淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
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系統識別號 U0002-2806201315523900
中文論文名稱 大台北地區國中數學教師科技學科教學知識與教學信念相關性之研究
英文論文名稱 A Study on the Relationships between Junior High School Mathematics Teachers’ TPACK and Teaching Beliefs in Taipei area
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系數位學習在職專班
系所名稱(英) E-Learning Executive Master’s Program in Educational Technology
學年度 101
學期 2
出版年 102
研究生中文姓名 盧博偉
研究生英文姓名 Po-Wei Lu
學號 700740128
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2013-06-14
論文頁數 108頁
口試委員 指導教授-賴婷鈴
委員-林曉芳
委員-黃雅萍
中文關鍵字 科技學科教學知識  教學信念  資訊融入教學 
英文關鍵字 Technological Pedagogical Content Knowledge  teaching beliefs  technology integration 
學科別分類
中文摘要 身處二十一世紀,科技已是人們在生活中不可或缺的一部分,資訊運用能力成為教師的必備條件,科技學科教學知識(TPACK)因而成為教育者關心的議題。相關研究發現教師對於教學、學習及資訊融入教學的想法是影響教師運用科技於教學活動中的重要因素,因此若能瞭解教學信念與TPACK的關係,將有助於教師發展TPACK。故本研究將教師對教學與學習、資訊融入教學所持有的觀念及想法列為教學信念主要面向,以問卷調查臺北市與新北市國中數學教師TPACK與教學信念之現況,進一步探討個人背景變項(性別、年齡、任教年資與學校規摸)在TPACK及教學信念的差異情形,並分析TPACK與教學信念之相關性。
問卷抽樣採方便取樣,並考量學校規模,共抽取101學年度臺北市及新北市111位現任國中數學教師參與研究。回收問卷110份,問卷資料經描述性統計分析、t檢驗、單因子變異數分析,得到以下研究結果:
一、臺北市及新北市國中數學教師具有有中上程度的TPACK,但在TPACK
七種知識中,科技教學知識(TPK)方面較需加強。
二、臺北市與新北市國中數學教師具有建構式的教學與學習觀,對資訊融入教學的
認知、評價、感受為正向。
三、不同背景變項的臺北市及新北市國中數學教師TPACK並無顯著差異。
四、不同背景變項的臺北市及新北市國中數學教師教學信念並無顯著差異。
五、臺北市及新北市國中數學教師TPACK與整體教學信念為中度正相關,表示整體教學信念越傾向進步取向的國中數學教師,其TPACK程度也越高。
依據研究結論,研究者建議增加科技教學知識(TPK)課程,持續舉辦建構式教學方面的研習,並積極增加學校科技設備。未來的研究可考慮將其他學科教師納入,以比較不同科目教師的TPACK與教學信念之相關研究。
英文摘要 Living in the 21st century, technology plays an important role in learning and instruction. Studies found that a number of factors, such as gender, age, pedagogical content knowledge and teaching beliefs influence teachers’ use of technology. Recently, educators proposed a Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework to help teachers develop knowledge of technology integration. The purpose of the study is to investigate the relationships between junior high school mathematics teachers’ TPACK and teaching beliefs. Based on Koehler and Mishra’s TPACK framework and related studies, a survey with 51 items was developed to measure TPACK and teaching beliefs. 110 junior high school mathematics teachers in Taipei area completed the survey. The data was analyzed by descriptive statistics, t test, ANOVA. The results showed that mathematics teachers have high-intermediate level in TPACK but TPK is lower than other aspects. Mathematics teacher’s teaching beliefs incline to progressive approach, and the TPACK had middle and positive correlation with the teaching beliefs. Based on the study results, it was suggested that educational administration could hold more professional development activities to improve teachers’ TPK and to encourage constructivist teaching.
論文目次 中文摘要 i
英文摘要ii
目次iii
表次 v
圖次vii

