在數位時代之中，老師的教與學生的學，早已不限於傳統的面對面教學。線上非同步教學平台如Moodle，與同步教學軟體如JoinNet，都是影響數位時代教與學的產物（李維蔓，2008）。本研究主要探討透過JoinNet實施線上同步教學的帶領技巧和教學策略之研究；線上教師運用線上帶領技巧，引導學生使用線上同步環境學習，與線上教師和其他同學形成互動，並從此環境中產生學習氣氛，習慣於線上同步教學環境，而利用JoinNet中數位白板的功能與學生互動，透過線上同步教學策略或活動，來達成學習目標。本研究採質性研究的方式，從研究者參與線上觀察、文件分析到與線上教師深度訪談等方式，了解線上教師如何運用遊戲或活動等方式，引導學生於線上同步教學中學習，以及線上教師如何運用線上帶領技巧和教學策略。本研究以Salmon（2004）線上教學帶領研究中，所提出五個階段參與和動機（Access and motivation）、線上社會化（Online socialization）、資訊交換（Information exchange）、知識的建構（Knowledge construction）和發展（Development）來探討線上同步教學之帶領技巧和教學策略的發展。本研究結果發現，在線上同步教學中必須要經過線上帶領技巧的應用，才能更一步的產生教學策略的應用，透過使用線上教學環境的熟悉、培養線上學習的氣氛和線上教師與學生的密集互動，這樣的過程讓學生建構起在線上的學習經驗，並透過線上同步教學之教學策略，才建構起學生能真實學習的情境。

In the digital era, teaching and learning are not limited to traditional ways, instead, emerging technologies such as an online asynchronous platform, Moodle, and online synchronous software, JoinNet, and so on are influencing teachers and students in educational settings.

This study mainly focuses on online e-moderating skills and synchronous instruction strategies by using JoinNet. Online instructors utilize online e-moderating skills to guide students to be familiar with JoinNet, create activities with students by teaching strategies, and lead students to reach the goal of curriculum. The study adopted qualitative research method by participating in the online courses to do online observations, document analysis, and in-depth interviews to know how online instructors were working through games or activities to guide the students and using online e-moderating skills to generate interactions with students. The study also refers to Salmon’s (2004) framework in online teaching and learning, of that the five phases are access and motivation, online socialization, information exchange, knowledge construction and development.

The results of this study are that online synchronous instructors must have e-moderating skills to guide students in online learning, and online instructional strategies is actually generated by online e-moderating skills. Through being familiar with online synchronous environment, bringing up an atmosphere in online courses to produce highly interactions between teacher and students, this e-moderating process constructs positive online learning experience while the online instructional strategies creates an authentic learning environment for students.

目　次
謝　誌	I
摘　要	II
ABSTRACT	III
目　次	V
表　次	VII
圖　次	IX
第一章	緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與待答問題	3
第三節	研究範圍與限制	4
第四節	重要名詞釋義	4
第二章	文獻探討	5
第一節	線上同步教學	5
第二節	線上帶領技巧	13
第三節	線上同步教學策略與活動	20
第三章	研究設計與實施	43
第一節	研究方法	43
第二節	研究場域、對象與研究者背景	44
第三節	資料蒐集與分析	48
第四節	研究信度與效度	52
第四章	資料分析與討論	55
第一節	線上教師帶領技巧與教學策略之培訓	55
第二節	線上教師帶領技巧與教學策略之展現	71
第三節	線上教師進行同步教學時所遇到的困難與挑戰	87
第四節	本章小結	88
第五章	結論與建議	90
第一節	結論	90
第二節	建議	92
參考文獻	94
中文文獻	94
英文文獻	98
附錄一：參與線上課程記錄表	102
附錄二：線上培訓觀察記錄表	103
附錄三：訪談大綱	104
附錄四：研究同意書	105
 
表　次
表2 1線上同步教學之形式	7
表2 2線上同步教學之優點	9
表2 3線上同步教學之缺點	11
表2-4線上帶領者主要工作項目及流程	16
表2-5歸納推理和演繹推理的教學步驟比較表	24
表2-6線上破冰者活動	36
表2-7同儕夥伴關係和團隊活動	37
表2-8回饋活動	38
表2 9線上教學活動類型	40
表2-10線上學習活動內容	41
表3 1參與線上課程記錄表	48
表3-2線上培訓觀察記錄表	49
表3 3編碼原則示意表	50
表3-4資料蒐集與分析	51
表3 5提升本研究信度與效度之策略	53
表 4-1文字對話視窗之使用（20150416培訓觀察記錄）	56
表4-2功能使用需再次提醒（20150416培訓觀察記錄）	57
表4-3教材內容之安排（20150416培訓觀察記錄）	58
表4-4與真實世界有趣的連結（20150416培訓觀察記錄）	58
表4-5課程內容與時間安排（20150416培訓觀察記錄）	59
表4-6 AAOT課程時間安排（20150416培訓觀察記錄）	62
表4-7 Lineup（hb_1_D06）	63
表4-8 Contet of the Week（hb_1_D08）	65
表4-9 Aha!（hb_1_D10）	66
表4-10 Ordering Food at McDonald（hb_1_D12）	67
表4-11教材設計策略（20150416培訓觀察記錄）	69
表4-12 Word Search（hb_1_D14）	69
表4-13協助使用功能（20140922教學觀察記錄）	71
表4-14介紹測驗網站（20140922教學觀察記錄）	72
表4-15迎歡進入線上課程（20140922教學觀察記錄）	72
表4-16 Warm up（20140929教學觀察記錄）	72
表4-17熟悉線上同步教學環境（20140922教學觀察記錄）	74
表4-18熟悉操作（20140922教學觀察記錄）	74
表4-19熟悉課程（20140922教學觀察記錄）	75
表4-20看圖說說看（20140929教學觀察記錄）	76
表4-21課程內容的安排進行（20140929教學觀察記錄）	77
表4-22分組進行遊戲活動（20141013教學觀察記錄）	78
表4-23 Colors Review（20140922教學觀察記錄）	79
表4-24 Reviews（20140922教學觀察記錄）	80
表4-25看圖說說看（20140922教學觀察記錄）	81
表4-26認識自己的身體（20141013教學觀察記錄）	82
表4-27 Fast Typer（20140922教學觀察記錄）	83
表4-28 Fast Typer Review（20140929教學觀察記錄）	83
表4-29 Maze Racer（20141013教學觀察記錄）	84
表4-30 Ladder Man（20141013教學觀察記錄）	85
表4-31 Angry Bird（20141013教學觀察記錄）	86
表5-1 Fast Typer（20140922教學觀察記錄）	90
表5-2 Fast Typer Review（20140929教學觀察記錄）	91
 
圖　次
圖2 1 教育類型四象限	5
圖2-2線上課程經營與帶領流程圖	17
圖 2 3線上帶領五階段	18
圖2-4教學策略連續性系統圖	21
圖2-5視覺化輔助之思考	31
圖2-6協同教學與合作學習	40
圖3 1線上教師透過軟體所提供的功能與學習者互動	47
圖3 2本研究之三角檢證	54

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