本論文提出以自律學習與鷹架式輔助學習等理論為基礎，設計與實作自律學習系統。自律學習係指以學習目標為導向，主動結合各種策略，並有效監控學習歷程，不斷地修正自己的學習目標並改進策略的實行以提升學習效果的一種學習模式。本系統分為兩部份，學習規劃子系統與課程指定子系統。學習規劃子系統的開發以自律學習循環模式為主，提供學習時間、行為項目的規劃及學習情境的安排與品質監控，協助學習者自發性的學習規劃。課程指定子系統搭配鷹架輔助學習模組，提供一個學習指導者去指定課程進度的介面，配合使用客觀評量、自我檢核與事件監控等模組，幫助學習者進行自我觀察與監控。藉由此系統讓學生培養自發的、自主的及自律性的學習能力，並找出最適合自身的學習模式;老師則能適時地引導學生規劃學習進度、調整學習策略，反覆的進行學習技巧的訓練，讓學生產生自己的學習標準、目標和信心，進而成為主動的終生學習者。

This thesis proposed a self-learning system which based on the theories of self regulatory learning and scaffolding. With the help of this system, Self-learners could easily find out the effective way to plan their own learning schedule and to enhance their learning ability. The main function of this system is to design a learning environment for learner with various kinds of selection and control mechanism. This system comprise two subsystems, Learning Scheduler Subsystem and Content Accessibility Subsystem, The Learning Scheduler Subsystem response of design an self-learning process which let learners schedule their learning process easily. In the Content Accessibility Subsystem, by involved of scaffolding module, Self-Check module, Assessment module and Event Monitor module, the instructor could organize the best learning content and provide the self-learner the function of audit and self-observation. Teacher could act as an instructor to lead the student planning their learning schedule, modifying their learning strategy and training their learning skill, after that, Student will have their learning standard confident and faithful. In Addition, The system could provide a platform to let the student study constantly.

目錄
1.	緒論	1
1.1.	研究背景	1
1.2.	研究目的	1
1.3.	研究方法	2
1.4.	論文架構	3
2.	相關研究	5
2.1.	自律學習理論	5
2.1.1.	自律學習的定義	5
2.1.2.	自律學習的教學模式	7
2.2.	鷹架教學理論	8
2.2.1.	鷹架理論	8
2.2.2.	鷹架理論在教學上的應用	10
2.3.	小結	11
3.	自律學習系統研究方法	12
3.1.	自律學習循環模式	12
3.2.	鷹架式輔助學習模組原理分析	19
3.3.	小結	20
4.	系統實作	22
4.1.	課程指定分配子系統之設計與實作	23
4.2.	學習規劃系統的設計與實作	29
4.3.	小結	36
5.	系統比較	37
6.	結論	41
7.	參考文獻	42
 
圖目錄
圖一	自律學習循環模式	13
圖二	自律學習系統流程圖一	14
圖三	自律學習系統流程圖二	15
圖四	自律學習系統流程圖三	17
圖五	自律學習系統流程圖	18
圖六	鷹架式的輔助學習步驟	20
圖七	自律學習系統架構圖	23
圖八	自律學習系統作業流程圖	23
圖九	課程指定分配子系統功能樹	24
圖十	課程指定分配子系統介面-學習大綱設計	25
圖十一	課程指定分配子系統介面-功能列說明。	25
圖十二	課程指定分配子系統介面-學習細節設計	26
圖十三	課程指定分配子系統介面-匯入課程規劃	26
圖十四	課程指定分配子系統介面-學生獎勵規劃	27
圖十五	課程指定分配子系統介面-題庫規劃	27
圖十六	課程指定分配子系統介面-考卷規劃	28
圖十七	課程指定分配子系統介面-公告事項	28
圖十八	學習規劃系統功能樹	29
圖十九	學習規劃系統-課程規劃介面	30
圖二十	學習規劃子系統-學習者預覽一週學習計劃表	31
圖二十一	學習規劃子系統-學習者預覽單日學習計劃表	31
圖二十二	學習規劃子系統-學習工具介面	32
圖二十三	學習規劃子系統-自我評估模組的介面	33
圖二十四	學習歷程分析模組介面一	34
圖二十五	學習歷程分析模組介面二	34
圖二十六	學習歷程分析模組介面三	34
圖二十七	學習規劃子系統-老師公告介面	35

