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系統識別號 U0002-2706201414032000
中文論文名稱 行動學習結合交互式教學法對國小學童英語故事閱讀之研究
英文論文名稱 The Effectiveness of Incorporating M-learning with Reciprocal-teaching on Elementary Students English Story Reading
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 102
學期 2
出版年 103
研究生中文姓名 周淑惠
研究生英文姓名 Sue-Huei Chou
學號 701730243
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2014-06-06
論文頁數 117頁
口試委員 指導教授-蔡秉燁
委員-鄭宜佳
委員-廖遠光
中文關鍵字 行動學習  交互式教學  英語閱讀策略教學 
英文關鍵字 M-learning  Reciprocal-teaching  English reading comprehension 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討行動學習結合交互式教學法對國小學同英語故事閱讀之影響。研究對象以台北市及新北市之四年級與五年級國小學童,共200名為研究對象。本研究以準實驗研究法進行研究,研究架構將學童隨機分成四組,分別是行動學習交互式教學、交互式教學、行動學習傳統教學與傳統教學,各組均進行四堂課共160分鐘的教學實驗,並以「學習互動問卷」、「應用科技輔助英語學習態度問卷」、「閱讀滿意度問卷」及「閱讀測驗卷」為研究工具之資料收集,資料以獨立樣本t檢定、ANOVA進行統計資料分析,研究結果顯示如下:
壹、比較四組經實驗教學後在學習互動、閱讀滿意度、英語閱讀理解力的差異。四組在學習互動、閱讀滿意度上的影響有顯著性差異發現,進一步分析發現,行動學習的兩組優於無行動學習的兩組; 而行動學習搭配不同教學法間無顯著性差異發現; 無行動學習的兩種教學法間亦無顯著性差異發現。說明行動學習即使無教學方法的搭配,對於學習互動、閱讀滿意度與學習成效仍有顯著的正面成效。
對於英語閱讀理解力的研究結果,四組在實驗教學前,有行動學習的兩組與無行動學習的兩組已有差異性存在,實驗教學後,四組間無顯著性差異存在,研究結果檢討,可能是因為研究對象的的英文能力有差異性,而依國小目前
教綱所挑選的英語故事讀本之程度有可能對於程度高的學生過於簡單以至於無法測出程度,對於程度低的學生,經過老師的教學也都能吸收故事的內容,因此,實驗教學後,呈現四組沒有差異存在。
貳、比較有使用iPad與學習平台的行動學習兩組在融合不同教學法後,兩組對於應用科技輔助英語學習態度的影響並沒有顯著差異發現。行動學習融入高互動性交互式教學法於課堂上並沒有促進應用科技輔助英語學習態度。

英文摘要 The purpose of this research was to investigate the impacts of M-learning for studying with English readers on primary students’ learning interactive in the classroom, students’ attitude of mobile assisted language learning, students’ satisfaction of English readers and students’ effectiveness of reading comprehension . A total of 200 students were grouped by randomization into 4 groups, which were M-learning with reciprocal teaching, M-learning with traditional teaching, reciprocal teaching only and traditional teaching only. These 4 groups participated experimental teaching in this study for 4 classes total 160 minutes. Each of 4 groups took Pretest-Posttest of “Questionary of interactive learning ”, ” Questionary of students’ attitude of mobile assisted language learning”, “Questionary of Reading satisfication”, and “Reading comprehension quiz” as research tools. The collected data analyzed using descriptive statistics, t-test, and one-way ANOVA. The results are as follow:
1. Compared 4 groups’ effectiveness of learning interactive in the classroom, satisfaction of English readers . The goups with M-leranig were better than the groups without M-learning and significant.
2. Compared 4 groups’ effectiveness of reading comprehension, the 4 groups were not found signifaicant.
3. Compared 2 groups effectivness of attitude of mobile assisted language learning, there were not found signifaicant.
論文目次 目次
謝誌 I
中文摘要 II
英文摘要 IV
表次 VIII
圖次 X
第一章 序論 1
第一節 研究背景 1
第二節研究動機 3
第三節研究目的 7
第四節研究問題 7
第五節研究假設 7
第六節研究對象 8
第七節研究範圍 8
第八節研究限制 9
第九節 重要名詞解釋 9
第二章 文獻探討 13
第一節 行動學習 13
第二節 交互式教學法 22
第三節英語閱讀 28
第三章 研究方法 33
第一節 研究架構與設計 33
第二節 研究流程 36
第三節 研究對象與資料收集 38
第四節 研究工具 39
第五節資料處理與分析 42
第六節預試與效度、信度處理 43
第四章 研究結果 53
第一節 學習互動分析 53
第二節 科技輔助英語學習態度分析 57
第三節 閱讀滿意度分析 60
第四節 學習成效分析 64
第五章 研究結論與建議 69
第一節 研究結論 70
第二節 建議 75
參考文獻 80
中文部分 80
英文部份 84
附錄 89

表次
表 3-1 各校班級與組別人數分配表 38
表 3-2 學習互動因素分析結果摘要 44
表 3-3 學習互動可靠性統計Α值摘要表 45
表 3-4 學習互動分量表信度係數Α值摘要表 45
表 3-5 科技輔助英語學習態度因素分析結果摘要 46
表 3-6 科技輔助英語學習態度信度係數Α值摘要表 47
表 3-7 科技輔助英語學習態度項目整體統計量 48
表 3-8 科技輔助英語學習態度分量表信度係數Α值摘要表 49
表 3-9 英語閱讀滿意度量表刪提前後因素分析摘要表 49
表 4-1 學習互動前測敘述性統計 54
表 4-2 學習互動前測單因子變異數分析 55
表 4-3 學習互動後測敘述性統計分析 55
表 4-4 學習互動後測單因子變異數分析 57
表 4-5 科技輔助英語學習態度量表前測T檢定摘要表 58
表 4-6 科技輔助英語學習態度後測T檢定摘要表 59
表 4-7 閱讀滿意度前測敘述性統計量 60
表 4-8 閱讀滿意度前測單因子變異數分析摘要表 61
表 4-9 閱讀滿意度後測敘述性統計量 61
表 4-10 閱讀滿意度後測單因子變異數分析摘要表 63
表 4-11 閱讀理解力前測敘述性統計 65
表 4-12 閱讀理解力前測單因子變異數分析 66
表 4-13 閱讀理解力後測敘述性統計23 66
表 4-14 閱讀理解力後測共變數分析摘要表24 67

圖次
圖 2-1 雲端運算概念圖 14
圖 3-1 研究架構圖2 34
圖 3-2 研究設計圖 35
圖 3-34研究程序流程圖 37

參考文獻 參考文獻
中文部分
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論文使用權限
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