對台灣莘莘學子而言，學習英語能擁有大量字彙是不可或缺的。但英語字彙學習可能是經常被學生們所忽略(Zimmerman, 1997)。許多研究發現具後設認知能力的學生可以幫助其英語字彙的學習。因此，本研究旨在探討後設認知策略對國中學生學習英語字彙之成效。
本研究的主要發現摘述如下：   
一、不同教學策略對英語字彙學習表現的影響情形
（一）教學策略與英語科程度有顯著的交互作用。
（二）對英語科程度高分組而言，後設認知策略暨英語字彙策略教學優於
      與後設認知策略教學與傳統教學法；對中分組而言，後設認知策略
      暨英語字彙策略教學優於與後設認知策略教學與傳統教學法。
（三）對後設認知策略暨英語字彙策略教學而言，高分組與中分組均優於
      低分組；對傳統教學法而言各組間無顯著差異。
二、不同教學策略對後設認知的影響情形
（一）教學策略與英語科程度有顯著的交互作用。
（二）對英語科程度高分組而言，後設認知策略暨英語字彙策略教學優於
      傳統教學法；對中分組而言，後設認知策略暨英語字彙策略教學優
      於傳統教學法。
（三）對英語字彙策略教學而言，英語科程度高分組與中分組均優於低分
      組；對傳統教學法而言各組間無顯著差異。
  據此建議國中英語教師可將後設認知策略融入英語字彙教學課程中，可提昇學生學習英語字彙能力與表現、後設認知能力。

It is very crucial for the students in Taiwan to acquire rich vocabulary, yet English vocabulary learning might be the part often neglected by students (Zimmerman, 1997)。A lot of researches found the students who have metacognitive skill can help their learning in English vocabulary. Thus, this study intends to examine the effects of Metacognitive strategies teaching on English vocabulary learning performance for the junior high school students. 
Based on the data analyses, the findings of the present study are summarized as follows:
  1. Effects on English vocabulary performance by different teaching strategies:
(a) There is significant mutual interaction between teaching strategies and levels of English learning achievement. 
(b) As for the high-level group, Metacognitive strategies and English vocabulary learning strategies surpasses the traditional teaching; for the medium-level group, Metacognitive strategies and English vocabulary learning strategies surpasses the traditional teaching.
(c) And with respect to Metacognitive strategies and English vocabulary learning stratgies,  both high and medium level groups are superior to low-level group.
However, no significant difference is shown when concerning traditional teaching
is concerned.
  2. Effects on Metacognitive skills by different teaching strategies:
(a) There is significant mutual interaction between teaching strategies and levels of English learning achievement.
(b) As for the high-level group, Metacognitive strategies and English vocabulary learning strategies surpasses the traditional teaching; for the medium-level group, Metacognitive strategies and English vocabulary learning strategies surpasses the traditional teaching.
(c) And with respect to English vocabulary learning stratgies,  both high and medium level groups are superior to low-level group.However, no significant difference is shown when concerning traditional teaching is concerned.
  By above mentioned statements, we proposed some suggestions that the English teachers can utlize Metacognitive strategies into the English vocabulary lessons. It may promote the students' English vocabulary performance and metacognitive skills.

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目錄	v
表目次	vii
圖目次	xi
第一章 緒論	1
第一節 研究的背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	3
第三節 名詞釋義	4
第四節 研究範圍與限制	5
第二章 文獻探討	7
第一節 語言學習策略	7
第二節 英語字彙學習策略	11
第三節 後設認知策略	20
第四節 後設認知策略與英語字彙學習	32
第三章 研究方法	36
第一節 研究架構與設計	36
第二節 研究對象	39
第三節 研究工具	40
第四節 實驗設計	43
第五節 教學設計	46
第六節 資料的處理與分析	64
第四章 研究結果分析與討論	65
第一節 策略教學對英語字彙表現的影響	65
第二節 策略教學對後設認知的影響	90
第三節 後設認知策略融入英語字彙課程後之學生回饋	113
第五章結論與建議	117
第一節 研究結果結論	117
第二節 研究結果建議	120
參考文獻	122
附錄一  後設認知策略教學組教案	130
附錄二  後設認知策略暨英語字彙教學組教案	132
附錄二  後設認知量表	136
附錄三  訪談內容大綱	138

