「創造力」的培養成為世界教育共同的趨勢，而語文寫作修辭能力在九年一貫課程中被視為是「欣賞、表現與創新」的能力，亦是一種創造力的表現，而繪本兼具了兩者。本研究目的在於設計及發展國小二年級之本國語文修辭教學課程方案，並探討繪本創意教學課程方案實施歷程，對國小二年級學童學習修辭的影響，之後嘗試歸納繪本創意教學之教學模式，以供研究者未來運用繪本創意教學之參考。
本研究運用繪本融入教學之方式來實施譬喻修辭教學課程。課程中採用創造思考教學策略設計並進行教學活動。本實驗研究對象為新竹市陽光國小二年級心暖暖班共二十九位學生，進行為期五週，共十節課的實驗教學。研究設計針對譬喻修辭格，選取〈我絕對絕對不吃蕃茄〉、〈爸爸的33種用處〉、〈我爸爸〉三本繪本為教學研究教材，採用個案研究法，深入教學現場，進行參與觀察與深度訪談；之後，使用「繪本創意教學」學習意見調查表作為評量工具，再與選定之學生進行訪談，以瞭解實驗教學之成效。
研究結果發現進行繪本創意教學後，學童對修辭課程的學習動機、修辭創造力皆有顯著的提升，並能靈活運用5	W2H檢討討論、直觀表達以及腦力激盪法之聯想結果於譬喻修辭中。最後，本研究對於繪本創意教學之學習者學習歷程與教學歷程、教學策略給予深度描述與說明，並以「健達出奇蛋—創意教學模式」為綜整，提供未來繪本融入本國語文修辭課程之教學參考。

The research is a case study of the design and implementation of “Picture Books for creative instruction” to enhance students’ Chinese analogical rhetoric creativity in elementary schools. The aim is to take the advantage of creative thinking methods, such as brain storming, mindset and 5W2H thinking, free association technique, mind maps, Mandala cerebration, and so forth, to assist young students to explore rhetorical meanings in Picture Books. We hope they can learn to read in-depth into the picture books as they grow to be creative learners.
Classroom participant observation, interviews, and reflective questionnaires are conducted during the period of five weeks of the experimental teaching to second-grade class in Hsinchu Municipal Sunshine Elementary School. Three picture books are used as the teaching examples for this study.
It is found that “Picture Books for creative instruction” has positive effectiveness on Chinese analogical rhetoric creativity for students in elementary school, and students have affirmative feedback on learning process, learning motivation, and learning results. Detailed report on the design of instructional model “Kinder Egg-creative instruction model” with corresponding instructional design principles and teaching strategies are provided for future similar practices.

第一章  緒論	1
第一節   研究背景與動機	1
壹、	研究背景	1
貳、	研究動機	3
第二節   研究目的與問題	11
壹、	研究目的	11
貳、	研究待答問題	11
第三節   研究範疇與限制	12
壹、	研究情境之範疇	12
貳、	研究對象之範疇	12
參、	研究時間與內容之範疇	12
肆、	研究場域之範疇	12
伍、	研究方法之範疇	13
陸、	研究限制	13
第四節   名詞解釋	14
壹、	繪本	14
貳、	繪本創意教學	14
參、	譬喻修辭創造力	14
第二章  文獻探討	15
第一節   繪本的特質及教育上的價值與相關研究	15
壹、	繪本的意涵與特質	15
貳、	繪本的教育功能與價值	18
參、	繪本在教學上之相關研究	22
