國內目前教室內的上課實際狀況，大部份仍是以老師講述的單方面且單向的授課為主，也就是一個老師手寫板書，且同時指導全班學生的團體教育。對研究者在教學現場中最大的挑戰亦是目前亟需解決的問題，即是如何在一個常態班級中要能兼顧到每位學生，讓每位學生都一起參與學習，並使其能對數學的學習有信心。網路的普及化，也使得各個學習平台蓬勃發展且百家爭鳴，新的教學科技帶來新的教學現場，透過均一教育平台，讓學生自學的可能性增加，相對的教學的現場也要有所不同。對於新時代的教師來說，想擁有良好的教學品質，除了課程的妥適安排與創新的教學策略外，教學資源的利用也是不可或缺的。
    研究主要目的是探究均一平台融入差異化教學實施於國中數學課堂之效用。研究者透過均一教育平台的資源與設計一系列之差異化教學教案，以行動研究法，歷經實踐與反省的交替進行，探討均一教育平台融入差異化教學在國中生數學學習之實踐歷程並分析學生數學學習之表現。
    實施歷程自106年11月實施至107年1月，研究對象為新北市中山國中八年級某班32名學生，研究過程皆使用均一教育平台並蒐集學生的學習單、回饋問卷、訪談紀錄、數學計算過程，教師的課堂軼事紀錄、教學省思札記、課堂錄影以及教師觀課紀錄、均一教育平台呈現之學習歷程與結果、等質性資料；且以當屆學生一至二學期的定期評量成績等量化資料，以了解學生的數學學習成效。
    研究結果發現段考成績的標準差漸小，尤以透過觀察均一教育平台呈現之學習歷程，大部分學習者從等級一較為生澀的程度隨著時間與練習的增加而有趨向精熟的趨勢，不論質性分析或量化的結果也給予研究者較為正面及有效的回饋。

    本研究之結論如下：
一、均一教育平台融入差異化教學之課程設計綜合、過程、成果、環境以及使用策略多元，使學生能夠適性學習。
二、均一教育平台融入差異化教學後可弭平學習落差大的狀況，學生大都表示教師實施差異化教學後，其數學學習成效與動機皆有所提升。
三、均一教育平台融入差異化教學之實施提升了研究者的專業成長。最後，研究者根據結論，提出關於教師教學以及未來研究之建議。

Most of the current situation in the classrooms in Taiwan is still based on the unilateral and one-way teaching of the teacher, which is a teacher's handwritten book, and at the same time guides the group education of the whole class. The biggest challenge for researchers in the teaching scene is the problem that needs to be solved now. How to balance each student in a normal class, so that each student can participate in learning and make it possible to mathematics. Have confidence in learning. The popularity of the Internet has also led to the development of various learning platforms and the contending of new schools. The new teaching technology has brought new teaching sites. Through Junyi Academy, the possibility of self-study is increased, and the relative teaching scenes are different. . For the teachers of the new era, in order to have a good teaching quality, in addition to the proper arrangement of the curriculum and innovative teaching strategies, the use of teaching resources is also indispensable.
The main purpose of the research is to explore the effectiveness of the integration of the unified platform into the mathematics classroom in the middle school. Through the resources of the Junyi Academy and the design of a series of teaching lesson plans, the researchers use the action research method, alternating practice and reflection, to explore the practical process of integrating the unified education platform into the mathematics learning of the middle school students and analyze the students. The performance of mathematics learning.
The implementation process was carried out from November 2006 to January 107. The research object was 32 students from a class in the eighth grade of Zhongshan Junior High School in New Taipei City. The research process used Junyi Academy and collected student's study forms, feedback questionnaires, interview records, and mathematics. The calculation process, the teacher's classroom anecdote record, the teaching memory notes, the classroom video and the teacher's observation record, the learning history and results presented by the Junyi Academy, and the qualitative information; and the regular assessment of the current students for one to two semesters Quantitative data such as grades to understand the effectiveness of students' mathematics learning.
     The results of the study found that the standard deviation of the scores of the test scores is getting smaller, especially by observing the learning process presented by the Junyi Academy. Most of the learners tend to be more sophisticated from the level of the first level of growth, with the increase of time and practice. The results of qualitative analysis or quantification also give researchers more positive and effective feedback.
The conclusions of this study are as follows:
1. The curriculum design integration, process, results, environment and use of the Junyi Academy into the Differentiated Instruction the variety of strategies allows students to learn adaptively.
2. after the Junyi Academy is integrated into the Differentiated Instruction, the situation of the learning gap can be greatly reduced. Most students express their teaching.
after the implementation of Differentiated Instruction, the effectiveness and motivation of mathematics learning have improved.
3. the integration of the Junyi Academy into the implementation of Differentiated Instruction has improved the professional growth of researchers. Finally, research based on the conclusions, the authors put forward suggestions on teacher teaching and future research.

