教師專業發展影響學生學習的成效，學校安排教師進修，增進教師專業知能的發展與教學績效；學校因為透過教師發展，進行組織學習，可帶動學校整體的發展與革新。本研究目的在探討一所國民中學推動教師專業發展評鑑計畫歷程中教師專業發展的情形，包含教師的學科內容知識、教學知識與學科教學知識；以及校長領導、教師領導、學習社群以及學校組織發展等相關元素交互作用的樣貌。
    本研究以個案研究的方式，透過文件分析、觀察以及訪談蒐集相關的資料，以學校改進、教師專業發展、學校發展、校長領導以及教師領導等相關理論為基礎，針對S國中17位研究參與者進行分析。
    本研究的結果歸納如下：
一、教師專業發展情形
（一）透過教師專業發展評鑑，教師獲得教學知識（PK）的提升
（二）教師專業發展評鑑未能滿足教師在學科內容知識（CK）及學科
      教學知識（PCK）成長的需求
（三）部份教師自我覺知與反省的習慣尚待加強
二、校長雖為學校之領導中心，但隨著教師發展的進程，其角色逐漸
    轉為促進者
三、教師領導能量尚待發展，部分學科召集人由資淺的教師擔任，欠
    缺教師領導的專業能量
四、學校組織發展情形
（一）發展學習社群，必須植基於學校同仁相互信任與對話的氛圍
（二）教師專業發展有助於親師間的信任關係之發展
    本研究提出以下建議：
一、對S國中教師專業發展的建議
（一）應重視各領域教師專業需求，思考如何安排教師共同討論的專
      業對話時間；
（二）應協助教師解決參加校外研習的困難；
（三）應落實教師自評與他評制度。
二、對S國中校長領導的建議
（一）計劃性的賦權教務主任，並培訓其領導知能；
（二）重視組長及各領域召集人的領導知能培訓，給予適度的領導權
      力；
（三）重視溝通管道的暢通，並與教師建立良好關係。
三、對S國中教師領導的建議
（一）教師領導者應強化領導知能；
（二）應思考學科領域召集人的條件，提供領導的誘因。
四、對S國中學校發展的建議
（一）學習社群應持續發展；
（二）將社區與家長納為學校資源，彌補資源不足的缺口。
五、對未來研究的建議
（一）可進一步探討執行二年或三年「教師專業發展評鑑計畫」的學
      校；
（二）可針對資深的學科領域召集人之教師領導知能進一步探討。

Teacher professional development has great influence on students’ learning outcomes. School encourages teachers to participate in professional growth activities for improving teachers’ mental models and professional competencies.
    The purpose of this research is HTUtoUTH investigate teachers’ professional development as well as school development of a junior high school during the process of implementing “teacher professional development evaluation” project. The study tried to capture the complex relationship among the growth of teacher professional knowledge, such as content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK) and pedagogical content knowledge (PCK), teacher leadership, principal leadership, and school improvement.
Data collection techniques, such as interview, field observation and archive collection are used in this case study. The analysis was generated based on the theories of school improvement, teacher professional development, school development, principal leadership, and teacher leadership. 
    The conclusions of the research were summarized as follows:
1.As to teacher professional development：
（1）Teachers acquire professional knowledge from the 
     participation in the teacher professional development 
     evaluation project.
（2）Teacher professional development evaluation project 
     does not satisfy teachers growth on content knowledge 
     and pedagogical content knowledge.
（3）Some teachers’ self-awareness and reflection could be 
     strengthened.
2.Although the principal is the leadership center of 
  school, as teachers’ development progressed, the role of 
  principal transformed into a facilitator.
3.The capacity of teacher leadership still needs to be 
  enhanced, because some subject leaders lack the 
  professional competency of teacher leadership due to the 
  insufficient experiences.
4.As to school development：
（1）In order to develop a learning community in school, 
     the culture of mutual trust and collegial dialogues 
     among teachers have to be put into the place.  
（2）Teacher professional development helps to develop the 
     trust relationship between teachers and parents.
    The suggestions are summarized as follows:
1. For the teacher professional development in this case 
   junior high school：
（1）Attention should be paid to the demand of different 
     subject areas and there is need to arrange common time 
     for teacher professional dialogues.
（2）Outside expert or researcher is needed to assist 
     teachers to solve problems.
（3）Teacher self-evaluation and peer-evaluation are 
     encouraged.
2. For the principal leadership in this case junior high 
   school：
（1）Empowerment to assistant principal and development of 
     her leadership competency are encouraged.
（2）Concentration on the development of teacher leadership 
     in different subject areas.
（3）Pay attention to establish well relationship with 
     teachers to enhance the mutual communication. 
3. For teachers leadership in this case junior high school：
（1）Teachers are encouraged to develop their leadership 
     capability.
（2）Selection of subject area leaders should consider the 
     qualifications and motivations.
4. For school development in this case junior high school：
（1）Continue developing learning community.
（2）Take the whole community and parents as school 
     resources.
5. For the future study：
（1）Study of those schools that have implemented “teacher 
     professional development evaluation” project for more 
     than two years is encouraged.
（2）Further discussion of teacher leadership competency of 
     senior learning area leaders is suggested.

第一章 緒論         	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	4
第三節 名詞釋義	         5
第四節 研究範圍與限制	7
第二章 文獻探討	         8
第一節 學校改進	         8
第二節 教師專業發展評鑑	17
第三節 教師專業發展	    26
第四節 學校組織發展	    36
第三章 研究方法       	60
第一節 研究架構         60
第二節 研究步驟與流程	63
第三節 研究情境與參與者	66
第四節 研究者的角色	73
第五節 資料蒐集的方式	75
第六節 研究資料分析與解釋  79
第七節 效度的檢核  	83
第四章 研究發現與討論	84
第一節 學校改進的歷程	86
第二節 教師專業發展	102
第三節 學校組織發展	112
第五章 結論、建議與省思	140
第一節 研究結論    	140
第二節 研究建議	         143
第三節 研究者的省思	147
參考文獻	                  152
中文文獻           	152
西文文獻	                  159
附錄  	                  164
附錄一  訪談同意書 	164
附錄二  訪談校長大綱	166
附錄三  訪談教務主任大綱	168
附錄四  訪談教學組長大綱	170
附錄五  訪談領域召集人大綱	172
附錄六  訪談教師大綱	174
附錄七  訪談分析空白表	175
附錄八  資料分析舉例	176
附錄九  省思札記           178

表 次
表3-1 S國中的研究參與者	71
表3-2 研習觀察時間一覽表	75
表3-3 領域會議觀察時間一覽表	76
表 3-4 訪談時間與對象一覽表	77
表 3-5 非正式訪談表	78
表 3-6 相關文件蒐集一覽表	78
表3-7資料形式編碼	80
表3-8研究對象編碼	80
表3-9編碼符號對照表	81
表3-10研究主題編碼	82

 
圖 次
圖2-1學校自我研究循環過程	14
圖2-2 以評鑑促進學校革新之概念圖	15
圖2-3 教師領導的內嵌邏輯	48
圖 3-1互動設計模式	61
圖3-2 設計研究互動模式圖	61
圖 3-3 研究架構圖	62
圖 3-4 研究流程圖	65
圖 3-5 分析性抽象化階梯	79

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