表目次
表2-1-1  Oxford的語言學習策略特質	8
表2-1-2  O’Malley語言學習策略分類	9
表2-1-3  Oxford語言學習策略分類	9
表2-2-1  外顯學習與內隱學習的區別	14
表2-4-1  字義鞏固策略分類	17
表2-4-2  字彙學習策略	18
表2-3-1  國內外學者對後設認知的定義	20
表2-3-2  後設認知策略的定義	24
表2-3-3  Winograd & Hare的後設認知策略教學步驟	28
表2-3-4  Borich和Tombari後設認知策略的教學步驟	28
表2-3-5  CALLA的策略教學階段	29
表2-4-1  後設設知策略與英語字彙學習之重點意涵	33
表3-2-1  研究樣本人數	39
表3-3-1  自編單元字彙測驗前測與後測雙向細目表	41
表3-3-2  本研究中同儕專家效度之名單	41
表3-4-1  實驗設計模式	43
表3-5-1  後設認知策略組教學單元內容與計畫表	46
表3-5-2  後設認知策略暨英語字彙教學組教學單元內容與計畫表	48
表3-5-3  後設認知策略教學組第四單元教學內容	51
表3-5-4  後設認知策略重點內涵	52
表3-5-5  字彙計劃達人單	53
表3-5-6  字彙達人監控表	54
表3-5-7  字彙達人評估表	54
表3-5-8  後設認知策略暨英語字彙教學組第四單元教學內容	55
表3-5-9  策略檢核表	57
表3-5-10 字彙計劃達人單	58
表3-5-11 字彙達人評估表	58
表3-5-12 後設認知策略重點內涵	59
表3-5-13 英語字彙學習策略之重點意涵	59
表3-5-14 英語字彙教學組第四單元教學內容	61
表3-5-15 英語字彙教學組第四單元教學內容	60
表3-5-16 傳統教學法1與傳統教學法2教學內容	63
表3-6-1  資料分析表	64
表4-1-1  各種字彙教學策略與英語科程度在英語字彙測驗前後測描述性統計	66
表4-1-2  教學策略與英語科程度對英語字彙組內迴歸係數同質性考驗摘要表	67
表4-1-3  教學策略與英語科程度對英語字彙測驗二因子共變數分析摘要表	67
表4-1-4  英語科程度高分組英語字彙測驗之敘述統計	68
表4-1-5  英語科程度高分組英語字彙測驗之共變數分析摘要表	69
表4-1-6  英語科程度高分組學生英語字彙測驗調整後平均數及標準誤差	69
表4-1-7  英語科程度高分組學生英語字彙測驗調整後平均差異的事後比較	70
表4-1-8  英語科程度高分組在不同教學策略對英語字彙測驗後測影響差異	71
表4-1-9  英語科程度中分組英語字彙測驗之敘述統計	72
表4-1-10 英語科程度中分組英語字彙測驗之共變數分析摘要表	72
表4-1-11 英語科程度中分組學生英語字彙測驗調整後平均數及標準誤差	73
表4-1-12 英語科程度中分組學生英語字彙測驗調整後平均差異的事後比較	73
表4-1-13 英語科程度中分組在不同教學策略對英語字彙測驗後測影響差異	74
表4-1-14 英語科程度低分組英語字彙測驗之敘述統計	75
表4-1-15 英語科程度低分組英語字彙測驗之共變數分析摘要表	75
表4-1-16 後設認知策略教學組英語字彙測驗之敘述統計	76
表4-1-17 後設認知策略教學組英語字彙測驗之共變數分析摘要表	76
表4-1-18 後設認知策略暨英語字彙策略教學組英語字彙測驗之敘述統計	77
表4-1-19 後設認知策略暨英語字彙策略教學組英語字彙測驗之共變數分析摘    要表	77
表4-1-20 英語科程度單純主要效果考驗後設認知策略暨英語字彙策略教學組學生英語字彙測驗調整後平均數及標準誤差	78
表4-1-21 後設認知策略暨英語字彙策略教學組學生英語字彙測驗調整後平均差異的事後比較	78
表4-1-22 不同英語科程度在後設認知策略暨英語字彙策略教學組下對英語字彙後測影響差異情形	79
表4-1-23 英語字彙策略教學組英語字彙測驗之敘述統計	79
表4-1-24 英語字彙策略教學組英語字彙測驗之共變數分析摘要表	79
表4-1-25 傳統教學法1英語字彙測驗之敘述統計	80
