教育部於2005年提出教學卓越計畫，透過競爭性經費的誘因，帶動大學教學品質的提升。在此影響下，許多大學也紛紛設立教學發展中心，提供教師教學與學生學習的相關支援。本研究旨在探究大學教學發展中心的運作，以及教學發展中心與教學卓越計畫之間的關係。為達研究目的，本研究針對兩所大案大學教學發展中心的行政人員進行訪談，輔以文件分析，進行資料的蒐集。
根據研究結果，提出本研究的結論如下：
壹、教學卓越計畫是促成教學發展中心發展的重要助力。
貳、教學發展中心在教學卓越計畫中所扮演的角色多元，但執行重點主要是教師教學發展、學生學習支持與教學科技。
參、教學發展中心設立的層級與編制因學校規模而異，適應個別需求。
肆、教學發展中心的特色、經營目標與運作策略，隨學校發展各不相同。
伍、教學發展中心的服務項目主要分成教師教學發展、學生學習支持與教學科技。
陸、教學發展中心運作困境上，主要的共通點是人力、經費不足及教師參與率不高。
基於本研究的發現與結論，文末針對大專校院、教育部以及未來研究提出建議。

The Ministry of Education proposed the “Teaching Excellence Program” in 2005, attempting to improve the quality of teaching by competitive incentive funds. Under this influence, many universities, setting up the center for teaching and learning development, provide support to teachers teaching and students learning. The purposes of this study were to explore the operating situation of university center for teaching and learning development, as well as the relationship between the center for teaching and learning development and the Teaching Excellence Program. To achieve the purposes of this study, the methods adopted included interviews with two University Centers for Teaching and Learning Development administrative staff and the documentary analysis. 
According to the findings of this study, conclusions were synthesized as follows:
1. The Teaching Excellence Program was an important boost to facilitate the development of the centers for teaching and learning development. 
2. The centers for teaching and learning development played diverse roles in the Teaching Excellence Program. The implementations of focus were teacher teaching development, student learning support, and teaching technologies. 
3. Administrative level and the preparation of the centers for teaching and learning development varied by school size. 
4. Characteristics, missions and strategies of the centers for teaching and learning development were different in the schools. 
5. Services of the centers for teaching and learning development included teacher teaching development, student learning support, and teaching technologies. 
6. Difficult positions of the centers for teaching and learning development included lack of human and financial resources and teacher participation rate was not high. 
Based on the findings and conclusions of the study, suggestions were proposed for universities, the Ministry of Education, and future studies concerned.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景	1
第二節 研究目的與問題	5
第三節 名詞釋義	6
第四節 研究範圍與限制	7
第二章 文獻探討	9
第一節 大學教學卓越計畫的政策脈絡與沿革	9
第二節 大學教學發展中心的相關意涵與發展	27
第三節 教學卓越計畫與教學發展中心相關研究	39
第三章 研究設計與實施	47
第一節 研究方法	47
第二節 研究場域與參與者	49
第三節 研究實施程序	51
第四節 資料整理與分析	52
第五節 研究信實度	53
第六節 研究倫理	53
第四章 研究結果與討論	55
第一節 藝同凡響的教學與學習支援中心	55
第二節 一馬當先的學習與教學中心	68
第三節 綜合討論	79
第五章 結論與建議	83
第一節 結論	83
第二節 建議	85
參考文獻	89
附錄一　教學卓越計畫各期獲獎名單與金額	96
附錄二　第三期教學卓越計畫內容概要	99
附錄三　訪談計畫書	102
附錄四　訪談大綱	104
附錄五　訪談同意書	106

表  次
表2-1　英國高等教育教學與學習支持專業標準架構的描述與對應之
識別 18
表2-2　曾獲教學卓越計畫補助大學及其中心名稱 37
表3-1　B大學教育發展中心沿革 69

圖  次
圖2-1　英國高等教育教與學專業標準架構-三個軸心 17
圖2-2　補助學科領域圖 30
圖4-1　A大學第三期教學卓越計畫組織架構圖 58
圖4-2　B大學第三期教學卓越計畫組織架構圖 71

壹、中文部分
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