本研究擬發展出一個知識移轉分類的模式，在模式的發展上，以接受相同主題之實驗教材的學生為研究對象。探討受測學生在相同主題，但不同教材設計的知識移轉類型之下，對於知識移識效益的差異為何。
本研究所提出的知識移轉分類矩陣是以「思考運作」與「思考內容」(Guiloford, 1967)為分類依據，發展出四種知識移轉分類模式，分別為「聽力測驗型」、「考古學家型」、「猜謎動腦型」與「鑑賞達人型」等四個模式。
本研究採用的研究方法是真實驗設計的後測控制組設計，而相關資料分析採單因子變異數分析進行檢定，以淡江大學學生為實驗對象，並依學生就就讀學院之性質相近性將實驗對象分為三大類組。分別是：文、教、外語組；理、工組；商、管組，共240人。
在相關結果上發現，
一．就學習者學習背景對知識移轉效益之影響而言：
1.文、教、外語組在聽力測驗型、猜謎動腦型、鑑賞達人型的表現上優於考古學家型。
2.理、工組在猜謎動腦型的表現上優於其他三組。
3.商、管組在猜謎動腦型、鑑賞達人型的表現優於聽力測驗型、考古學家型。
4.聽力測驗型以文、教、外語組為較適用類組。
二．就知識移轉方式對移轉效益影響而言：
1.考古學家型之下各組表現無差異。
2.猜謎動腦型以理、工組為較適用類組
3.鑑賞達人型以商、管組為較適用類組。
學習背景與移轉效益的結合探討，在實務上可使企業針對不同知識接收者進行知識的移轉，讓移轉效益能夠得以發揮，反映在企業經營績效方面，以期能夠讓企業達到永續發展的目的。

This research aims to develop a knowledge transfer mode, this mode makes students who accepted the same topic of teaching material, and it also discusses and observes what would be the result of knowledge transfer effectiveness among these students when they are placed in different teaching method of knowledge transfer modes.  
According to Guiloford’s “Intelligence theory”(1967) by considering two dimensions of “Operation” and “Content” as the classified basis of matrix of knowledge transfer modes. In this study there are four types of knowledge transfer modes: listening comprehension, archeologist, puzzle resolving and brainstorming, and cognoscente.
The method of this study is posttest-only control group design of true-experiment, and it also adopts One-Way ANOVA to analyses the related data. The research subjects are almost the Tamkang University students, and they are divided into three groups according by their similarity of majors: the first group are college students of Liberal Arts, Foreign Language, Education; the second are college students of Engineering and Science; and third one are college students of Business and Administration. The total students are two hundred and forty.     
Considering the influence of learners’ demography on knowledge transfer effectiveness, the research results are as follows: 
First, relating to the learning background of learners:       
1.The performance of college students of Liberal Arts, Foreign Language, and Education have better performance on knowledge transfer types of listening comprehension, puzzle-resolving and brainstorming, and cognoscente than archeologist. 
2.The college students of Engineering and Science have better knowledge transfer effectiveness on knowledge transfer types of puzzle resolving and brainstorming than the others.
3.The college students of Business and Administration have better knowledge transfer effectiveness on knowledge transfer types of puzzle resolving and brainstorming, and cognoscente than listening comprehension and archeologist type.
4.The listening comprehension knowledge transfer type is more suitable for college students of Liberal Arts, Foreign Language, and Education. 
Second, relating to the methods of knowledge of transfer: 
1.There is no significant difference among subjects on knowledge transfer effectiveness under Archeologist type.
2.The college students of Engineering and Science are more suitable for knowledge transfer type of puzzle resolving and brainstorming.
3.The college students of Business and Administration are more suitable for knowledge transfer type of cognoscente.
The result can help enterprises to elaborate their knowledge transfer practice by searching the good-fit between different knowledge receivers and different knowledge transfer modes.

目錄Ⅵ
表目錄Ⅷ
圖目錄Ⅸ
第一章 緒論1
第一節 研究背景1
第二節 研究動機與目的2
第三節 研究目的4
第二章 文獻探討6
第一節 智力與知識6
第二節 Guilford智力結構理論	7
第三節 知識移轉13
第四節 知識移轉的相關研究與個案實例28
第五節 知識移轉分類矩陣34
第三章 研究方法40
第一節 研究架構40
第二節 研究對象43
第三節 實驗設計43
第四節 教材設計與設計大綱49
第四章 研究結果與分析51
第一節 研究工具51
第二節 樣本分布與說明53
第三節 文、教、外語類組之移轉效益差異比較55
第四節 理、工類組學生之移轉效益差異比較58
第五節 商、管類組之移轉效益差異比較61
第六節 不同知識移轉模式下各類組的知識效益差異比較65
第五章 討論、結論及建議73
第一節 不同知識背景之研究結論與討論73
第二節 知識移轉模式的研究結論與討論78
第三節 研究建議81
參考文獻87
中文部分87
英文部分89
附錄一：實驗情境一之教材投影片91
附錄二：實驗情境二之教材投影片93
附錄三：實驗情境三之教材投影片97
附錄四：實驗情境四之教材投影片102
附錄五：兩性教育測驗表110

表目錄
表2-1  知識的定義13
表2-2  內隱知識與外顯知識區分表15
表2-3  知識的分類16
表2-4  五種知識移轉的類型26
表2-5  知識移轉個案實例相關研究32
表2-6  口語與非口語的比較35
表3-1  第一類組學生實驗設計	48
表3-2  第二類組學生實驗設計	48
表3-3  第三類組學生實驗設計	49
表4-1  參與三類組實驗的學生分佈資料54
表4-2  第一類組在兩性教育認知量表分數之平均數、標準差55
表4-3  文、教、外語組在兩性教育認知量表分數之平均數差異表56
表4-4  不同實驗情境下文、教、外語組學生變異數分析表56
表4-5  第一類組受測學生事後比較表57
表4-6  第二類組實驗組和控制組在兩性教育認知量表分數之平均數、標準差58
表4-7  第二類實驗組和B組在兩性教育認知量表得分之平均數差異表59
表4-8  理、工類組學生不同實驗情境下變異數分析表60
表4-9  理、工類組受測學生事後比較表60
表4-10 商、管類實驗組和控制組在兩性教育認知量表得分之平均數、標準差61
表4-11 商、管類實驗組和控制組在兩性教育認知量表得分之平均數差異表62
表4-12 商、管類學生在不同實驗情境下變異數分析表63
表4-13 商、管類組學生事後比較表64
表4-14 聽力測驗型實驗情境下各類組學生的變異數分析表66
表4-15 聽力測驗型實驗情境事後比較表67
表4-16 考古學家型實驗情境下各類組學生的變異數分析表68
表4-17 猜謎動腦型實驗情境下各類組學生的變異數分析表69
表4-18 猜謎動腦型實驗情境事後比較表69
表4-19 鑑賞達人實驗情境下各類組學生的變異數分析表70
表4-20 鑑賞達人型實驗情境事後比較表71
表5-1  各類組與各移轉模式之分數整理與比較結果表81

圖目錄
圖2-1  Guilford智力結構圖11
圖2-2 知識的產生14
圖2-3 知識轉換過程	18
圖2-4 知識轉換模式	18
圖2-5 知識的螺旋19
圖2-6 知識螺旋剖面圖19
圖2-7 知識移轉的五個階段模式22
圖2-8 知識移轉流程判斷準則24
圖2-9 將個體知識轉換成團隊知識25
圖2-10 本研究提出的知識移轉分類矩陣37
圖3-1 研究架構圖41
圖4-1 本研究提出的知識移轉分類矩陣65

一．中文部分
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