目次
第一章 緒論 ........................................................................................... 1 
第一節 研究背景與動機 ...................................................................................................... 1 
第二節 研究目的與問題 ...................................................................................................... 4 
第三節 名詞釋義 .................................................................................................................. 5 
第四節 研究範圍與限制 .......................................................................................................6 
第五節 研究預期貢獻 ...........................................................................................................7 
第二章 文獻探討 ...................................................................................8 
第一節 差異化教學之相關研究與內涵 .............................................................................. 8 
第二節 網路教學資源 ......................................................................................................... 12
第三節 數學學習成效之相關研究........................................................................................22
第三章 研究方法 ..................................................................................25 
第一節 研究設計 ................................................................................................................. 25 
第二節 研究流程 ................................................................................................................. 26 
第三節 研究對象 ................................................................................................................. 28 
第四節 研究工具 ................................................................................................................. 29 
第五節 資料蒐集及分析 ………………………………….……………..……….……......40
第四章  研究結果與討論 ....................................................................41 
第一節 學習歷程之探討  ................................................................................................... 41 
第二節 學習成效之探討  ................................................................................................... 55
第三節 教師反思之探討  ....................................................................................................64
第五章  結論 ........................................................................................67
第一節 研究結論 ................................................................................................................. 67 
第二節 研究建議 ................................................................................................................. 69

參考文獻 ............................................................................................... 70 
中文部分 ............................................................................................................................... 70 
外文部分 ............................................................................................................................... 73


附錄 ....................................................................................................... 76
附錄一 國中生數學學習動機量表 .......................................................................................76 
附錄二 學習心得表 ...............................................................................................................78 
附錄三 半結構式訪談大綱 ...................................................................................................82 
附錄四 整體活動回饋表 .......................................................................................................83
附錄五 教案 ...........................................................................................................................85
附錄六 學習單 .....................................................................................................................109
附錄七 教師反思扎記 .........................................................................................................133















圖次

圖 2 - 1 可汗學院(Khan Academy)首頁 ......................................................................13 
圖 2 - 2  TED Talks首頁 …..........................................................................................14 
圖 2 - 3  Cousera的首頁 ...............................................................................................16 
圖 2 - 4 均一教育平台首頁 ..........................................................................................18
圖 3 - 1 勒溫行動研究螺旋循環模式修正圖 ..………………………………………26
圖 3 - 2 研究架構圖 ..…………………………………..……………………………..26
圖 3 - 3 均一教育平台登入畫面 ..……………………………………………………30
圖 3 - 4 均一教育平台教師版後台畫面 …………………………………………..…31
圖 3 - 5 徽章制度及種類 …………………………………………….……………….32
圖 3 - 6 均一教育平台進入班級數據畫面 …………………………………………..34
圖 3 - 7 均一教育平台內的十字交乘法影片與練習題 ………………………..……39
圖 3 - 8 均一教育平台討論區 ……………………………………………….……….39
圖 4 - 1 均一教育平台-配方法與公式解 ……………………………………………53
圖 4 - 2  C組同學在均一教育平台的學習紀錄 ……………………………………55




















表次
表 2 - 1 各教學網站分析整理 ..………………………….…….……………………….21
表 2 - 2 國內使用教學媒體融入學習策略在數學學習方面之研究結果 ....….…...….24
表 3 - 1 學習組別坐號對照表 .........................................................................................28
表 3 - 2 段考成績統計概況表 .........................................................................................29
表 3 - 3 觀課教師背景經歷 .............................................................................................37
表 3 - 4 行動研究上課時間表 ..……………………………..………….………………37
表 3 - 5 資料編碼系統表 ..……………………………..……………….………………41
表 4 - 1 修正策略整理 ..……………………..………………………….………………50
表 4 - 2 均一教育平台使用時間統計表 ..…………………………….………..………52
表 4 - 3 教師觀課紀錄整理 ..………………………………..……….…………………56
表 4 - 4 學生學習心得整理 ....………………………………..…….…………..………58
表 4 - 5 數學學習動機量表各向度題數對應表 ..…..…………….…..………………..59
表 4 - 6 國中生數學動機量表敍述統計表 ..…..…………………...…………………..59
表 4 - 7 全班數學學習動機量表前後測統計分析 ………………..……………………62
表 4 - 8 成就測驗前後測成對樣本T檢定 ...…….………………..………………….…63