肆、	繪本的內容主題分類	27
伍、	繪本的教學原則、運用程序與技巧	29
第二節   創造力與創造思考教學相關概念	33
壹、	創造思考能力的意涵	33
貳、	創造思考教學的涵義、原則、策略與技巧	35
參、	創意寫作教學的方法	40
肆、	創造思考教學評量	40
第三節	修辭相關概念與教學方法	43
壹、	修辭的定義與意涵	43
貳、	辭格的種類與使用原則	44
參、	繪本中的修辭方式與適用之創造思考教學策略	48
肆、	修辭教學在語文教學之必要性與重要性	51
伍、	修辭教學原則與方法	53
陸、	修辭教學的觀念重整	54
柒、	小結	56
第四節	結論	57
壹、	繪本的選擇	57
貳、	教學活動策略	57
參、	延伸教學	58
肆、	評量方式	58
第三章   研究方法	61
第一節	研究理念與設計	61
壹、	採用質性研究的理由	61
貳、	研究設計的方法	61
參、	研究對象之選取	63
肆、	協同教師之背景	63
第二節	研究流程與架構	64
壹、	研究步驟與流程	64
貳、	研究架構	65
第三節	研究資料之整理與分析	67
壹、	資料的整理	67
貳、	資料的分析	70
第四節	研究之信效度檢核	72
壹、	信度與效度	72
貳、	三角檢定	73
第四章	課程設計	75
第一節	課程設計歷程	75
壹、	進入現場之前	75
貳、	進入研究現場	76
參、	退出研究現場	80
第二節	課程設計說明	81
壹、	教案設計方式	81
貳、	關於實驗教學繪本	82
參、	學習活動設計說明	85
肆、	學習單與作品評量標準說明	96
伍、	課堂獎勵方式	98
第五章	課程實施發現與分析	100
第一節	學習歷程：從繪本分析看「譬喻修辭創造力」的啟發	100
壹、	修辭意境分析	100
貳、	修辭意涵分析	103
參、	譬喻修辭創造力分析	106
第二節	教學歷程：從教學策略看「繪本創意教學」的實施	116
壹、	心智圖法分析	116
貳、	直觀表達法分析	119
參、	5W2H檢討討論法分析	122
肆、	腦力激盪法分析	128
伍、	曼陀羅思考法分析	132
陸、	自由聯想法	134
第三節	課程反應：從意見回饋看「繪本創意教學」的成效	136
壹、	關於「繪本創意教學」學習意見調查問卷	136
貳、	關於繪本	139
參、	關於學生作品	141
肆、	關於教學歷程	154
伍、	關於課程設計	161
陸、	關於課程反應	164
第六章	結論與建議	168
第一節	學習者的學習歷程與影響	168
壹、	學習者的學習歷程—從毛毛蟲蛻變為美麗的蝴蝶	168
貳、	學習者的學習影響—從外在能力到內在價值	172
第二節	創造思考教學策略之功能與應用注意事項	174
壹、	創造思考教學策略之功能	174
貳、	應用創造思考教學策略之注意事項	175
第三節	繪本創意教學之「健達出奇蛋—創意教學模式」	176
壹、	外在包裝紙—繪本創意教學課程	178
貳、	蛋形之框架—學習環境與課程設計概念	179
參、	香甜巧克力—獎勵制度	182
肆、	牛奶巧克力—課程活動內容	182
伍、	橘色蛋中蛋—學習者的動機與期望	182
陸、	驚奇的玩具—學習者的修辭創造力	183
第四節	建議	184
壹、	對課程與教學之建議	184
貳、	對未來研究之建議	186
參考文獻	188
附錄	196
附件一： TORRANCE語文創造思考測驗（乙式）範本	196
附件二：學習單及作品評量記錄表	201
附件三：繪本創意教學活動學習單	202
附件四：繪本創意教學回饋單	210
附件五：訪談大綱	212
附件六：「繪本創意教學」學習意見調查表	215
附件七：「繪本創意教學」課程告知通訊	217
表次
表2-1-1繪本與有插圖的書之比較	16
表2-1-2 國內繪本在語文教學上之相關研究整理表	24
表2-1-3 國內繪本應用於創造力教學上之相關研究整理表	26
表2-1-4 繪本之修辭格與內容主題歸納參考表	28
表2-2-1 國內較常用的創造力評量工具整理歸納表	42
表2-3-1國小低年級國語文教科書課文中曾出現之修辭學辭格分類表	46
表2-3-2 繪本內容修辭格與對應之創造思考教學策略歸納參考表	49
表2-3-3修辭能力評鑑指標	56
表2-4-1 修辭創造力之向度來源	59
表2-4-2 修辭創造力之向度分析方式	59
表3-3-1 繪本創意教學文件編碼表	69
表3-3-2「繪本創意教學」學習意見調查問卷統計範例	71
表4-2-1繪本創意教學活動教案設計計畫表	87
表4-2-2學習單及作品之修辭創造力評分標準表	97
表4-2-3 繪本創意教學之課堂獎勵方式	99
表5-3-1「繪本創意教學」學習意見調查問卷統計結果	137
圖次
圖3-2-1 研究流程圖	64
圖3-2-2 研究架構圖	66
圖4-1-1二年心暖暖班之教室平面圖	78
圖5-1-1 從圖文中映照自身生活	105
圖5-1-2 從圖文中獲得情感認同Ⅰ	105
圖5-1-3 從圖文中獲得情感認同Ⅱ	105
圖5-1-4 圖文相輔易於瞭解譬喻修辭的涵意	105
圖5-1-5 喻體與喻依間共同特徵分析	105
圖5-1-6 將分析結果歸納為五官聯想	105
