回評定結果之分析………………………………………………………………….	211
表4-4-26	「寫作統整能力」構面的向度項目在德懷術三回評定結果之分析………………………………………………………………….	213
表4-4-27	專家學者評定結果分析比較表……………………………………	219
		
















圖   次
圖1-3-1	研究方法步驟圖....................................................................................	7
圖2-1-1	寫作程序及能力概念圖........................................................................	16
圖2-2-1	檢核表、評分表、評定量表關係圖......................................................	36
圖3-1-1	研究架構圖.............................................................................................	70
圖3-1-2	研究流程圖….........................................................................................	72

參考文獻
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