表4-1-26 傳統教學法1英語字彙測驗之共變數分析摘要表	80
表4-1-27 英語科程度單純主要效果考驗傳統教學法1學生英語字彙測驗調整後平均數及標準誤差	81
表4-1-28 傳統教學法1學生英語字彙測驗調整後平均差異的事後比較	81
表4-1-29 不同英語科程度在傳統教學1下對英語字彙後測影響差異情形	82
表4-1-30 傳統教學法2英語字彙測驗之敘述統計	82
表4-1-31 傳統教學法2英語字彙測驗之共變數分析摘要表	82
表4-1-32 教學策略與英語科程度在英語字彙測驗前後測t 檢定總整理	83
表4-1-33 教學策略與英語科程度在英語字彙測驗前後測t 檢定總整理	85
表4-1-34 教學策略對英語字彙測驗之單純主要效果考驗之總整理	86
表4-1-35 英語科程度對英語字彙測驗之單純主要效果考驗之總整理	88
表4-2-1  各種教學策略中不同英語科程度學生後設認知前後測描述性統計	90
表4-2-2  教學策略與英語科程度對後設認知組內迴歸係數同質性考驗摘要表	91
表4-2-3  教學策略與英語科程度對後設認知二因子共變數分析摘要表	92
表4-2-4  英語科程度高分組之後設認知後測敘述統計	92
表4-2-5  英語科程度高分組後設認知之共變數分析摘要表	93
表4-2-6  英語科程度高分組學生後設認知調整後平均數及標準誤差	93
表4-2-7  英語科程度高分組學生後設認知調整後平均差異的事後比較	94
表4-2-8  英語科程度高分組在不同教學策略對後設認知後測影響差異情形	95
表4-2-9  英語科程度中分組之後設認知後測敘述統計	96
表4-2-10 英語科程度中分組後設認知之共變數分析摘要表	96
表4-2-11 英語科程度中分組學生後設認知調整後平均數及標準誤差	97
表4-2-12 英語科程度中分組學生後設認知調整後平均差異的事後比較	97
表4-2-13 英語科程度中分組在不同教學策略對後設認知後測影響差異情形	98
表4-2-14 英語科程度低分組之後設認知後測敘述統計	99
表4-2-15 英語科程度低分組後設認知之共變數分析摘要表	99
表4-2-16 後設認知策略教學組後設認知後測之敘述統計	100
表4-2-17 後設認知策略教學組後設認知之共變數分析摘要表	100
表4-2-18 後設認知策略與英語字彙策略教學組後設認知後測之敘述統計	101
表4-2-19 後設認知策略與英語字彙策略教學組後設認知之共變數分析摘要表	101
表4-2-20 英語字彙策略教學組後設認知後測之敘述統計	102
表4-2-21 英語字彙策略教學組後設認知後測之共變數分析摘要表	102
表4-2-22 英語字彙策略教學組學生後設認知調整後平均數及標準誤差	103
表4-2-23 英語字彙策略教學組學生後設認知調整後平均差異的事後比較	103
表4-1-24 不同英語科程度在後設認知策略及英語字彙策略教學組下對後設認知後測影響差異情形	104
表4-2-25 傳統教學法1後設認知後測之敘述統計	104
表4-2-26 傳統教學法1後設認知之共變數分析摘要表	104
表4-2-27 傳統教學法2後設認知後測之敘述統計	105
表4-2-28 傳統教學法2後設認知之共變數分析摘要表	105
表4-2-29 教學策略與英語科程度在後設認知測驗前後測t 檢定總整理	106
表4-2-30 不同英語科程度的教學策略在後設認知測驗前後測t 檢定總整理	107
表4-2-31 教學策略對後設認知測驗之單純主要效果考驗之總整理	109
表4-2-32 英語科程度對後設認知測驗之單純主要效果考驗之總整理	110

 
圖目次
圖2-3-1  後設認知之形成過程	16
圖2-3-1  Flavell的認知監控模式	22
圖2-3-2  Brown後設認知架構圖	23
圖2-3-3  Paris後設認知架構圖	24
圖3-1-1  研究流程圖	24
圖3-1-2  字彙簡報圖例	57
圖3-2-1  字彙簡報圖例	62

中文部分
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