中文部分：
1Know網站 http://1know.net/
王全世 (2000)。資訊教育融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，23-31。
王亦穹（譯）(2014)。S. Khan著。可汗學院的教育奇蹟—兩億人的家教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習。臺北市：圓神。
王郁文 (2009)。數學史輔助教學法對國二學生數學學習動機影響之研究~以
                 「尺規作圖」為例。36
王郁欣 (2017)。均一教育平台運用於國小二年級數學領域輔助教學之成效研
               究。康寧大學資訊傳播研究所碩士論文。台南市
尹玫君 (2000)。國小教師的網路教學素養的培育。資訊與教育雜誌，79，13- 
                19。
白亦方 (2002)。教學資源之探究。載於黃炳煌（主編），社會學習領域課程設
             計與教學策略（頁309-326）。臺北市：師大書苑。
白詩瑜 (2014)。放下高薪、五個改變年輕的傻子。取自  
                 http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5060499
田曉芬 (2018)。應用差異化教學於八年級數學之行動研究。靜宜大學教育研究
              所碩士論文。台中市
杜芳儀 (2017)。APP融入差異化教學對英語學習成效影響之行動研究。淡江大
              學教育科技學系數位學習在職專班碩士論文。
李文瑞 (1990)。介紹激發學習動機的ARCS模型教學策略。台灣教育，479， 
               22-24
李咏吟 (2001)。學習輔導：學習心理學的應用。台北市：心理。
李昆翰 (2014)。遊戲化的機制與設計。國教新知，61(4)，13-21。
李鴻亮 (2000)。數位媒體與教材教法的結合（上）。教學科技與媒體，50，  
                37-41。
宋曜廷 (1999)。先前知識文章結構和多媒體呈現對文章學習的影響。國立台灣
               師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
吳清山 (2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，38。取自:   
              http://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=1011
均一教育平台(2014)。自己的數學自己救。取自   
              http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5059995
邱守榕 (1990)。「數學教育合作研究計畫」第二階段的重點規劃，科學發展  
                 月刊，18（2），137-149。
邱照元 (2013)。資訊融入教學輔以錨式教學法對學習成效之研究：以國中數學  
               「二次函數」單元為例，
邱鳳湄 (2016)。學習策略融入數學教學對提昇國小六年級學童數學學習成就  
                影響之研究。國立台南教育大學教育學系課程與教學教學碩
                士論文。
何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文 (2012)。12年國教新挑戰—為什麼孩子從學習中逃 
                走。親子天下，33，136-142
周孝俊 (2008)。互動式電子白板學習活動設計和實驗。國立花蓮大學學習科技
              研究所碩士論文，花蓮縣。
林思吟 (2016)。淺談差異化教學。臺灣教育評論月刊，5（3），118-123。
林曉雯 (2006)。Moodle線上學習融入自然與生活科技領域對學習成效之影響。   
                中華大學科技管理研究所碩士論文。
洪裕貿 (2016)。數位學習平台融入國中數學教學對學習成效、興趣及滿意度影
              響之研究-以均一教育平台為例。樹德科技大學資訊工程系碩士
               論文。高雄市。
柯曉玲 (2009)。國中生數學自我效能與數學學業成就關係之研究（國圖紙本  
                碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
郭生玉 (1999)。心理與教育測驗。台北：精華書局。
郭蕙琳 (2002)。緣數學史探討數學學習中的情意與信念。國立彰化師範大學  
               科學教育研究所碩士論文。

