系統識別號 | U0002-2607201114052100 |
---|---|
DOI | 10.6846/TKU.2011.00944 |
論文名稱(中文) | 未來學領域學生未來化思考方式之探究 |
論文名稱(英文) | Futures Thinking of the Students in the Field of Futures Studies |
第三語言論文名稱 | |
校院名稱 | 淡江大學 |
系所名稱(中文) | 未來學研究所碩士班 |
系所名稱(英文) | Graduate Institute of Futures Studies |
外國學位學校名稱 | |
外國學位學院名稱 | |
外國學位研究所名稱 | |
學年度 | 99 |
學期 | 2 |
出版年 | 100 |
研究生(中文) | 莊于霆 |
研究生(英文) | Yu-Ting Chuang |
學號 | 697700028 |
學位類別 | 碩士 |
語言別 | 繁體中文 |
第二語言別 | |
口試日期 | 2011-05-26 |
論文頁數 | 96頁 |
口試委員 |
指導教授
-
宋玫玫
委員 - 陳國華 委員 - 方顥璇 |
關鍵字(中) |
未來學 未來學學習途徑 未來學教育 未來化 未來化思考方式 因果層級分析法 |
關鍵字(英) |
Futures Studies Futurization Futures Thinking Casual Layered Analysis Ways of learning Futures Studies Education of Futures Studies |
第三語言關鍵字 | |
學科別分類 | |
中文摘要 |
本研究主要探討未來學領域的學生在學習過程中如何習得未來學的概念,透過長期性、批判性、多元性的思考三個未來化思考的元素,找出未來學領域學生在求學期間透過哪些學習焦點、學習型態與過程,習得未來化的概念,試圖瞭解學生入學前後在思考方式上有何轉變與差異,碩士班學生如何發展其未來化思考,建構彼此不同風格的未來化思維,最後結合受訪者對於未來化體現在碩士班課程的建議,運用研究所得資料,針對研究發現的資料進行未來化學習的因果層級分析。 本研究運用深度訪談法蒐集未來學碩士班學生及畢業生的觀點,從受訪者進入未來學領域前對未來學的想像與理解程度之背景進行挖掘,接著瞭解受訪者學習未來學的過程、進一步未來化思維的累積、以及思考方式的轉變,再結合受訪者對於未來化體現在碩士班課程的建議,運用研究所得資料,針對研究發現的資料進行未來化學習的因果層級分析。 經研究發現,未來學領域學生進入碩士班之前對未來學只有許多想像但沒有太多理解。未來化概念的習得,經由未來學的基礎必修課程對未來學有進一步的了解,而且不同學生對未來學有相異學習焦點與思考焦點,進而有不同程度、不同面向未來化思維的累積。受訪者在未來化思考方式上變得較能以邏輯思考、多元思考的方式進行判斷跟分析,能運用未來學的方法對未來的事物進行規劃。 |
英文摘要 |
The research investigates how students in Futures Studies learned the concepts of futures thinking. It also tries to find out how students in the field learn the three elements of futures thinking, which are long-term futures thinking, critical futures thinking, and diversify thinking. Through the study, the researcher tries to understand master students’ changes in futures thinking before and after their graduate studies in the field. Finally, the researcher integrates the ideas of “futurization” derived from the respondents’ suggestions and analyzes the learning the futures thinking with casual layer analysis. The research data generated from in-depth interviews with students and graduates from a master’s program in Futures Studies. Results show that the students were not familiar with Future Studies before entering the program. But through the core curricular of Future Studies, students were able to focus on different ways of learning and thinking through the process of their academic learning concepts of futures thinking. Respondents became more capable in logical thinking, in diversified thinking, and in planning for the future. |
第三語言摘要 | |
論文目次 |
第一章、緒論 …………………………………………………………1 第一節、研究背景 ………………………………………………1 第二節、研究動機與目的 ………………………………………2 第二章、文獻探討 ……………………………………………………5 第一節、從未來學出發 …………………………………………5 第二節、學習未來學 ……………………………………………10 第三節、未來化與未來化思考 …………………………………14 第四節、未來學教育機構如何培養未來思考?……………… 20 第五節、小結 ……………………………………………………26 第三章、研究方法 ……………………………………………………28 第四章、研究發現 ……………………………………………………33 第一節、未來化的開端 …………………………………………33 第二節、未來化的啟蒙 …………………………………………35 第三節、未來化的積累 …………………………………………43 第四節、未來化了沒? …………………………………………62 第五節、未來化思考之學習的因果層級分析 …………………74 第五章、結論與後續研究建議 ………………………………………79 參考文獻 ………………………………………………………………86 附錄 ……………………………………………………………………90 附錄1:有關四種未來學學習途徑的十二個學習議題 …………90 附錄2:學生版訪談大綱 …………………………………………92 附錄3:畢業生版訪談大綱 ………………………………………94 附錄4:訪談同意書 ………………………………………………96 表目錄 表 1 有關四種未來學學習途徑的十二個學習議題 ……………………13 表2 全球未來學教育機構分類表 ………………………………………21 表3 各校碩士課程比較表 ………………………………………………22 圖目錄 圖 1 未來學的4個P ……………………………………………………6 圖2 未來三角理論 ………………………………………………………9 圖3 因果層級分析法金字塔 ……………………………………………31 圖4 未來化思考之學習的因果層級分析 ………………………………79 |
參考文獻 |
