教育部近年來極力推動媒體識讀教育，以培養閱聽人擁有近用、分析、評估、詮釋、批判各種媒體訊息之能力，並達成溝通之目的。在離島高中的教學環境中，仍較少發現相關研究，故本研究主要針對離島高中學生進行研究，希望透過設計媒體識讀之「批判性思考」教材，建立學生媒體識讀方面的能力。本研究以行動研究的方式，瞭解媒體識讀教學活動對高中學生媒體識讀能力的影響。課程包括10節課，教材內容以研究者自編的教材為主。資料蒐集包括學生媒體使用情形的調查、教師課間觀察、課堂學習單與訪談為主。本研究結論如下：
    壹、媒體識讀教學活動的設計：在教學活動實施前，應先瞭解學生先備知識的多寡，調整教學策略，才能得到最大的教學效益。透過自我省思與修正教學歷程，能有助於讓媒體識讀教學活動的實施更佳順暢。
    貳、學生的媒體識讀能力：媒體識讀教學活動的實施，能引導學生合理性、反省性的思考，提升學生的媒體識讀能力，且多元的教學策略能增進學生的學習興趣，進而提高學習成效。
    參、研究者的專業能力：研究同儕的加入，能提升研究者媒體識讀教學活動的設計能力，而多元適性的教學策略中，更能提升教學成效。
    依據上述研究結論，所提出的相關建議，可作為後續研究之參考。

This study proposed a media literacy course design in order to develop high school students’ critical thinking skills in media literacy. To promote media literacy is an important education policy in Taiwan recently. However, few studies have been done in remote islands; teachers in those areas also have few experiences in media literacy teaching. This study adopted action research methodology to examine the effectiveness of media literacy course design. Multiple data analysis has been used for examination, including researcher’s direct observation in class, classroom-based learning sheet, and student interviews during the duration of ten sessions. A student media usage survey was carried out before the course.
This study concluded the following:
    1. In order for teaching effectiveness, teachers have to understand students’ prior knowledge on media literacy and make some adjustments accordingly. They also have to modify the teaching methods as well as materials in the duration of the course according to their own self-reflection.
    2. The media literacy teaching activities should be able to stimulate the students to think critically and reflectively. Multiple teaching strategies can be used to raise the students’ interests and improve their learning effectiveness.
    3. The involvement of other research peers can improve the researcher’s desgin ability of the media literacy teaching activities.

目次
謝誌  i
中文摘要  ii
英文摘要  iii
目次  iv
表次  vi
圖次  vii
第一章 緒論  1
第一節 研究背景與動機  1
第二節 研究目的與待答問題  7
第三節 研究範圍與限制  8
第四節 名詞釋義  10
第五節 研究預期貢獻  12
第二章 文獻探討  13
第一節 媒體識讀的意義與發展  13
第二節 我國的媒體識讀教育  28
第三節 媒體識讀教育相關研究  36
第三章 研究方法  47
第一節 研究方法  47
第二節 研究對象  51
第三節 研究流程  57
第四節 研究工具  62
第五節 資料蒐集與分析方式  70
第四章 研究結果  75
第一節 學生媒體使用行為分析  75
第二節 媒體識讀教學活動的設計與實施  84
第三節 媒體識讀教學活動對學生的影響  111
第四節 媒體識讀教學活動對研究者的影響  125
第五章 研究結論與建議  133
第一節 研究結論  133
第二節 研究建議  137
參考文獻  140
附錄一、小組報告評分表  149
附錄二、訪談大鋼  150
附錄三、教學活動學習單  153
附錄四、媒體識讀課程回饋單  166
附錄五、媒體使用現況調查表  168
附錄六、教師省思札記  169

表次
表2-1媒體識讀與媒體素養的比較  16
表2-2媒體識讀定義彙整表  16
表2-3臺灣近年推動媒體識讀教育大事紀  25
表2-4媒體識讀教育四個取向  30
表2-5 《媒體素養教育政策白皮書》之媒體識讀基本能力摘要  32
表2-6普通高級中學公民與社會「媒體識讀」單元學習內容  33
表2-7高中生應具備的媒體識讀能力與相關媒體識讀能力觀點之符應關係  35
表2-8國內研究媒體識讀教育相關研究摘要表  36
表3-1媒體識讀教育方案課程表  64
表3-2媒體識讀單元小組活動設計表  66
表3-3待答問題與資料蒐集方式對照表  72
表3-4資料編號方式  73
表4-1學生最常接觸之媒體類型  76
表4-2學生每週媒體使用時間  76
表4-3學生認為媒體為個人所帶來的正向功能  77
表4-4學生認為媒體為個人所帶來的負向功能  78
表4-5學生認為媒體為社會所帶來的正向功能  79
表4-6學生認為媒體為社會所帶來的負向功能  79
表4-7學生接觸新聞的媒體類型  81
表4-8學生對於新聞報導真實性的看法  81
表4-9媒體識讀教學活動是否有提升學習興趣  100
表4-10學生面對媒體的態度是否有改變  102
表4-11學生對媒體識讀教學活動的評價  103
表4-12學生所喜愛的單元  104
表4-13學生所喜愛的上課方式  108
表4-14學生對老師教學的回饋  109
表4-15學生對同儕表現的回饋  110

圖次
圖2-1 媒體識讀教育五個面向  29
圖3-1 研究流程圖  58
圖3-2 行動研究循環歷程示意圖  60
圖3-3 小組工作分配圖  67
圖3-4 每個教學單元的課程實施流程圖  69
圖3-5 三角校正關係與面向  74
圖4-1 研究班級平時上課學生座位配置圖  84
圖4-2 研究班級媒體識讀教學活動學生座位配置圖  85
圖4-3 媒體萬花筒2-1  112
圖4-4 媒體萬花筒2-2  112
圖4-5 媒有刻版印象1-1  113
圖4-6 看圖說故事1-1  116
圖4-7 看圖說故事1-2  116
圖4-8 看圖說故事2-1  117

一、中文文獻
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