近年來科技日新月異，線上會議系統可讓教師進行相關的網路教學活動。但目前國內大專院校常使用的視訊討論工具在調整介面上仍有其限制，為了因應不同的教學活動策略，若能有一適用的同步課程活動的介面，將可作為其他同步課程活動運用的介面設計原則，而Adobe Connect是目前唯一方便調整介面的視訊會議工具。因此，本研究將以Adobe Connect為例，作為此次研究介面設計的發展環境。
在數位化的教學環境中，良好的介面設計能夠讓使用者有較佳的使用經驗，增強其使用動機，反之，則容易讓使用者產生挫敗感，造成使用動機降低(Wilbert, 2002)。因此教師在使用網路多媒體時，若有良好的人機介面使用，不僅可以減輕教學的準備時間，更能有效實施其教學策略，並促使學生參與學習。
本研究發展的網路教學同步課程活動介面，包含四種教學活動：小組討論、專家座談、角色扮演和辯論，並於設計完成後在課堂實施，進行使用者測試，課後針對19名大學二年級學生訪談以及專家評鑑。本研究之結論如下：
一、網路教學同步課程活動功能需求日益增加
二、網路教學同步課程活動介面設計須遵循設計原則並與教學策略整合
三、網路教學同步課程活動介面內容區塊設計以使用者慣用性為主

In recent years, online conferencing system can provide teachers interactive tools for online learning activities.   In response to apply different teaching activities for online discussion, the interface of the online conferencing system needs to be adjustable. Adobe Connect is the only video discussion tool that can adjust its user interface. Therefore, this study will use Adobe Connect to develop discussion interface for online learning.
Well-designed user interface enables a better user experience and promote learning motivation.  On the contrary, students are easily frustrated with poor designed interface (Wilbert, 2002). Therefore, in the online learning environment, a well-designed interface can not only assist implementing effective instructional strategies, it will also facilitate students engaging efficiently with the learning environment.
This study applied four discussion methods for online learning synchronous activities, they were: group discussions, panel discussion, role playing and debate. Adobe Connect were selected and the four prototype discussion interface were developed for usability testing. After the online discussions, 19 second year university students were interviewed and expert reviews were conducted. The conclusions of the research findings are summarized as following:
1.Web-based instruction for synchronous activities demands more discussion functions.
2.Web-based instruction for synchronous activities designed needs to follow the principles of interface design and integration with teaching strategies.
3.Interface design for synchronous activities tools needs to match with the user experiences.

目  次
目  次	I
表  次	V
圖  次	VII
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的	3
第三節 研究問題	3
第四節 研究範圍與限制	4
第五節 研究預期貢獻	6
第六節 名詞定義	7
第二章 文獻探討	9
第一節	同步課程活動在數位學習之重要性	9
第二節	同步課程活動的教學方法	13
第三節	介面設計	22
第四節 現有同步課程活動工具分析探討	31
第三章 研究設計	39
第一節 研究架構與流程	39
第二節 分析階段	41
第三節 設計與發展階段	49
第四節 實施階段	65
第五節 評鑑階段	67
第四章 研究結果	72
第一節 設計階段成果	72
第二節 形成性評鑑結果	77
第五章 結論與建議	85
第一節 結論	85
第二節 建議	87
附錄	92
附錄一、網路教學同步課程活動之觀察表	92
附錄二、使用者評鑑訪談大綱	93
附件三、專家評鑑訪談大綱	94
 
表  次
表2-1-1  數位學習課程認證指標	10
表2-2-1  傳統教室學習與網路學習策略之比較	14
表2-2-2  網路教學之互動方式	15
表2-2-3  「三維互動模式」下的同步學習活動	16
表2-2-4  大學線上課程教學法	17
表2-2-5  網路課程活動之相關工具	19
表2-2-6  常用的同步課程活動網路教學策略與方法	20
表2-3-1  介面設計原則	23
表2-3-2  合作介面形式	25
表2-3-3  同步課程活動介面設計原則歸納表	29
表2-4-1  i-Share 互動功能	32
表2-4-2  JoinNet 互動功能	34
表2-4-3  Adobe Connect互動功能	36
表2-4-4　i-Share、JoinNet與Adobe Connect優點與限制分析	37
表3-2-1  網路教學同步課程活動介面之需求	41
表3-3-1  小組討論活動實施步驟	50
表3-3-2  專家座談活動實施步驟	52
表3-3-3  角色扮演活動實施步驟	54
表3-3-4  辯論活動實施步驟	56
表3-4-1  實施程序時程表	65
表4-2-1  使用者評鑑結果表	78
表4-2-2  專家評鑑結果表	78
 
圖  次
圖2-4-1  i-Share使用者介面	32
圖2-4-2  JoinNet使用者介面	33
圖2-4-3  Adobe Connect 使用者介面	35
圖3-1-1  研究架構圖	39
圖3-1-2  研究流程圖	40
圖3-2-1  小組討論活動流程分析圖	44
圖3-2-2  專家座談活動流程分析圖	45
圖3-2-3  角色扮演活動流程分析圖	46
圖3-2-4  辯論活動流程分析圖	47
圖3-3-1　小組討論活動流程圖	51
圖3-3-2　專家座談活動流程圖	53
圖3-3-3　角色扮演活動流程圖	55
圖3-3-4　辯論活動流程圖	57
圖3-3-5  小組討論雛形介面	58
圖3-3-6　小組討論雛形介面(小組型態)	59
圖3-3-7　專家座談雛形介面	60
圖3-3-8  角色扮演雛形介面（教師準備）	61
圖3-3-9  角色扮演雛形介面（小組型態）	62
圖3-3-10 辯論活動雛形介面	63
圖3-3-11辯論活動雛形介面（開始辯論）	64
圖4-1-1 小組討論介面(全班)	72
圖4-1-2 小組討論介面(分組)	73
圖4-1-3 專家座談介面	74
圖4-1-4 角色扮演介面	75
圖4-1-5 辯論活動介面	76
圖4-2-1 修改後小組討論介面(分組)	81
圖4-2-2 修改後專家座談介面	82
圖4-2-3 修改後角色扮演介面	83
圖4-2-4 修改後辯論活動介面	84

一、中文部份
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