圖5-1-7 媽媽是家庭主婦！	115
圖5-1-8 我爸爸是籬笆！	115
圖5-1-9 爸爸像兇手一樣！	115
圖5-1-10 媽媽像鱷魚一樣！	115
圖5-1-11 媽媽像時鐘一樣計算時間！	115
圖5-1-12 媽媽像歌星一樣很愛唱歌！	115
圖5-2-1 分組上台記錄海苔品嚐體驗結果	118
圖5-2-2 針對各組之發表結果，逐一做相關聯想	118
圖5-2-3 海苔品嚐體驗與聯想活動之完整心智圖記錄結果。	118
圖5-2-4 食物大變身學習單之心智圖部份	118
圖5-2-5 無法善用心智圖之記錄結果於修辭句上	118
圖5-2-6 觀察鐵蛋的內觀	121
圖5-2-7 自由發表觀察結果之發現	121
圖5-2-8 分組進行海苔體驗—嗅覺	121
圖5-2-9 分組進行海苔體驗—觸覺	121
圖5-2-10 分組進行海苔體驗—視覺	121
圖5-2-11 分組進行海苔體驗—味覺	121
圖5-2-12 我絕對絕對不吃紅蘿蔔！	123
圖5-2-13 我絕對絕對不吃馬鈴薯！	123
圖5-2-14 馬鈴薯泥是富士山頂上的白雲！	123
圖5-2-15 爸爸像護士一樣！	124
圖5-2-16 爸爸像遛狗專員一樣！	124
圖5-2-17 爸爸像手拉環一樣！	125
圖5-2-18 爸爸像大房子一樣高大！	125
圖5-2-19 爸爸像河馬一樣笑咪咪！	125
圖5-2-20 爸爸像計時員一樣！	127
圖5-2-21 爸爸像魚一樣靈活！	127
圖5-2-22 豌豆是綠王國的綠雨滴！	127
圖5-2-23 故事情節對話設計	130
圖5-2-24 分組腦力激盪編織故事情節	130
圖5-2-25 活動結果之示範與說明	131
圖5-2-26 分組進行腦力激盪Ⅰ	131
圖5-2-27 分組進行腦力激盪Ⅱ	131
圖5-2-28 分組進行腦力激盪Ⅲ	131
圖5-2-29 分組進行腦力激盪Ⅳ	131
圖5-2-30 分組進行腦力激盪Ⅴ	131
圖5-2-31 分組進行腦力激盪Ⅵ	131
圖5-2-32 自由走動欣賞他組討論結果	131
圖5-2-33 曼陀羅思考法之分組討論Ⅰ	133
圖5-2-34 曼陀羅思考法之分組討論Ⅱ	133
圖5-2-35 曼陀羅思考法之分組討論Ⅲ	133
圖5-2-36 曼陀羅思考法之分組討論Ⅳ	133
圖5-2-37 曼陀羅思考法之分組討論Ⅴ	133
圖5-2-38 曼陀羅思考法之分組討論Ⅵ	133
圖5-2-39 自由聯想時間	135
圖5-2-40 學生認真聯想時的樣子	135
圖5-2-41 全數使用鉛筆記錄聯想結果	135
圖5-2-42 運用兩種顏色區別課前及課後聯想結果	135
圖5-3-1 話中有畫Ⅰ	142
圖5-3-2 話中有畫Ⅱ	142
圖5-3-3 畫中有話Ⅰ	142
圖5-3-4 畫中有話Ⅱ	142
圖5-3-5 圖文相輔Ⅰ	142
圖5-3-6 圖文相輔Ⅱ	142
圖5-3-7 具動感之文字編排	142
圖5-3-8 目錄設計	142
圖5-3-9 我本善良出版公司	143
圖5-3-10 書籍條碼設計	143
圖5-3-11 精心設計之封面	143
圖5-3-12 字中有畫，畫中有字之封面設計	143
圖5-3-13 封面創意婁空愛心設計	143
圖5-3-14 呼應封面之封底隱藏愛心設計	143
圖5-3-15 讓人有家人親切感之封面	143
圖5-3-16 費工耗時所完成之美麗封面	143
圖5-3-17 猜猜看「星星」是什麼食物？	146
圖5-3-18 答對了！是「楊桃」！	146
圖5-3-19 繪本創作作品發表	146
圖5-3-20全班聚精會神寧聽作品發表	146
圖5-3-21 繪本創作作品展覽	146
圖5-3-22 作者觀看讀者之回饋	146
圖5-3-23 一起觀看讀者之回饋	146
圖5-3-24 呼朋引伴來看讀者之回饋	146
圖5-3-25 集合回教室前仍繼續給予回饋	152
圖5-3-26 回教室三分鐘後，下課鐘響，仍立即回來繼續給予回饋	152
圖5-3-27 學生專注地給予回饋	152
圖5-3-28 師生一同專注閱讀及回饋	152
圖5-3-29 個人之逐字閱讀形式	152
圖5-3-30 兩人團體共同閱讀	152
圖5-3-31 小組輪流朗讀之閱讀形式	152
圖5-3-32 自編故事之閱讀形式	152
圖5-3-33 他班師生給予之回饋Ⅰ	153
圖5-3-34 他班師生給予之回饋Ⅱ	153
圖5-3-35 維妙維肖的天鵝！	153
圖5-3-36 學生推薦教師閱讀之作品	153
圖5-3-37 令人噗嗤一笑的形容！	153
圖5-3-38 優美動人的詞句！	153
圖5-3-39 想聽聽妹妹彈的節奏！	153
圖5-3-40 弟弟像麻糬一樣軟趴趴！	153
圖5-3-41 全班舉著手搶著發言的情景	167
圖5-3-42 還有人舉雙手呢！	167
圖5-3-43 參與繪本內容討論之情景	167
圖5-3-44 學生專注的神情	167
圖6-3-1 健達出奇蛋之透視圖	177
圖6-3-2 健達出奇蛋—創意教學模式說明圖	177

壹、	中文部份
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