本研究探討使用educoco社群平台進行作文教學，對提升國小六年級學童之寫作動機及寫作表現之成效，根據教學實驗後所得量化及質性資料加以分析，並對未來欲採用社群平台實施作文領域教學的教師，提出建言與實務經驗。
    educoco社群平台的寫作活動流程為:閱讀（議題切入）、探索（網路檢索）、討論（觀點激盪）、展示（呈現表達）、線上評量（同儕互評及教師評量）之專題式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）。故以研究者任教台北市某國小六年級三個班的學生共73人，採準實驗研究法，接受實驗組一（PBL組）、實驗組二（educoco結合PBL組）及對照組（傳統紙筆組）三種不同的教學法，以劉佳玟（2006）所編制的寫作動機調查表與寫作評定量表進行前後測，所得量化資料以One-Way ANOVA單因子變異數做分析，藉此探討不同的作文教學法，對學生學習動機及寫作表現是否有顯著的影響。
    實驗結果發現：1.運用educoco社群平台、PBL及傳統紙筆之三組學生在寫作動機有顯著差異，而實驗組二在整體寫作動機的前後測進步幅度顯著大於實驗組一與對照組。2.運用educoco社群平台、PBL及傳統紙筆之三組學生在寫作表現有顯著差異，而實驗組二在整體寫作表現的前後測進步幅度顯著大於實驗組一與對照組。此研究結果可提供國小教師及學童，一個更有效率、有趣且突破時空限制的作文翻轉教學模式，提升教與學的品質。

關鍵字：數位寫作、社群學習、專題式學習

This study aims to investigate the use educoco community composition-a teaching platform to enhance the sixth grade students’ writing motivation and writing performance. This study is based on the qualitative and quantitative data after the teaching program. The goal of this study is to provide recommendation and practical experience for teachers who will use the platform. 
    The process writing activities of educoco community platform are he PBL learning mode: Reading (agenda)、explore (web explore)、discussion (idea discussion)、display (expression)、 online assessment (peer assessment and teacher assessment). The participants are 73 students, and they are selected from three classes in Taipei, and the author is the teacher in the three classes. This study apply quasi-experimental method: One of the experimental group receive a PBL group, two of the experimental group receive educoco plus PBL, and the control group applies the traditional pen and paper. The writing motivation questionnaire and rating scales were used for the PBL group, educoco+PBL group, and control group, to measure the difference among the pre-test and the post-test by One-Way ANOVA. This study intends to explore whether the different writing approach has a significant impact on students' learning motivation and writing performance.
    The results reveal two following findings. First, the three groups have significant 
difference performance on their writing motivation, group two which apply both educoco platform and PBL has significant improvement than group one and the control group. Second. The three groups have significant difference performance on their overall writing performance, group two has significant improvement than group one and the control group. This research result can provide teachers and pupils of elementary schools with a teaching model of flipped writing, which not only is more efficient, interesting, and unrestricted by time or space, but also improves the quality of teaching and learning.

Keywords: digital writing, community learning, project-based learning

目錄
謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目錄	v
表目錄	vii 
圖目錄	viii
第一章 緒論	1-10
第一節 研究背景	1
第二節 研究動機	3
第三節 研究目的與問題 6
第四節 名詞解釋	7
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討	11-54
第一節 寫作相關理論 11
第二節 寫作動機與寫作表現之探討	22
第三節 專題式學習（PBL）之特色與相關研究分析35
第四節 數位寫作教學之相關研究分析 41
第三章 研究方法	55-74
第一節 研究架構設計 55
第二節 研究對象	58
第三節 研究工具	59
第四節 實施程序	69
第五節 資料處理與分析 73
第四章 研究結果與討論	75-89
第一節 評分者信度 75
第二節 三組對象在寫作動機與表現之差異情形 76
第三節 三組對象在寫作動機與表現進步幅度之差異情形 78
第四節 各組對象在寫作動機與表現前後測之差異情形	79
第五節 討論 82
第五章 結論與建議	90-95
第一節 結論 90
第二節 建議 92
參考文獻	96-104
附錄一 寫作動機量表 105
附錄二 寫作評分量表 107
附錄三 寫作動機量表引用同意書 108
附錄四 寫作評分量表引用同意書 109
附錄五 學生「使用educoco心得」線上留言整理 110

表目錄
表2-1國外線性模式寫作歷程之階段分析表 12
表2-2國內線性模式寫作歷程之階段分析表 13
表2-3寫作的三種模式 18
表2-4國內寫作態度量表一覽表 24
表2-5寫作評量方式 27
表2-6國內作文評定量表 28
表2-7國小學生PBL學習成效分析表 38
表2-8國內數位寫作教學之相關實徵研究 41
表2-9國內數位寫作教學之相關研究分析 53
表3-1實驗設計表	57
表3-2各組教學人數 59
表3-3寫作動機調查表分析向度及內容 65
表3-4實驗課程內容表 70
表4-1-1評分者信度摘要表	75
表4-2-1三組對象於介入前在寫作動機與表現之差異分析摘要表	76
表4-2-2三組對象於介入後在寫作動機與表現之差異分析摘要表	77
表4-3-1三組對象於介入後在寫作動機與表現改變幅度之差異分析摘要表 79
表4-4-1各組對象在寫作動機之前後測差異分析摘要表	80
表4-4-2各組對象在寫作表現之前後測差異分析摘要表	81

圖目錄
圖2-1寫作認知歷程模式 14
圖3-1研究設計架構圖 55
圖3-2 educoco的核心教育價值 60
圖3-3 educoco 註冊流程圖	 61
圖3-4 educoco個人資料設定介面圖 61
圖3-5 educoco新增班級圈圈介面圖	62
圖3-6 educoco 分派任務介面圖 62
圖3-7 educoco學習管理介面圖 63
圖3-8 educoco進化的平台機制功能圖 63
圖3-9研究流程圖	69

中文文獻
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