在經濟以外貿為主的台灣，英文的重要性自不待言，而在以英文為外國語言的環境中，英文的聽、說、讀、寫四項能力，寫作能力是比較困難的，尤其是過多的考試以及傳統式的文法講述教學方法影響了學習者的英語文學習意願，以致於學習者無法產生信心或提升其學習動機，因此如何提升學習者的學習滿意度並鼓勵學習者寫作是非常重要的。
　　近年來英文寫作教學方式逐漸偏向以溝通、情境為主的過程導向式教學（process-oriented approach）以取代以文法、組織為主的成品導向式教學，因為就學習層面而言，寫作本身就是一種學習的過程，而網際網路的即時性與方便性更是讓學習者有了互相討論與學習的機會。
　　本研究探討於網路學習平台進行英文寫作同儕互評活動對學習滿意度的影響。研究對象為新北市某公立高中一年級學生兩班共87人，以過程導向式寫作教學法進行英文寫作教學。透過準實驗研究方法，前四週對兩班進行相同教學活動後進行前測問卷調查，第五週起指定其中一班實施網路同儕互評教學活動，另一班級進行一般教學模式課程，於八週教學活動結束後進行後測問卷調查，搜集學習者對於該課程的學習滿意度並進行資料分析。研究結果顯示：實施網路同儕互評活動對同儕互動性、教學方式、學習成果及整體學習滿意度有所提升，對師生互動性及學習環境滿意度無顯著差別。

The importance of English can never be over-emphasized in Taiwan where English is regarded as a foreign language. Among the abilities of speaking, listening, reading and writing, the writing is a much more difficult skill. Excessive exams and instructors’ traditional Grammar-Translation Method especially discourage learners from enhancing their motivation to learn and write. Thus, it is very important to improve the learners’ satisfaction and confidence to motivate and encourage learners to write. 
In recent years, English writing gradually tends to the Process-Oriented Approach instead of the Product-Oriented Approach. The former focuses more on communicative situations but the latter more on grammar and organization. It’s because writing itself is a process of learning and the convenience and immediacy of Internet offers learners to have a chance to discuss with and learn from each other.
 	This study is to investigate the impacts of web-based peer assessment on learning satisfaction in English writing. The subjects, two classes of 10th graders in a public high school with 87 students in all, were offered English writing courses based on process-oriented writing pedagogy. Through the quasi-experimental research methods, the same teaching activities were firstly applied to both classes in the first four weeks. After this, all subjects were asked to fill in the pre-test questionnaire. The fifth week onwards, one class was randomly assigned to the implementation of the peer assessment while the other was applied the general teaching activities. Then both classes were asked to take the post-test questionnaire to collect and analyze the data on their learning satisfaction in the writing activities.
The preliminary study results show that peer interaction, teaching methods, learning satisfaction  and overall satisfaction have improved while the teacher-student interaction and learning environment make no significant difference.

目錄
第一章	緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與研究問題	10
第三節	研究範圍與限制	11
第四節	名詞釋義	13
第二章	文獻探討	15
第一節	英文寫作教學方法	16
第二節	同儕互評	18
第三節	合作學習	30
第四節	學習滿意度	35
第三章	研究方法與設計	39
第一節	研究設計與架構	39
第二節	研究對象	42
第三節	教學設計	45
第四節	研究工具	48
第五節	研究步驟與流程	65
第六節	資料分析方法	72
第四章	結果分析與討論	74
第一節	敘述性統計	74
第二節	信度檢測	96
第三節	網路同儕互評對學習滿意度影響	98
第五章	結論與建議	114
第一節	結論	114
第二節	討論與建議	116
參考文獻	122
    中文文獻	122
    西文文獻	127
附錄一　英文寫作評分標準	131
附錄二　英文寫作學習滿意度調查表－初稿	133
附錄三　英文寫作學習滿意度調查表－預試	142
附錄四　英文寫作學習滿意度調查表－正式	146
附錄五    網路同儕互評相關頁面一	149
附錄六    網路同儕互評相關頁面二	154
附錄七    英文寫作評改範例	156
附錄八    使用者記錄	160

