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系統識別號 U0002-2807200911463300
中文論文名稱 從教師發展到學校發展:利用教師專業發展評鑑促進學校改進的個案研究
英文論文名稱 From Teacher Development to School Development : A Case Study Study of Applying Teacher Professional Development Evaluation for School Improvement
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 97
學期 2
出版年 98
研究生中文姓名 張寒菱
研究生英文姓名 Han-Ling Chang
學號 695730290
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2009-06-22
論文頁數 178頁
口試委員 指導教授-高熏芳
委員-何俐安
委員-孫志麟
中文關鍵字 教師專業發展  學校發展  學校改進  教師領導 
英文關鍵字 Teacher professional development  School development  School improvement  Teacher leadership 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 教師專業發展影響學生學習的成效,學校安排教師進修,增進教師專業知能的發展與教學績效;學校因為透過教師發展,進行組織學習,可帶動學校整體的發展與革新。本研究目的在探討一所國民中學推動教師專業發展評鑑計畫歷程中教師專業發展的情形,包含教師的學科內容知識、教學知識與學科教學知識;以及校長領導、教師領導、學習社群以及學校組織發展等相關元素交互作用的樣貌。
本研究以個案研究的方式,透過文件分析、觀察以及訪談蒐集相關的資料,以學校改進、教師專業發展、學校發展、校長領導以及教師領導等相關理論為基礎,針對S國中17位研究參與者進行分析。
本研究的結果歸納如下:
一、教師專業發展情形
(一)透過教師專業發展評鑑,教師獲得教學知識(PK)的提升
(二)教師專業發展評鑑未能滿足教師在學科內容知識(CK)及學科
教學知識(PCK)成長的需求
(三)部份教師自我覺知與反省的習慣尚待加強
二、校長雖為學校之領導中心,但隨著教師發展的進程,其角色逐漸
轉為促進者
三、教師領導能量尚待發展,部分學科召集人由資淺的教師擔任,欠
缺教師領導的專業能量
四、學校組織發展情形
(一)發展學習社群,必須植基於學校同仁相互信任與對話的氛圍
(二)教師專業發展有助於親師間的信任關係之發展
本研究提出以下建議:
一、對S國中教師專業發展的建議
(一)應重視各領域教師專業需求,思考如何安排教師共同討論的專
業對話時間;
(二)應協助教師解決參加校外研習的困難;
(三)應落實教師自評與他評制度。
二、對S國中校長領導的建議
(一)計劃性的賦權教務主任,並培訓其領導知能;
(二)重視組長及各領域召集人的領導知能培訓,給予適度的領導權
力;
(三)重視溝通管道的暢通,並與教師建立良好關係。
三、對S國中教師領導的建議
(一)教師領導者應強化領導知能;
(二)應思考學科領域召集人的條件,提供領導的誘因。
四、對S國中學校發展的建議
(一)學習社群應持續發展;
(二)將社區與家長納為學校資源,彌補資源不足的缺口。
五、對未來研究的建議
(一)可進一步探討執行二年或三年「教師專業發展評鑑計畫」的學
校;
(二)可針對資深的學科領域召集人之教師領導知能進一步探討。
英文摘要 Teacher professional development has great influence on students’ learning outcomes. School encourages teachers to participate in professional growth activities for improving teachers’ mental models and professional competencies.
The purpose of this research is HTUtoUTH investigate teachers’ professional development as well as school development of a junior high school during the process of implementing “teacher professional development evaluation” project. The study tried to capture the complex relationship among the growth of teacher professional knowledge, such as content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK) and pedagogical content knowledge (PCK), teacher leadership, principal leadership, and school improvement.
Data collection techniques, such as interview, field observation and archive collection are used in this case study. The analysis was generated based on the theories of school improvement, teacher professional development, school development, principal leadership, and teacher leadership.
The conclusions of the research were summarized as follows:
1.As to teacher professional development:
(1)Teachers acquire professional knowledge from the
participation in the teacher professional development
evaluation project.
(2)Teacher professional development evaluation project
does not satisfy teachers growth on content knowledge
and pedagogical content knowledge.
