本研究旨在探討行動科技融入國小四年級學生社會學習領域教學的實施情形。在研究中使用學習動機量表及WIHIC量表，來分析平板電腦結合STAD融入教學對學生的影響，以瞭解學生學習動機的改變及其對學習環境的感受；同時也使用觀察和訪談來分析其學習環境、課程設計及教師在實施上的限制與因應。本研究以研究者任教之國小該班二十七位學生為研究對象，上下學期共進行十二週三十六節課之行動研究。研究結果敘述如下：
一、在學習動機上，大多數的學生對於教學活動多持以正面積極的態度，認為運用平板電腦和組員們一起合作完成任務的學習方式比傳統教學有更多元的表現。能覺察所學內容和日常生活有關，能讓他們更集中注意力、更具信心與成就感，並表示願意以這樣的方式繼續學習。顯示以行動科技結合STAD融入社會學習領域的教與學模式，確實能提升學習者的學習動機。
二、在這樣的學習環境中，學生普遍感到獲得老師和同儕更多的支持與幫助，能激勵其主動參與學習及分享知識。顯示學習者對行動科技融入社會學習領域的合作學習環境的感受，是正向的、親和的、積極的、平等的、合作愉快的。

The purpose of this study was to investigate the implementation of mobile technology in teaching social studies for Elementary School fourth-grade students. 
 In order to understand the impact on students' motivation and students' feelings of tablet PCs integrated into STAD, the learning motivation scale and WIHIC scale were used in this research. Observation and interview were also used to investigate the learning environment, curriculum design and implementation constraints.  The research subjects were twenty-seven elementary school students and this action research was lasted for twelve weeks which contains totally thirty-six classes across two semesters. 
The results were summarized as followings.
Firstly, most students were motivated in teaching activities and held to a positive attitude. They agreed on that the Tablet PC helped them and their teams to work together to complete the task of learning more efficiently.  When they found what they learned was relevant to their daily life , they are more concentrate, more confident and fill with a sense of accomplishment. Many students expressed their willingness to continue to learn in such a way. It revealed that it could promote the learners’ motivation through the teaching and learning mode that combined mobile technology with STAD teaching to social study field.
Secondly, in this kind of learning environment, students generally felt more supportive and the help of teachers and peers motivated their active participation in earning and sharing knowledge. It revealed that the learners’feelings to the cooperative environment of fitting mobile technology to social field are positive, friendly, active, evenhanded and pleasant.

目次
表次	VII
圖次	VIII
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	7
第三節  研究範圍與限制	8
第四節  名詞釋義	9
第五節  研究貢獻	12
第二章  文獻探討	13
第一節  社會學習領域	13
壹、社會學習領域的定義、課程目標、能力指標	13
貳、社會學習領域的評量方式	17
叁、社會學習領域的教學相關理論	18
第二節  行動學習	20
壹、行動學習的定義、要素與特性	20
貳、行動學習的應用	23
叁、應用行動科技於教學上的考量	31
肆、行動學習所面臨的問題	35
第三節  合作學習	37
壹、合作學習的基本概念	37
貳、合作學習的理論基礎	41
叁、合作學習教學法	42
肆、合作學習的相關實證研究	48
第四節  行動科技與合作學習	54
第五節  學習動機	57
壹、學習動機的意涵	57
貳、學習動機的理論	57
叁、提昇學習動機的教學模式—ARCS	59
肆、小結	61
第六節  學習環境	63
第七節  結語	66
第三章  研究方法	69
第一節  研究架構與研究對象	69
壹、研究情境與架構	69
貳、研究對象	72
第二節  研究流程	72
第三節  研究者的背景與角色	74
壹、研究者的相關背景	74
貳、研究者角色	74
第四節  研究設計	75
壹、應用平板電腦的試行性研究	75
貳、正式研究	79
第五節  研究工具與資料蒐集	82
壹、研究工具	82
貳、資料蒐集	82
第六節  資料處理與分析	88
第四章  研究歷程、結果與分析	91
第一節  以行動科技結合STAD融入社會學習領域的教與學歷程	92
第二節  以行動科技結合STAD融入社會學習領域教學，學生在學習動機及學習成效的改變情形	126
第三節  以行動科技結合STAD融入社會學習領域教學，學生對學習環境之感受	141
第四節  教師的教學反思與修正及課程實施的優點與限制	148
第五章  結論與建議	157
第一節  研究結論	157
第二節  建議	159
參考文獻	161
一、中文部分	161
二、英文部分	171
附錄	173
附錄一  國小中年級生學習動機量表	174
附錄二  WIHIC學習環境量表	176
附錄三  室內合作行動學習模式具體活動內容表	179
附錄四  社會學習領域教學設計(教案一)	183
附錄五  社會學習領域教學設計(教案二)	191
附錄六  DUNN七大方法與教學活動內容對應表	200
附錄七  行動科技結合STAD融入教學之學習動機意見調查表	201
附錄八  半結構式訪談大綱	202
附錄九		203
學習單5-1	203
學習單5-2	204
學習單6-1	205
學習單6-2	206
學習單1-1	207
學習單1-2	208
學習單2-1	209
學習單2-2	210
附錄十		211
任務學習單(一)	211
任務學習單(二)	212
任務學習單(三)	213
任務學習單(四)	214
附錄十一  STAD 小組單次得分紀錄單	215
附錄十二  STAD 小組總分表(第    循環)	217
附錄十三  學生POWERPOINT 互評表	218
附錄十四  學生POWERPOINT 評分表-教師用	219
附錄十五  小考單(含解析卷)	220
附錄十六  量表授權使用同意書	257
 