陳育捷 (2015) 。翻轉教室對於國中學生數學學習成效與態度影響之行動研究 
               ──以一元一次方程式為例。淡江大學教育科技學系數位學習
               在職專班碩士論文。
陳弘斌 (2017)。樹德科技大學資訊管理系碩士論文。高雄市。
陳美如 (2008)。差異教學，教育研究月刊，175，136-139。
莊一凡、陳光勳(2004)。資訊融入數學科教學困難模式之探討,台北：國科會。
張玉燕 (1994)。教學媒體。台北：五南。 
張春興 (1994)。教育心理學。臺北：東華書局。
張春興 (1996)。現代心理學。台北市：東華出版社。
張國恩 (1999)。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。北縣教育，41，    
                17-25。
張素貞、黃詣翔 (2012)。差異化教學的理念與實務。載於張素貞、李俊湖主編
               十二年國民基本教育精進教學的理念與實踐(155-174 頁)。台
               北市:國立臺灣師範大學。
張武昌、周中天、陳純音、葉錫南、林正昌、許月貴 (2004)。國民中學學生  
         基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施。教育部委託專案研究報告。
游自達 ((2010)。數學能力之內函變遷與學習成果評量所面臨的挑戰。中等教
               育，61(2)，8-20。
許殷宏 (1998)。紀登斯結構化理論對教育社會學研究的啟示。教育研究集
               刊，40，93-112。
鈕文英 (2001)。身心障礙者行為問題處理－正向行為支持取向。台北：心             
               理。
教育部 (2014)。教育部十二年國民基本教育實施計畫。   
               http://12basic.edu.tw/
黃淑娟 (2003)。原住民國中生的學習動機、學習策略與學業成就關係之研
               究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化。
詹幃婷 (2008)。以知識結構及備是網路為基礎之團搬極個別 指導教學模式成 
               效探討-以國小五年級長方體與正方體單元為例。亞洲大學資
               訊工程學系碩士班碩士論文。
葉錫南 (2013)。英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊，233，37- 
               48。
葉丙成 (2015)。教出孩子的真正能力!BTS翻轉教學法。中等教育，66(2)，
               30-43。
 趙 瑞 (2013)。可汗學院課程學習經歷帶來的思考。北京廣播電視大學學報，
               79，41-45。
謝婉瑛 (2018)。運用「均一教育平台」教學對國小五年級學童數學學習態度與
              學習成就之影響。臺北市立大學學習與媒材設計學系課程與教
              學碩士論文。台北市。
簡茂發 (1978)。父母教養態度與小學兒童生活適應之關係。教育心理學報，
               11， 63-86。
英文部分：
Cargile, L.A.(2015). Blending instruction with Khan  Academy.Mathematics Teacher, 109(1), 34-39.
Carol Ann Tomlinson （2005） 。能力混合班級的差異化教學。臺北，五南。
Crookes, G., & Schmidt, R. W. (1991). Motivation: Reopening the research agenda. Language Learning, 41, 469-512.
Chen, J. F., Warden, C. A., & Chang, H. T. (2005). Motivators that do not motivate: The case of Chinese EFL learners and the influence of culture on motivation. TESOL Quarterly, 39(4), 609-633.
Coursera.  https://www.coursera.org/
Dörnyei, Z. (1999). Motivation. In J. Verschueren, J. O. Ostman, J. Blommaert, & C. Bulcaen (Eds.), The handbook of pragmatics (pp. 241-260). Amesterdam: John Benjamins.
Gagne, R. M. (1985). The conditions of Learning (3rd. ed.). New York: Holy, Rinehart and Winston.
Gardner, H. (1983) Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. New Editions: 1993, 2004.
Gardner, R. C., & Lambert, W. E. (1959). Motivational variables in second–language acquisition. Canadian Journal of Psychology, 13(4), 266-272.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed. NY: Basic Books.
Good, T., & Brophy, J. (1994). Looking in classrooms (6thed.). New York: HarperCollins.
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: An overview of their current status (pp. 384-434). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Khan, S.& Slavitt, E.(2013). A bold new math class.Educational Leadership, 70(6), 28-31.
Mazur, E.(2011). From questions to concepts: interative teaching in physics. 
National Council of Teachers of Mathematics (1989) Curriculum and evaluation standards for school mathematics.Reston,VA：The National Council of Teachers of Mathematics.
Nation Research Council ( 1989 ). Everybody counts： A repot of nation on the future of mathematics education. Washington,DC: National Academy Press.
Salman Khan：影片能改變教育 (可汗學院)
Servilio, Kathryn L. (2009) "You Get to Choose! Motivating Students to Read through Differentiated Instruction," TEACHING Exceptional Children Plus, 5(5): 5.
Shulman, L. S. (l987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform .Harvard Educational Review, 57(l), 1-22. 
Sowder,J.T. ( Ed. ) ( 1989 ).Setting a research agenda. Reston,VA: National Council of Teachers of Mathematics. 
Tolman, M., Eggermont, M., & Hugo, R.(2015). Introduction of gamification in common core engineering. Paper presented at 2015 Canadian Engineering Education Association (CEEA15) Conference, Hamilton, Ontario.
Tomlinson, C. A. (1999). "Mapping a Route toward a Differentiated Instruction". Educational Leadership,57 (1): 12.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms (2nd ed.). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (2002). Different learners different lessons. Instructor, 112(2), 21-25.
Tomlinson, C.& Edison, C. (2003). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiated Curriculum.
Tuan, H. L., Chin, C. C., Tsai, C. C., & Cheng, S. F.（2005）. Investigating the effectiveness of inquiry-based teaching on the motivation of eighth graders with different learning styles. International Journal of Science and Mathematics
Warden, C. A. (2000). EFL business writing behaviors in differing feedback environments. Language Learning, 50, 573-616.
Wlodkowski (1984). Enhancing adult motivation to learn. San Francisco, CA: Jossey Bass.
Westling, D. L., & Fox, L. (2000). Teaching students with severe disabilities(2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill. 
Wu, J. H., Tennyson, R. D., Hsia, T. L., & Liao, Y. W. (2008). Analysis of E-learning innovation and core capability using a hypercube model. Computers in Human Behavior, 24(5), 1851-1866