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 9
第五節 預期研究貢獻 11
第二章 文獻探討 12
第一節 TPACK理論架構之意涵 12
第二節 TPACK相關實證研究 21
第三節 教師教學信念的意義與內涵 27
第四節 教學信念與資訊科技融入教學 35
第三章 研究方法 40
第一節 研究架構 40
第二節 研究對象與樣本選取 41
第三節 研究流程 43
第四節 研究工具 44
第五節 資料處理與分析 65
第四章 研究結果與討論 67
第一節 國中教師科技學科教學知識現況 67
第二節 國中教師教學信念現況 69
第三節 不同背景變項國中教師的科技學科教學知識差異 70
第四節 不同背景變項國中教師的教學信念差異 74
第五節 國中教師科技學科教學知識與教學信念的相關性 76
第六節 綜合討論 78
第五章 結論與建議 85
第一節 結論 85
第二節 建議 86
參考文獻 89
附錄一 預試問卷 97
附錄二 正式問卷 103


表次
表2- 1 傳統主義者與進步主義者教學信念之比較 ............................... 30
表2- 2 教學信念內涵比較 ....................................................................... 34
表3- 1 研究取樣人數及有效樣本次數分配表 ....................................... 41
表3- 2 調查樣本基本資料分析表 ........................................................... 42
表3- 3 研究實施程序表 ........................................................................... 43
表3- 4 預試取樣人數及有效樣本之次數分配表 ................................... 47
表3- 5 CK 量表項目分析與因素分析結果摘要表 ................................. 49
表3- 6 PK 量表項目分析與因素分析結果摘要表 ................................. 50
表3- 7 TK 量表項目分析與因素分析結果摘要表 ................................. 51
表3- 8 PCK 量表項目分析與因素分析結果摘要表 .............................. 53
表3- 9 TPK 量表項目分析與因素分析結果摘要表 ............................... 54
表3- 10 TCK 量表項目分析與因素分析結果摘要表 ............................ 55
表3- 11 TPACK 量表項目分析與因素分析結果摘要表 ........................ 56
表3- 12 教學與學習觀量表項目分析與因素分析結果摘要表 ............. 57
表3- 13 科技信念量表項目分析與因素分析結果摘要表 ..................... 59
表3- 14 CK 量表項目分析結果摘要表 ................................................... 60
表3- 15 PK 量表項目分析結果摘要表 ................................................... 60
表3- 16 TK 量表項目分析結果摘要表 ................................................... 61
表3- 17 PCK 量表項目分析結果摘要表 ................................................ 62
表3- 18 TPK 量表項目分析結果摘要表 ................................................. 62
表3- 19 TCK 量表項目分析結果摘要表 ................................................ 63
表3- 20 TPACK 量表項目分析結果摘要表 ........................................... 63
表3- 21 教學與學習觀量表項目分析結果摘要表 ................................. 64
表3- 22 科技信念量表項目分析結果摘要表 ......................................... 65
表4- 1 臺北市與新北市國中數學教師TPACK 現況摘要表 ................ 68
表4- 2 臺北市與新北市國中數學教師教學信念現況摘要表 ............... 69
表4- 3 不同性別國中數學教師TPACK 獨立樣本t 考驗分析摘要表 . 70
表4- 4 不同年齡國中數學教師TPACK 單因子變異數分析摘要表 .... 71
表4- 5 不同任教年資數學教師TPACK 單因子變異數分析摘要表 .... 72
表4- 6 不同學校規模數學教師TPACK 單因子變異數分析摘要表 .... 73
表4- 7 不同性別國中數學教師教學信念獨立樣本t 考驗分析摘要表 74
表4- 8 不同年齡國中數學教師教學信念單因子變異數分析摘要表 ... 75
表4- 9 不同任教年資數學教師教學信念單因子變異數分析摘要表 ... 75
表4- 10 不同學校規模數學教師教學信念單因子變異數分析摘要表 . 76
表4- 11 國中數學教師TPACK 與教學信念相關係數摘要表............... 77

圖次
圖2- 1 科技學科教學知識(TPACK)架構圖 ...................................... 15
圖2- 2「教學所需的數學知識」架構圖 ................................................ 18
圖3- 1 研究架構圖 .................................................................................. 40
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