 
表目錄
表1-1民國九十五年至一ＯＯ年度大學學測與指考英文作文零分人數統計表	4
表2-1 同儕互評缺點因應方式	23
表2-2學習者對同儕互評活動看法的相關研究	24
表2-3 Moodle平台與其他平台同儕互評功能比較表	30
表2-4合作學習相關研究結果	33
表2-5 學者對於學習滿意度定義表	36
表3-1 學習者基本資料表	43
表3-2 實驗組基測成績分布統計表	43
表3-3 對照組基測成績分布統計表	44
表3-4實驗組基測成績統計資料	44
表3-5對照組基測成績統計資料	44
表3-6英文寫作教學內容	45
表3-7 問卷初稿題號與探討面向對應表	53
表3-8 問卷初稿專家意見彙整表	54
表3-9 預試問卷題號與探討面向對應表	56
表3-10 預試問卷學習者基本資料表	57
表3-11 預試問卷各滿意度面向Cronbach Alpha係數檢核表	58
表3-12 預試共同性檢驗主要成分分析	59
表3-13 預試問卷刪題後各滿意度面向Cronbach Alpha係數檢核表	63
表3-14 預試問卷刪題後解說總變異量摘要表	64
表3-15 正式問卷題號與探討面向對應表	64
表3-16 實驗組英文寫作教學計畫表	70
表3-17 對照組英文寫作教學計畫表	71
表4-1 學習者平均開始學習英文年齡比較表	75
表4-2學習者平均開始學習英文年齡次數統計表	75
表4-3學習者基測英文成績統計表	76
表4-4 學習者基測英文成績次數統計表	76
表4-5 學習者課前已經上過英文寫作課程人數統計表	77
表4-6 曾經與同學交換評改英文作文人數統計表	78
表4-7 性別人數統計表	79
表4-8 家中可連線網路的電腦平均數量統計表	80
表4-9家中可連線網路的電腦數量次數分配表	81
表4-10 家長會限制使用電腦時間統計表	81
表4-11前測實驗組各題項滿意度排行	83
表4-12前測實驗組各滿意度面向統計表	84
表4-13前測對照組各題項滿意度排行	85
表4-14前測對照組各滿意度面向統計表	86
表4-15後測實驗組各題項滿意度排行	87
表4-16後測實驗組各滿意度面向統計表	88
表4-17後測對照組各題項滿意度排行	89
表4-18後測對照組各滿意度面向統計表	90
表4-19前測實驗組與對照組各滿意度面向獨立樣本t檢定	91
表4-20前測實驗組與對照組各滿意度面向差異比較表	92
表4-21後測實驗組與對照組各滿意度面向獨立樣本t檢定	93
表4-22後測實驗組與對照組各滿意度面向差異比較表	94
表4-23實驗組前測與後測各滿意度面向相依樣本t檢定	95
表4-24對照組前測與後測各滿意度面向相依樣本t檢定	95
表4-25實驗組與對照組之前測與後測各滿意度面向差異比較表	96
表4-26 前測問卷各滿意度面向信度統計量	97
表4-27 後測問卷各滿意度面向信度統計量	98
表4-28同儕互動性滿意度迴歸係數同質性考驗分析摘要表	99
表4-29同儕互動性滿意度之平均數、標準差	99
表4-30 同儕互動性滿意度校正後之平均數	100
表4-31同儕互動性滿意度共變數分析摘要表	100
表4-32師生互動性滿意度迴歸係數同質性考驗分析摘要表	101
表4-33 師生互動性滿意度之平均數、標準差	102
表4-34 師生互動性滿意度校正後之平均數	102
表4-35 師生互動性滿意度共變數分析摘要表	102
表4-36教學方式滿意度迴歸係數同質性考驗分析摘要表	103
表4-37教學方式滿意度之平均數、標準差	104
表4-38教學方式滿意度校正後之平均數	104
表4-39 教學方式滿意度共變數分析摘要表	105
表4-40學習環境滿意度迴歸係數同質性考驗分析摘要表	105
表4-41 學習環境滿意度之平均數、標準差	106
表4-42 學習環境滿意度校正後之平均數	106
表4-43 學習環境滿意度共變數分析摘要表	107
表4-44學習成果滿意度迴歸係數同質性考驗分析摘要表	108
表4-45學習成果滿意度之平均數、標準差	109
表4-46學習成果滿意度校正後之平均數	109
表4-47 學習成果滿意度共變數分析摘要表	109
表4-48整體學習滿意度迴歸係數同質性考驗分析摘要表	110
表4-49整體學習滿意度之平均數、標準差	111
表4-50整體學習滿意度校正後之平均數	111
表4-51 整體學習滿意度共變數分析摘要表	111
表4-52 對照組與實驗組各面向學習滿意度差異統計表	112
表4-53實驗組與對照組各面向學習滿意度校正後之平均數統計表	113
表5-1本研究結果與其相關研究結果比較表	115
 
圖目錄
圖3-1 研究架構圖	40
圖3-2 Moodle網站管理功能	49
圖3-3 Moodle線上學習平台	52
圖3-4 研究流程圖	66

中文文獻
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