表目錄
表一 鷹架理論相關研究	11
表二  學習系統分析比較表	40

[1]	石貴平、陳宗禧、高台茜(2004)：支援自律學習之超互動式行動學習平台，子計劃三：自律學習系統及其管理介面之設計與製作，行政院國家科學委員會－數位學習國家型科技計畫。
[2]	林甘敏、陳年興(2002)：網路大學學習問題探討。資訊管理展望，第4期第2篇。
[3]	林桑瑜(2002)：高中生自我調整學習策略之研究。國立成功大學碩士論文，未出版。
[4]	林清山、程炳林(1995)：國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報，第28期，頁15-58。
[5]	施思勤(2000)：運用團隊創意之傳遞式鷹架教學法研究---以單晶片專題製作教學習例。國立臺灣師範大學碩士論文，未出版。
[6]	張菀珍(1997)：鷹架理論在成人教學實務之應用。成人教育，第40期，頁43-52。
[7]	陳麗春(2004)：應用網際網路輔助數學解題教學成效之研究。國立新竹師範學院碩士論文，未出版。
[8]	程炳林(1995)：自我調整學習的模式驗證及其教學效果之研究。國立台灣師範大學博士論文，未出版。
[9]	程炳林(2001)：動機、目標設定，行動控制、學習策略之關係；自我調整學習歷程模式之建構及驗證。師大學報：教育類，第46卷第1期，頁67-92。
[10]	黃智淵(2004)：相互教學法對國小五年級學童閱讀歷程中自我調整學習與閱讀理解之影響。國立屏東師範學院碩士論文，未出版。
[11]	劉佩雲(2000)：自我調整學習模式之驗證。教育與心理研究，第23期，頁173-205。
[12]	B. J. Zimmerman and Martinez-Pons M. “Student difference in self-regulated learning: Relating Grade, Sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. “ Journal of Educational Psychology, 82, 51-59, 1990.
[13]	B. J. Zimmerman, “Developing Self-Regulated Learners: Beyond Achievement to Self-Efficacy.” Amer Psychological Assn, 1996.
[14]	Bronson, M. B. “Self-regulation in early childhood: nature and nurture.” New York: Guilford Press, 2000.
[15]	Corno, L. “Self-regulated learning: A volitional analysis.” In D. H. Shunk & B. J. Zimmerman (Eds), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice. NY: Spring-Verleg, 1989.
[16]	Frederiksen, J.R. and White, B.J. (1997) Reflective assessment of students’ research within an inquiry-based middle school science curriculum, paper presented at the Annual Meeting of the AERA, Chicago 1997.
[17]	Howard-Rose, D. and Winne, P. H. “Measuring component and sets of cognitive process in self-regulated learning.” Journal of Educational Psychology, 85, 591-604, 1993.
[18]	Pintrich, P. R. “The role of goal orientation in self-regulated learing.” In M., Boekaerts & P. R., Pintrich(Eds.), Handbook of self-regulated (pp. 13-39). San Diego: Academic Press, 2000.
[19]	Vygotsky, L.S. “Mind in society: The development of Higher psychological processes.” M.Cole, V.John-Steiner, Scribner, E.Souberman.Eds, .Cambridge, MA:Harvard University Press, 1978.
[20]	Vygotsky, L.S., “Though and language” (E.Hanfmann & G.. Vakar, Eds. AndTrans.) .Cambridge, MA: The MIT.Press (Original workpublished 1934), 1962.
[21]	Winne, P. H. “A metacognitive view of individual differences in self-regulated learning.” In Learning and Individual Differences, 8, 327-353, 1996a.
[22]	Winne, P. H. “Children’s decision making skills and the development of self-regulated learning.” Paper presented at the meeting of the Canadian Association for Educational Psychology, St. Catharines, Ontario, June, 1996b.
[23]	Wood, D., Bruner, J.S. & Ross, G. “The role of tutoring in problem-solving” Journal of Child Psychology and Psychiatry, Vol. 17, pp.89-100, 1976.
[24]	Zhou, Yueliang and Zhang, Jianping. “Internet-based learning traits and instructional design.” Proceedings of the IEEE International Conference on Systems, Man and Cybernetics, 1, 2001.