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系統識別號 U0002-2608201510261700
中文論文名稱 使用電腦與行動裝置進行行動磨課師學習之態度差異分析
英文論文名稱 The analysis of learning attitude differences for MOOC using computers and mobile devices
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 資訊管理學系碩士班
系所名稱(英) Department of Information Management
學年度 103
學期 2
出版年 104
研究生中文姓名 陳冠宇
研究生英文姓名 Guan-Yu Chen
學號 602630518
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2015-05-30
論文頁數 45頁
口試委員 指導教授-劉艾華
委員-丁玉良
委員-梁恩輝
中文關鍵字 磨課師  行動學習  智慧型手機  科技接受模式 
英文關鍵字 MOOC  Mobile Learning  Smartphone  TAM 
學科別分類
中文摘要 隨著網際網路的盛行及資訊科技的發展,傳統學習方式已不敷使用,數位學習、行動學習的發展及智慧型手機的普及都將影響學習模式的改變,MOOC課程擴大學習規模與學習方式。以往的數位學習只能夠得到網路上的資源,但並非能得到真正所需要的資源,MOOC使世界各地的專業師資及教學內容讓全世界都看見,配合數位資源開啟新的學習模式,透過行動裝置還能做到無所不在的學習。目前甚少有MOOC課程以行動裝置為載體做線上課程學習的研究,因此本研究比較不同的學習裝置在相同MOOC課程,使用科技接受模式探討線上課程學習在不同模式情況下之意願與態度。
透過問卷調查的方式來驗證,問卷發放50份,有效問卷為50份,有效回收率為100%,並以科技接受模式為理論基礎,再經由統計軟體SPSS18.0版進行信度分析、相關分析及路徑分析。在本研究中發現智慧型手機組:知覺便利性正向影響知覺易用性,知覺易用性正向影響知覺有用性,智慧型手機使用者認為其便利性使線上課程的學習方式變得容易使用,且對於學習是有幫助的;電腦組:知覺有用性正向影響使用態度,使用者認為使用電腦做線上課程學習是有幫助的,且會提高學習者的使用意願。
英文摘要 Because Internet and information technology have rapidly developed, improvements on the traditional learning have been expected. While E-learning and popularity of smart phones are changing the learning model, MOOC expands the learning scale and learning method further. Previous digital learning cannot get the resources really needed; MOOC makes professional teachers and teaching content to be seen by the world. Come along with digital resources, which can open a new learning mode, mobile devices can even reach the effect of ubiquitous learning. Currently there are very few MOOC courses that have been using mobile devices as carrier to conduct the online course and perform corresponding researches. Therefore, this study compares different devices in the same MOOC learning courses using Technology Acceptance Model to explore the online courses willingness and attitude in the case of following different models of learning.
Using Technology Acceptance Model as the theoretical basis to verify this study, 50 questionnaires have been distributed and all of them are valid. The statistical software SPSS18.0 has been adopted for reliability analysis, correlation analysis and path analysis. This study found that, for the smart phones group, the Perceived Convenience has positive impact on the Perceived Ease of Use and the Perceived Ease of Use has positive impact on the Perceived Usefulness. The smart phone users think that the convenience of using the smart phones make online learning course easy to use and it is helpful for learning. One the other hand, in the Computers Group, the Perceived Usefulness will positively affect the attitude toward using the device and the users think that using computers to do online courses was helpful, and will increase the learner's willingness to use the system.
論文目次 目錄
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.1.1 研究背景與動機 1
1.1.2 課程介紹 3
1.2 研究目的 4
1.3 研究範圍 5
1.4 研究流程 5
第二章 文獻探討 6
2.1 動作學習Action Learning 6
2.2 數位學習E Learning 6
2.3 智慧型手機 7
2.4 行動學習Mobile Learning 8
2.5 大規模開放線上課程(Massive Open Online Course,MOOC) 10
2.6 理性行為理論(Theory of reasoned action) 12
2.7 科技接受模式(Technology Acceptance Model)架構 14
2.7.1 科技接受模式 14
2.7.2 科技接受模式構面間關係 15
2.7.3 科技接受模式構面說明: 16
2.7.4 知覺便利性 17
第三章 研究方法 18
3.1 研究架構 18
3.2 對象 18
3.3 研究步驟 19
3.4 研究構面之操作性定義 19
3.5 研究假設 20
3.5.1 知覺便利性和知覺有用性、知覺易用性之關係 20
3.5.2 知覺易用性與知覺有用性之關係 20
3.5.3 知覺有用性與使用態度之關係 20
3.5.4 知覺有用性與使用意圖之關係 21
3.5.5 知覺易用性與使用態度之關係 21
3.5.6 使用態度與使用意圖之關係 21
3.5.7 電腦裝置與智慧型手機假設 21
3.6 問卷設計 23
第四章 資料分析 24
4.1 學習者基本資料分析 24
4.2 信度分析 25
4.2.1 實驗組信度分析 25
4.2.2 對照組信度分析 26
4.3 相關分析 26
4.3.1 實驗組相關分析 27
4.3.2 對照組相關分析 29
4.4 路徑分析與驗證研究假設 31
4.4.1 實驗組假設驗證 32
4.4.2 對照組假設驗證 35
第五章 結論與建議 40
5.1 結論 40
5.1.1 實驗組 40
5.1.2 對照組 41
5.1.3 未來建議 41
參考文獻 42


