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系統識別號 U0002-2706201322421400
中文論文名稱 「評量回饋」對國中八年級學生數學科學習態度、學習策略、自我效能之影響
英文論文名稱 The Effect of“Assessment Feedback”on Students’Mathematics Learning Attitude, Learning Strategy and Self-efficacy for 8th Grade Students
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 101
學期 2
出版年 102
研究生中文姓名 黃翰偉
研究生英文姓名 Han-Wei Huang
學號 798730130
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2013-06-17
論文頁數 115頁
口試委員 指導教授-蔡秉燁
委員-廖遠光
委員-何俐安
中文關鍵字 評量回饋  S-P學習診斷表  學習態度  學習策略  自我效能 
英文關鍵字 Assessment Feedback  S-P learning diagnostic table  Learning attitude  Learning strategies  Self-efficacy 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探究「評量回饋」模式對學生數學的學習態度、學習策略及自我效能之影響。研究方法採準實驗研究法,以新北市某國中八年級兩個班級學生為研究對象,隨機挑選其中一班為實驗組(32人),於數學科單元測驗後施行「評量回饋」,透過S-P學習診斷表分析學生屬於何種作答組型,並根據S-P學習診斷表的分析結果,對個別學生的迷思概念與錯誤題型,運用研究者自編的「個別試卷」進行「評量回饋」;另一班為對照組(30人),每次數學科單元測驗後施行傳統講述檢討,對測驗難題進行全班性的講解與分析。教學實驗為期六週,實驗前後均實施學習態度、學習策略及自我效能的測量,研究工具分別為數學學習問卷與個人擬題試卷。回收問卷以描述性統計、單因子共變數分析、獨立樣本T檢定、成對樣本T檢定統計方法進行數據分析,比較兩班學生在數學學習態度、學習策略與自我效能上的改變情形。
本研究經實驗後,得到以下結論:
1.接受不同回饋模式,在學習態度「自我認識」、「學習慾望」表現達顯著差異;「學習方法」、「學習計畫」、「學習習慣」、「學習過程」表現未達顯著差異。
2.接受不同回饋模式,在學習策略「批判思考」表現上達顯著差異;「演練策略」、「組織與精緻化」、「監控策略」、「調整策略」、「計劃策略」、「努力策略」、「時間與環境經營」、「他人支持策略」表現未達顯著差異。
3.接受不同回饋模式,在自我效能「堅持努力」、「言語說服」、「任務達成」、「精熟經驗」、「替代性經驗」、「身心狀態」、「學習環境」表現未達顯著差異。
4.接受「評量回饋」模式,在學習態度「自我認識」、「學習計畫」表現達顯著差異;在「學習慾望」、「學習方法」、「學習習慣」、「學習過程」表現未達顯著差異。
5.接受「評量回饋」模式,在學習策略「監控策略」、「努力策略」表現達顯著差異;在「演練策略」、「組織與精緻化」、「批判思考」、「調整策略」、「計劃策略」、「時間與環境經營」、「他人支持策略」表現未達顯著差異。
6.接受「評量回饋」模式,在自我效能「替代性經驗」表現達顯著差異;在自我效能「堅持努力」、「言語說服」、「任務達成」、「精熟經驗」、「身心狀態」、「學習環境」表現未達顯著差異。
英文摘要 This research aims to explore the effect of “assessment feedback” on students’ mathematics learning attitude, strategy and self-efficacy in two classes of 8th graders of junior high school.
The research subjects are students from two seventh-grader classes by using experimental research method at a New Taipei City Junior High School. The experimental group of 32 students was appointed randomly out of two classes. After mathematics tests on each chapter, the students were given “Assessment Feedback” pedagogy and then analyze students by applying S-P learning diagnosis chart. Their answers were classified in the Student-Problem Chart, and based on the results of the chart; the researcher then corrected their mistakes and errors by using personal quiz which was developed by the researcher.
The other class was the control group of 30 students; they were given a traditional way “Revision Pedagogy”, which were explanations and corrections of mathematics problem solving questions after of each mathematics chapter test.
The teaching experiment lasted for six weeks; all students took a personal prelim quiz and questionnaire on mathematics learning attitude, strategy and self-efficacy both pre- and post-experiment. The research tools were mathematical learning questionnaire and personal prelim quiz.
At last the one-way ANOVA was adopted to compare the difference and changes of two classes on their mathematics learning attitude, learning strategy and self-efficacy. The major research findings are as the following:
1.The results of students who accepted different forms of feedback in self-awareness and learning ambition under the learning attitude perspective showed an insignificant difference. The results under the performance perspective, learning method, scheme, habit and manner were insignificantly.
2.The results of students who accepted different forms of feedback under learning strategy perspective in critical thinking have presented significantly differences. But drill practice strategy, organization and delicacy, monitoring strategy, adjustment strategy, scheme strategy, effort strategy, time and environment management, supporter strategy have not shown a notable difference.
