本研究旨在探討參與學習共同體教師專業學習社群對國小教師自我效能的影響，以作為教育當局日後規劃教師在職進修的參考。
本研究待答問題有二：（1）學習共同體影響本研究個案教師自我效能轉變的歷程為何？（2）學習共同體促成一位國小教師自我效能轉變的原因為何？
本研究透過研究個案教師自我效能轉變的歷程，以了解學習共同體教師專業學習社群對教師信念及行為的影響層面及程度。
研究結果如下：
一、參與學習共同體影響教師對於教育認知歷程，進而提升教師自我效能感。
二、學習共同體教師專業社群影響教師與學生、家長及學校老師、行政人員的關係，有助於提升教師自我效能的穩定性。
三、本研究建議以學習共同體帶領教學活動，從而改變教師自我效能的認知歷程。

This dissertation aims to discuss the impact of the professional learning community in the learning community on the teaching efficacy as a reference for the educational authority to project- in-service teacher education in the future.
There are two questions to be answered in this dissertation: (1) What is the process of the learning community's impact on teaching efficacy in the case of this dissertation? (2) What is the reason for the learning community to contribute to the transformation of teaching efficacy on the case?
This dissertation examines the level and aspect of the impact of the learning community's professional learning community on beliefs and behaviors of teachers by studying the case of her transformation of teaching efficacy.
The results are as follows:
1. Participating in the learning community affects the teacher's cognitive process of 
education, and thus enhances teaching efficacy.
2. The learning community of professional learning community affects teachers and students, parents and school teachers, administrators relationships help to improve the stability of teaching efficacy.
3.3. This dissertation suggests to apply the learning community to lead teaching activities, thus changing the cognitive process of teaching efficacy.

目次

謝誌	i
目次	v
圖目次	vii
表目次	ix
第一章	緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與研究問題	5
第三節	名詞解釋	6
第四節	研究限制	8
第二章	文獻探討	9
第一節	教師自我效能	9
第二節	學習共同體	23
第三節	教師專業學習社群	37
第三章	研究設計與實施	50
第一節	研究方法	50
第二節	研究架構與流程	52
第三節	研究對象與場域	55
第四節	資料蒐集與分析	58
第五節	研究信實度	64
第六節	研究關係與研究倫理	66
第四章	研究結果與分析	68
第一節	參與學習共同體教師社群之個案教師自我效能轉變歷程	68
第二節	分析個案教師自我效能的轉變因素	121
第五章	結論與建議	126
參考文獻	130
附錄一  研究保證書	136
附錄二  研究同意書	137
附錄三 個案教師訪談大綱	138
附錄四  重要他人訪談大綱	139
 

圖目次

圖2-1-1個人、行為與外在因素交互影響關係圖	11
圖2-1-2自我效能預期的訊息來源及引發方式	14
圖2-1- 3教師自我效能循環特性	16
圖3-2-1教師參與學習共同體教師專業社群自我效能轉變之個案研究架構	53
圖3-2-2研究流程	54
圖3-2-3研究資料三角檢證關係圖	64
圖4-1-1定期評量通知單（生-通-20111003）	71
圖4-1-2兒童劇場學習單（生-綜-20100311）	72
圖4-1-3 家長日報告事項（生-班-20090919）	73
圖4-1-4 張老師以戲劇為主所自編課程之學習單（生-綜-20110311）	73
圖4-1- 5 張老師採用網路搜尋之學習單（生-國-20100312）	74
圖4-1-6教師自我效能教學執行層面循環特性	76
圖4-1-7教師自我效能學習評量層面循環特性	78
圖4-1-8 家長日報告事項（生-班-20090919）	80
圖4-1-9教師自我效能環境轉化層面循環特性	81
圖4-1-10 家長日報告簡報（生-通-20110915）	82
圖4-1-11  張老師畢業班導師致詞稿（師-國-20100615）	83
圖4-1-12 張老師與學生製作的班級刊物（生-班-20090423）	84
圖4-1-13 家長日報告簡報（生-班-20090919）	85
圖4-1-14教師自我效能班級管理層面循環特性	86
圖4-1-15  家長意見調查表（生-班-20100903）	87
圖4-1-16教師自我效能親師溝通層面循環特性	88
圖4-1-17 張老師參與修改編定之校本課程教學計劃（師-課-20091011）	90
圖4-1-18 張老師參與修改編定之學習單（生-社-20091011）	90
圖4-1-19教師自我效能教學革新層面循環特性	92
圖4-1- 20國語講義（生-國-20161019）	94
圖4-1-21國語講義（生-國-20180522）	95
圖4-1- 22 國語講義（生-國-20180415）	97
圖4-1- 23 國語講義（生-國-20180321）	97
圖4-1- 24教師自我效能教學執行層面循環特性	99
圖4-1- 25 學生自主報告（生-國-20170904）	100
圖4-1- 26 學生自主報告（生-國-20170904）	101
圖4-1- 27 期中評量國語試卷（生-評-20161116）	103
圖4-1- 28教師自我效能學習評量層面循環特性	104
圖4-1- 29 家庭背景不利學生家庭訪問紀錄（生-聯-20151117）	106
圖4-1- 30 參訪育幼院戶外教學學習單（生-綜-20151216）	107
圖4-1- 31教師自我效能環境轉化層面循環特性	108
圖4-1- 32 聯絡簿教師與學生對話（生-聯-20160302）	109
圖4-1- 33  學習單上老師與學生的對話（生-國-20151203）	110
圖4-1- 34  聯絡簿教師與學生對話（生-聯-20160226）	111
圖4-1- 35教師自我效能班級管理層面循環特性	112
圖4-1-36  家長日班級經營暨教學說明（生-班-20180916）	113
圖4-1- 37 家長的信（生-聯-20160316）	114
圖4-1- 38 家長日簡報（生-班-20160914）	115
圖4-1- 39教師自我效能親師溝通層面循環特性	116
圖4-1- 40 食農教育之採收空心菜活動（照-食農空心菜-20180601）	117
圖4-1- 41食農教育之校園農園寫作（生-國-20180308）	118
圖4-1- 42 新住民與國際素養課程（照-越南黃煎餅-20180425）	119
圖4-1- 43教師自我效能教學革新層面循環特性	120

 

表目次

表3-4-1學習共同體社群教師一覽表	59
表3-4-2資料來源編碼	62
表4-2- 1 張老師參與學習共同體中心學校前後之教師自我效能	122
表4-2- 2 張老師參與學習共同體中心學校前後之認知歷程	123

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