本研究在探討國中自然科人體血液循環單元影片融入教學對不同學習風格學生學習成就之影響。本研究採準實驗研究法，研究對象是台北市某公立國中四個班的七年級學生，分別為實驗組二個班59人，實施影片融入教學策略；對照組二個班56人，進行傳統講述教學。研究工具使用學習風格量表、循環系統概念診斷式測驗(BCDT)。正式進行教學以前，使用學習風格量表施測，並使用循環系統概念診斷式測驗施測作為前測，正式教學後，再以循環系統概念診斷式測驗施測以做後測。研究的結果施以獨立樣本單因子共變數分析，進行分析不同學習風格與不同教學法處理下，學習成就是否有顯著差異。
  實驗結果如下：
ㄧ、接受影片融入教學法後，不同學習風格學生之學習成就無顯著差異。
二、接受傳統講述教學法後，不同學習風格學生之學習成就無顯著差異。
三、學生學習風格為聚斂者之學習成就，接受影片融入教學法者顯著優於接受傳統講述法。

The purpose of this research was to investigate the effect of film-integrated     instruction to junior high school students with different learning styles when learning the human circulatory system in science subject. This study adopted a quasi-experimental design. Four seventh-grade classes in Taipei were recruited. 2 classes (a total of 59  students) were assigned to the experimental group under the film–integrated instruction while the remaining 2 classes (a total of 56 students) were assigned to the control group under the conventional system. The research tools included Learning Styles Inventory (LSI) ,and the Biology Concept Diagnostic Test (BCDT). Before teaching, the students of experimental and control group were given LSI evaluation and BCDT. And after teaching, they were given BCDT to observe if there was significant difference of the learning achievements under different teaching methods and with different learning styles. Statistical techniques of one way analysis of covariance (ANCOVA) was applied to analyze the related data.
    The experimental results were as follows:
1. In experimental group, there was no significant difference among four learning styles in their learning achievements.
2. In control group, there was no significant difference among four learning styles in their learning achievements.
3. The Convergers’ achievements in experimental group was significantly better than in control group.

目次
中文摘要	i
英文摘要	ii
目次	iv
表次	vi
圖次	viii
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	3
第三節 名詞釋義	3
第四節 研究範圍與限制	4
第二章 文獻探討	6
第一節 學習風格	6
第二節 影片教學	21
第三章 研究方法	30
第一節 研究設計與架構	30
第二節 研究假設	33
第三節 研究對象	34
第四節 教學設計	34
第五節 研究工具	36
第六節 研究流程	38
第七節 資料處理	40
第四章 研究結果	41
第一節 七年級學生學習風格之分析	41
第二節 七年級學生起點行為之分析	42
第三節 影片融入教學對不同學習風格學生之分析	43
第四節 傳統講述教學對不同學習風格學生之分析	45
第五節 相同學習風格之學生對不同教學法之分析	46
第六節 研究發現與討論	52
第五章 結論與建議	55
第一節 結論	55
第二節 建議	56
參考文獻	58
附錄一 實驗組之教學設計	65
附錄二 對照組之教學設計	68
附錄三 自編之學習單	71
附錄四 學習風格量表	77
附錄五 循環系統概念診斷式測驗	78
附錄六 循環系統概念診斷式測驗使用授權書	82

表次
表2 - 1 學習風格的定義	7
表2 - 2 Kolb學習風格理論的四種學習階段	11
表2 - 3 Kolb學習風格摘要表	12
表2 - 4 自然科學習風格與學習成就相關研究摘要表	13
表2 - 5 數學科學習風格與學習成就相關研究摘要表	16
表2 - 6 其他科學習風格與學習成就相關研究摘要表	18
表2 - 7 環境教育之影片融入教學相關研究摘要表	24
表2 - 8 生命教育之影片融入教學相關研究摘要表	25
表2 - 9 英文科之影片融入教學相關研究摘要表	26
表2 - 10 自然與生活科技科之影片融入教學相關研究摘要表	27
表2 - 11 數學科之影片融入教學相關研究摘要表	28
表2 - 12 社會科之影片融入教學相關研究摘要表	28
表2 - 13 其他科之影片融入教學相關研究摘要表	29
表3 - 1 實驗設計模式	30
表3 - 2 研究樣本人數	34
表3 - 3 「血液循環的秘密」剪接影片內容	35
表3 - 4 學習風格量表選項分佈	36
表4 - 1 研究樣本人數分配表	41
表4 - 2 兩組學生之循環系統概念診斷式測驗前測成績	42
表4 - 3 兩組學生之循環系統概念診斷式測驗前測成績獨立樣本t檢定	42
表4 - 4 影片融入教學法之四種學習風格學生循環系統概念診斷式測驗成績摘要	43
表4 - 5 影片融入教學法之四種學習風格學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要	44
表4 - 6 影片融入教學法之四種學習風格學生學習成就單因子共變數分析摘要	44
表4 - 7 傳統講述教學法之四種學習風格學生循環系統概念診斷式測驗成績摘要	45
表4 - 8 傳統講述教學法之四種學習風格學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要	46
表4 - 9 傳統講述教學法之四種學習風格學生學習成就單因子共變數分析摘要	46
表4 - 10 擴散者學生在不同教學法下循環系統概念診斷式測驗成績摘要	47
表4 - 11 擴散者學生在不同教學法下學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要	47
表4 - 12 擴散者學生在不同教學法下學生學習成就單因子共變數分析摘要	47
表4 - 13 同化者學生在不同教學法下循環系統概念診斷式測驗成績摘要	48
表4 - 14 同化者學生在不同教學法下學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要	48
表4 - 15 同化者學生在不同教學法下學生學習成就單因子共變數分析摘要	49
表4 - 16 聚斂者學生在不同教學法下循環系統概念診斷式測驗成績摘要	49
表4 - 17 聚斂者學生在不同教學法下學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要	50
表4 - 18 聚斂者學生在不同教學法下學生學習成就單因子共變數分析摘要	50
表4 - 19 調適者學生在不同教學法下循環系統概念診斷式測驗成績摘要	51
表4 - 20 調適者學生在不同教學法下學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要	51
表4 - 21 調適者學生在不同教學法下學生學習成就單因子共變數分析摘要	52
表4 - 22 研究問題驗證結果一覽表	52
 		
圖次
圖 2 - 1 Kolb經驗學習模式	11
圖 2 - 2 Dale的經驗金字塔與Bruner的學習概念	22
圖 2 - 3 Mayer多媒體認知學習路徑圖	23
圖 3 - 1 研究流程圖	32
圖 3 - 2 研究架構圖	39

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