3.The results of students who accepted different forms of feedback under self-efficacy perspective in effort persistency, language persuasibility, task achievement, proficient experience, replacement experience, body and mind status, and learning environment have not shown a significant difference.
4.The results of students who accepted different forms of feedback under self-awareness perspective in self-awareness and learning scheme have presented a substantial difference. But no major differences in learning ambition, learning method, learning habit and learning manner.
5.The results of students who accepted different forms of feedback under learning strategy perspective in monitoring strategy and effort strategy have not shown major differences. In drill practice strategy, organization and delicacy, monitoring strategy, adjustment strategy, scheme strategy, effort strategy, time and environment management, supporter strategy have not shown a notable difference.
6.The results of students who accepted different forms of feedback under self-efficacy perspective in replacement experience have shown a distinguishable result. But in effort persistency, language persuasibility, task achievement, proficient experience, replacement experience, body and mind status, and learning environment have not shown a significant difference.
論文目次 第一章 緒論…………………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 研究範圍與限制 6
第四節 重要名詞釋義 7
第二章 文獻探討……………………………………………………………………………11
第一節 評量回饋的研究與應用 11
第二節 S-P學習診斷表的理論與相關研究 16
第三節 學習態度的理論與相關研究 27
第四節 學習策略的理論與相關研究 35
第五節 自我效能的理論與相關研究 46
第三章 研究方法……………………………………………………………………………55
第一節 研究架構 55
第二節 研究流程 59
第三節 研究對象 60
第四節 研究工具 61
第五節 資料分析與處理 67
第四章 研究結果……………………………………………………………………………69
第一節 「評量回饋」模式對學習態度的影響 69
第二節 「評量回饋」模式對學習策略的影響 75
第三節 「評量回饋」模式對自我效能的影響 81
第五章 研究結論與建議……………………………………………………………………87
第一節 研究結論 87
第二節 建議 92
參考文獻……………………………………………………………………………………94
一、中文部分 94
二、西文部分 103
附錄…………………………………………………………………………………………106
附錄一 多項式加減法學生診斷分析圖與作答組型對照圖 106
附錄二 個別試卷(一)--和的乘法公式 107
附錄三 數學學習問卷 109

表 目 錄
表2-2-1 S-P 學習診斷表於教學上相關研究之摘要表 ................... 21
表2-2-2 S-P 學習診斷表應用於數學科對師生影響相關研究摘要表 ....... 23
表2-3-1 學習態度定義表 .......................................... 27
表2-3-2 學習態度向度表 .......................................... 28
表2-3-3 數學學習態度的相關研究表 ................................ 31
表2-4-1 學習策略之意涵表 ........................................ 36
表2-4-2 學習策略向度表 .......................................... 41
表2-4-3 學習策略相關研究表 ...................................... 43
表2-5-1 自我效能之意涵表 ........................................ 47
表2-5-2 自我效能向度表 .......................................... 50
表2-5-3 自我效能與數學科學習相關研究表 .......................... 51
表3-1-1 實驗設計表 .............................................. 55
表3-4-1 學習態度分量表題數與題號對照表 .......................... 63
表3-4-2 學習策略分量表題數與題號對照表 .......................... 64
表3-4-3 自我效能分量表題數與題號對照表 .......................... 65
表4-1-1 學習態度量表之情形分析摘要表 ............................ 69
表4-1-2 學習態度量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 ................ 71
表4-1-3 學習態度量表後測單因子共變數分析檢定摘要表 .............. 72
表4-1-4 學習態度之獨立樣本t 檢定摘要表 .......................... 73
表4-2-1 學習策略量表之情形分析摘要表 ............................ 75
表4-2-2 學習策略量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 ................ 77
表4-2-3 學習策略量表後測單因子共變數分析檢定摘要表 .............. 78
表4-2-4 學習策略之獨立樣本t 檢定摘要表 .......................... 79
表4-2-5 實驗組學習策略量表前、後測「成對樣本t 檢定」 ............ 80
表 4-3-1 自我效能量表之情形分析摘要表 ............................ 81
表4-3-2 自我效能量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 ................ 83
表4-3-3 自我效能量表後測單因子共變數分析檢定摘要表 .............. 84
表4-3-4 自我效能之獨立樣本t 檢定摘要表 .......................... 85
表4-3-5 實驗組自我效能量表前、後測「成對樣本t 檢定」 ............ 85

圖 目 錄
圖2-2-1 學生診斷分析圖 .......................................... 17
圖2-2-2 試題診斷分析圖 .......................................... 19
圖3-1-1 研究架構圖 .............................................. 56
圖3-2-1 「評量回饋」對國中八年級學生數學科學習態度、學習策略、自我效
能之影響流程圖 ................................................... 59
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