表次
表2-3-1學生小組成就區分法(STAD)及小組遊戲競賽法(TGT)教學步驟比較表	45
表2-3-2主要合作學習方法的適用範圍及特點列表	47
表2-3-3合作學習法缺點及解決方法	50
表2-5-1 ARCS動機模式主、次要因素與教學策略列表	60
表3-1-1 STAD學生合作學習分組表	72
表3-5-1學生學習歷程資料內容一覽表	83
表3-5-2國小中年級生學習動機量表信度分析表	84
表3-5-3 WIHIC學習環境量表信度分析表	86
表3-5-4待答問題與資料來源	87
表3-6-1原始資料編碼對照表	89
表4-2-1 STAD 小組總分表(第一循環)第五單元	101
表4-2-2 STAD 小組總分表(第一循環)第六單元	112
表4-2-3第一循環教學歷程中修正之教學策略一覽表	113
表4-2-4 STAD 小組總分表(第二循環)第一單元	120
表4-2-5 STAD 小組總分表(第二循環)第二單元	124
表4-3-1「國小中年級生學習動機量表」前後測成對樣本統計量摘要表	126
表4-3-2「國小中年級生學習動機量表」前後測成對樣本T檢定摘要表	127
表4-3-3兩循環教學活動中反應不一致的意見彙整比較表	136
表4-3-4學生小考成績紀錄表	140
表4-3-5「WIHIC學習環境量表」前後測成對樣本統計量摘要表	141
表4-3-6「WIHIC學習環境量表」前後測成對樣本T檢定摘要表	142

圖次
圖1 社會領域的知識內涵………………………………………………15
圖2 研究情境示意圖……………………………………………………70
圖3 研究架構圖…………………………………………………………71
圖4 研究流程圖…………………………………………………………73
圖5 試行性研究活動照片集錦…………………………………………76
圖6 試行性研究活動照片集錦二………………………………………77
圖7 FB社團網頁截圖說明  ……………………………………………78
圖8 試行性研究活動照片集錦三  ……………………………………79
圖9 教學活動流程圖  …………………………………………………80
圖10  5-1小考成績換算進步分數比較圖 ……………………………94
圖11  5-2小考成績換算進步分數比較圖 ……………………………97
圖12  第五單元心智圖架構一 ……………………………………… 99
圖13  第五單元心智圖架構二 ……………………………………… 99
圖14  第五單元教學活動照片集錦 …………………………………103
圖15  6-1小考成績換算進步分數比較圖……………………………105
圖16  6-2小考成績換算進步分數比較圖……………………………107
圖17  第六單元學習概念圖(心智圖)及局部放大圖……………… 111
圖18  1-1小考成績換算進步分數比較圖……………………………115
圖19  FB社團網頁截圖＜利用網路社團進行討論活動＞ …………117
圖20  1-2小考成績換算進步分數比較圖……………………………118
圖21  2-1小考成績換算進步分數比較圖……………………………121
圖22  2-2小考成績換算進步分數比較圖……………………………122
圖23  FB社團網頁截圖＜第四組在網路社團中討論的情形＞ ……124
圖24  國小中年級生學習動機量表前後測平均數比較 ……………127
圖25  兩次循環教學小考平均進步分數比較 ………………………138
圖26  學生小考進步分數比較圖 ……………………………………139
圖27  WIHIC學習環境量表前後測平均數比較  ……………………142

參考文獻
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