表目錄
表 1-1 平時評量 4
表 1-2考試評量 4
表 2-1 知名MOOC供應商 11
表 3-1 研究構面之操作性定義 19
表 4-1 性別分析 24
表 4-2 年齡分析 24
表 4-3 地區分析 24
表 4-4 學習裝置分析 25
表 4-5 實驗組構面信度 26
表 4-6 對照組信度分析 26
表 4-7 知覺便利性相關分析 27
表 4-8 知覺有用性相關分析 27
表 4-9 知覺易用性相關分析 28
表 4-10 使用態度相關分析 28
表 4-11 使用意圖相關分析 29
表 4-12 知覺便利性相關分析 29
表 4-13 知覺有用性相關分析 30
表 4-14 知覺易用性相關分析 30
表 4-15 使用態度相關分析 31
表 4-16 使用意圖相關分析 31
表 4-17 知覺便利性、知覺易用性對知覺有用性之迴歸關係 32
表 4-18 知覺便利性、知覺易用性對知覺有用性之迴歸關係 32
表 4-19 知覺便利性對知覺易用性之迴歸關係 33
表 4-20 知覺便利性對知覺易用性之迴歸關係 33
表 4-21 知覺有用性、知覺易用性對使用態度之迴歸關係 33
表 4-22 知覺有用性、知覺易用性對使用態度之迴歸關係 34
表 4-23 知覺有用性、使用態度對使用意圖之迴歸關係 34
表 4-24 知覺有用性、使用態度對使用意圖之迴歸關係 34
表 4-25 實驗組研究結果一覽表 35
表 4-26 知覺便利性、知覺易用性對知覺有用性之迴歸關係 36
表 4-27 知覺便利性、知覺易用性對知覺有用性之迴歸關係 36
表 4-28 知覺便利性對知覺易用性之迴歸關係 36
表 4-29 知覺便利性對知覺易用性之迴歸關係 37
表 4-30 知覺有用性、知覺易用性對使用態度之迴歸關係 37
表 4-31 知覺有用性、知覺易用性對使用態度之迴歸關係 37
表 4-32 知覺有用性、使用態度對使用意圖之迴歸關係 38
表 4-33 知覺有用性、使用態度對使用意圖之迴歸關係 38
表 4-34 對照組研究結果一覽表 39


圖目錄
圖 1-1 研究流程 5
圖 2-1台灣行動裝置現況 8
圖 2-2 理性行動理論(Theory of reasoned action,TRA) - Fishbien and A jzen(1980)提出 13
圖 2-3 科技接受模式 15
圖 3-1 科技接受模式(TAM) 18
圖 3-2 研究步驟 19
圖 3-3 實驗組TAM架構 22
圖 3-4 對照組TAM架構 22
圖 4-1 實驗組路徑係數 35
圖 4-2 對照組路徑係數 38


參考文獻 參考文獻
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