如何有效增進學生學習成效與後設認知是許多研究探討的重點，從學習成效與後設認知之變化可看出學習者學習狀況，並增進學習效果，先前研究發現翻轉教育與概念構圖皆能對學生學習成效有正面影響，但兩者融合的教育方式較少人探討，本研究欲探討其對學生學習成效與後設認知之影響。研究對象為新北市大型完全中學之國中部八年級四班共95位學生，進行為期八周的準實驗研究，教學主題為政治與法律共四個主題。本研究隨機指派兩個班級為實驗組共54人，採取魚骨圖教學教導學生檢視因果關係、分析複雜事件，將所學應用到情境中、找出概念間關係。另兩個班級為對照組共41人，進行權衡秤圖融入的翻轉教育，透過評估想法的構圖，協助學生記憶規則、說明概念、判斷概念的相互關係、做出價值判斷與比較。本研究使用的測驗工具為1.自編學習成效問卷，題型為選擇題17題，滿分85分，一題5分，由研究者自行編製並經過專家效度、鑑別度分析後完成。2.青少年後設認知量表，總共二十題，採Likert五點量表形式。研究分析方式採描述性統計以及單因子共變數分析。研究結果發現:1.單因子共變數分析結果指出兩組的學習成效並無顯著差異。2.單因子共變數分析結果指出兩組的後設認知並無顯著差異。

Metacognition and learning effectiveness are often used as indicators to students learning outcomes; thus many studies devoted efforts to enhancing students’ metacognition and learning effectiveness. Though flip-classroom and concept-mapping have a positive impact on student learning outcomes, yet few research investigated the integration of the two instructional strategies. A quasi experimental design was adopted in the study. A total of 95 students from four classes in junior high school were selected as the subjects of this study. The topics included politics and law. One group （N=54） used the concept-mapping technique of the cause-effect-analysis, which focused on the causal relationships. The other group （N=41） used the concept-mapping technique of weight-the-scale, which focused on evaluating ideas. The learning outcomes were measured by the self-made scale and the adolescents metacognition scale. The self-made scale consists of 17 multiple choice questions. The adolescents metacognition scale consists of 20 Likert five-point scale. The data were analyzed using descriptive statistics and ANCOVA. In accordance with the analysis of information, the conclusion in this research as follows: 
（1）No significant difference in the achievement scores between two treatment groups was found.
（2）No significant difference in the metacognitive awareness scores between two treatment groups was found.

目次

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iv
目次	viii
表次	x
圖次	xii
第一章 緒論	1
第一節 研究背景及動機	1
第二節 研究目的與問題	5
第三節 名詞解釋	6
第四節 研究範圍與限制	7
第二章 文獻探討	9
第一節 概念構圖的定義與相關研究	9
第二節 翻轉教育的定義與相關研究	17
第三節後設認知的定義與相關研究	26
第四節魚骨圖融入翻轉教育與權衡秤圖融入翻轉教育對公民科學習成效與後設認知優缺點之評述	30
第三章 研究方法	33
第一節 研究對象	33
第二節 研究架構	33
第三節 研究設計與流程	35
第四節 研究工具	36
第五節 教案設計	49
第六節資料處理與分析	59
第四章 研究結果與討論	61
第一節 後設認知分析	61
第二節 學習成效分析	67
第三節 訪談分析	70
第四節 學習歷程分析	73
第五章 結論與建議	77
第一節 研究發現與結論	77
第二節 對教學實務與未來研究之建議	78
第三節 課程設計建議	81
參考文獻	82
附錄一 前測問卷因素分析	87
附錄二 魚骨圖學習單	89
附錄三 權衡秤圖學習單	91
附錄四 自編學習成效量表題目	93
附錄五 魚骨圖學習單學生作品	95
附錄六 權衡秤圖學習單學生作品	114
附錄七 訪談大綱	135






表次
	
表2-1概念構圖相關研究	15
表2-2 翻轉教育相關研究	18
表2-3後設認知相關研究	28
表3-1不等組前後測設計	35
表3-2 青少年認知量表衡量構面與題目	37
表3-3  KMO與Bartlett’s球體檢定	39
表3-4  KMO與Bartlett’s球體檢定	40
表3-5  因素分析	40
表3-6  青少年後設認知量表效度分析	41
表3-7  自我評鑑信度資料	42
表3-8 自我監控信度資料	43
表3-9 自我調整信度資料	43
表3-10 自我計畫信度資料	44
表3-11 後設認知的內部一致性	44
表3-12 自編學習量表雙項細目表	45
表3-13 難度等級表	46
表3-14 鑑別度等級表	46
表3-15自編學習量表前後測難度與鑑別度	48
表3-16教學教案	49
表4-1 兩組受試者前後測成績之平均數、標準差	62
表4-2兩組在前後測表現之同質性檢定摘要表	65
表4-3兩組在學習表現之單因子共變數分析摘要表	66
表4-4 兩組受試者前後測成績之平均數、標準差	67
表4-5兩組在前後測表現之同質性檢定摘要表	69
表4-6兩組在學習表現之單因子共變數分析摘要表	69
表4-7 訪談者背景分析	71
表4-8 學習歷程分析	74




















圖次

圖1-1. 魚骨圖（a）與權衡秤圖（b）	5
圖2-1  蜘蛛網圖（a）與階層圖（b）	11
圖2-2  因果鍊圖	11
圖2-3. 分析型魚骨圖（a）與對策型魚骨圖（b）	11

圖2-4. 權衡秤圖（a）與環扣圖（b）	12

圖2-5. 右魚骨圖範例1	13

圖2-6. 右魚骨圖範例2	13
圖2-7. 左魚骨圖範例	14
圖2-8. 權衡秤圖範例	14
圖2-9. Jacobs&Paris的後設認知架構圖	27

圖3-1 研究架構圖	34

圖3-2 研究流程圖	36
圖4-1 實驗組對照組前測平均數	63
圖4-2 實驗組對照組前測標準差	63

圖4-3 實驗組對照組後測平均數	64

圖4-4 實驗組對照組後測標準差	65
圖4-5 學習成效前後測平均數	68
圖4-6 學習成效前後測標準差	68
圖4-7 學習歷程分析	75

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