(一)、中文部份 Bell, W. (2004)。未來學導論:歷史、目的與知識。(陳國華等譯)。台北:學富。(原著出版年:1997) Bell, W. (2008)。 未來學導論:價值、客觀與良善社會。(陳國華、廖德智譯)。台北:學富。(原著出版年:1997) 張建邦、林志鴻。(1996)。未來學,臺北:書華。 張建邦(1990)。預見未來-未來研究的基礎理論。台北:淡江大學。 張建邦(1998)。回顧與前瞻。台北:淡江大學。 陳向明(2002)。社會科學質的研究,台北:五南。 溫明麗(1997)。批判性思考教學:哲學之旅。台北:師大書苑。 潘淑滿(2003)。質性研究理論與應用。臺北:心理。 鄧玉英(1999)。未來化思考方式。取自林志鴻、董娟娟編,社會未來學(頁71-95)。台北:華泰。 李長潔(2009),學校組織文化論述的形構與實踐︰以淡江大學「未來化」論述為例。2011年5月30日,取自http://www.wretch.cc/blog/pourmeschers/13738079 未來化委員會(2000)。我們的成績單-淡江未來化。台北:淡江大學。 (二)、英文部份 Beyer, B. K. (1988). Developing a thinking skills program. Boston: Allyn & Bacon. Inayatullah, S. (1990). Deconstructing and reconstructing the future: Predictive, cultural and critical epistemologies. Futures, 22(5), 115-141. Inayatullah, S. (1993). Framing the shape and time of the future: From who am I? to when am I? Futures, 25(8), 235-253. Inayatullah, S. (1995). Futures visions for South-east Asia: Some early warning signals. Futures, 27(6), 681-688. Inayatullah, S. (1998). Causal layered analysis: Poststructuralism as method. Futures, 30(8), 815-829. Inayatullah, S. (2002). Questioning the future: Futures studies, action learning and organizational transformation. Taipei: Tamkang University. Inayatullah, S. (2004). The causal layered analysis (CLA) reader: Theory and case studies of an integrative and transformative methodology. Taipei: Tamkang University. Inayatullah, S. (2008). Six pillars: Futures thinking for transforming. Foresight, 10(1), 4-21. Emerald. Jouvenel, Bertrand de. (1967). The art of conjecture. New York, NY: Basic. Korolev, P. M. (2000). Nature of the long-term future: An evolutionary view on the long term. Retrieved June 11, 2010, from http://scipeople.ru/uploads/materials/6467/Essay%20for%20JFS_version%202.pdf Masini, E. B. (1993). Why futures studies? London, England: Grey Seal. Malaska, P. (1995). The futures field of research, Futures Research Quarterly, Spring, 79-90. McHale, J. & McHale, M. C. (1976). An assessment of futures studies worldwide. Futures, 8(2), 135-145. Ramos, J. (2005). Futures education as temporal conscientisation. Social Alternatives, 24(4), 25-31. Slaughter, R. A. & Bussey, M. P. (2005). Futures thinking of social foresight. Taipei: Tamkang University Press in association with Foresight International. Wildman, P. (1993). Communities working and learning. Doctoral Dissertation. Brisbane, Queensland University of Technology. Wildman, P. & Gidley, J. (2005). ‘World Brain’ as a metaphor for holistic higher education. Retrieved June 11, 2010, from http://www.ru.org/education/-world-brain-as-a-metaphor-for-holistic-higher-education.html. Wildman, P. & Inayatullah, S. (1996). Ways of knowing, culture, communication and the pedagogies of the future. Futures, 28(8), 723-741. (三)、網路部份 淡江大學未來學研究所. (2011, May 13). Retrieved June 8, 2010, from http://www2.tku.edu.tw/~tddx/cht/index.htm 未來學程簡介. (n. d.). Retrieved May 16, 2011, from http://www2.tku.edu.tw/~tddx/center/courses.tw.html 佛光大學未來學系. (2011, May 16). Retrieved June 8, 2010, from http://future.fguweb.fgu.edu.tw/front/bin/home.phtml World Futures Studies Federation. (n. d.). Retrieved June 8, 2010, from http://www.wfsf.org/ Master of Arts in Strategic Foresight. (n. d.). Retrieved June 8, 2010, from http://www.regent.edu/acad/global/academics/ma_strategic_foresight/home.cfm Finland Futures Academy(FFA). (2011, April 6). Retrieved June 8, 2010, from http://www.tvanet.fi/en/ Hawaii Research Center for Futures Studies. (n. d.). Retrieved June 8, 2010, from http://www.futures.hawaii.edu/index.html Futures Studies in Commerce. (2011, May 18). Retrieved June 8, 2010, from http://tech.uh.edu/programs/graduate/futures-studies-in-commerce Master of Management (Strategic Foresight). (n. d.). Retrieved June 8, 2010, from http://courses.swinburne.edu.au/courses/Master-of-Management-%28Strategic-Foresight%29-BMSF640/local Alternative futures: possible, probable , preferable. (2002, March 22). Retrieved July 22, 2011, from http://www.infinitefutures.com/essays/prez/overview/sld009.htm |
論文全文使用權限 |
如有問題,歡迎洽詢!
圖書館數位資訊組 (02)2621-5656 轉 2487 或 來信