(3)Some teachers’ self-awareness and reflection could be
strengthened.
2.Although the principal is the leadership center of
school, as teachers’ development progressed, the role of
principal transformed into a facilitator.
3.The capacity of teacher leadership still needs to be
enhanced, because some subject leaders lack the
professional competency of teacher leadership due to the
insufficient experiences.
4.As to school development:
(1)In order to develop a learning community in school,
the culture of mutual trust and collegial dialogues
among teachers have to be put into the place.
(2)Teacher professional development helps to develop the
trust relationship between teachers and parents.
The suggestions are summarized as follows:
1. For the teacher professional development in this case
junior high school:
(1)Attention should be paid to the demand of different
subject areas and there is need to arrange common time
for teacher professional dialogues.
(2)Outside expert or researcher is needed to assist
teachers to solve problems.
(3)Teacher self-evaluation and peer-evaluation are
encouraged.
2. For the principal leadership in this case junior high
school:
(1)Empowerment to assistant principal and development of
her leadership competency are encouraged.
(2)Concentration on the development of teacher leadership
in different subject areas.
(3)Pay attention to establish well relationship with
teachers to enhance the mutual communication.
3. For teachers leadership in this case junior high school:
(1)Teachers are encouraged to develop their leadership
capability.
(2)Selection of subject area leaders should consider the
qualifications and motivations.
4. For school development in this case junior high school:
(1)Continue developing learning community.
(2)Take the whole community and parents as school
resources.
5. For the future study:
(1)Study of those schools that have implemented “teacher
professional development evaluation” project for more
than two years is encouraged.
(2)Further discussion of teacher leadership competency of
senior learning area leaders is suggested.
論文目次 第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 8
第一節 學校改進 8
第二節 教師專業發展評鑑 17
第三節 教師專業發展 26
第四節 學校組織發展 36
第三章 研究方法 60
第一節 研究架構 60
第二節 研究步驟與流程 63
第三節 研究情境與參與者 66
第四節 研究者的角色 73
第五節 資料蒐集的方式 75
第六節 研究資料分析與解釋 79
第七節 效度的檢核 83
第四章 研究發現與討論 84
第一節 學校改進的歷程 86
第二節 教師專業發展 102
第三節 學校組織發展 112
第五章 結論、建議與省思 140
第一節 研究結論 140
第二節 研究建議 143
第三節 研究者的省思 147
參考文獻 152
中文文獻 152
西文文獻 159
附錄 164
附錄一 訪談同意書 164
附錄二 訪談校長大綱 166
附錄三 訪談教務主任大綱 168
附錄四 訪談教學組長大綱 170
附錄五 訪談領域召集人大綱 172
附錄六 訪談教師大綱 174
附錄七 訪談分析空白表 175
附錄八 資料分析舉例 176
附錄九 省思札記 178

表 次
表3-1 S國中的研究參與者 71
表3-2 研習觀察時間一覽表 75
表3-3 領域會議觀察時間一覽表 76
表 3-4 訪談時間與對象一覽表 77
表 3-5 非正式訪談表 78
表 3-6 相關文件蒐集一覽表 78
表3-7資料形式編碼 80
表3-8研究對象編碼 80
表3-9編碼符號對照表 81
表3-10研究主題編碼 82


圖 次
圖2-1學校自我研究循環過程 14
圖2-2 以評鑑促進學校革新之概念圖 15
圖2-3 教師領導的內嵌邏輯 48
圖 3-1互動設計模式 61
圖3-2 設計研究互動模式圖 61
圖 3-3 研究架構圖 62
圖 3-4 研究流程圖 65
圖 3-5 分析性抽象化階梯 79


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