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系統識別號 U0002-2607201023050800
中文論文名稱 應用複雜學習教學設計於傳統教學與線上教學學習成效之研究
英文論文名稱 Using Complex Learning Instructional Design In Classroom Teaching And Online Teaching Of Learning Effects Study.
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 98
學期 2
出版年 99
研究生中文姓名 張大明
研究生英文姓名 Ta-Ming Chang
電子信箱 ask2bigrich@gmail.com
學號 796730025
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2010-06-25
論文頁數 259頁
口試委員 指導教授-蔡秉燁
委員-何俐安
委員-蔡銘修
中文關鍵字 複雜學習  能力導向  心智效能  Moodle  軟體教學 
英文關鍵字 Complex learning  Competency-based  Efficiency  Moodle  Software teaching 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究以四元素教學設計模式(4C/ID模式)為理論,以實務設計發展教室教學與線上教學的教材。第一門課程實施2天共12小時教室教學,教授25位學員學習Excel試算表軟體,滿意或非常滿意者佔92%,以心智效能分數評鑑3題案例實作的學習績效,在水準以上者(E>0)佔62%。在第二門課程的Project專案管理軟體線上教學,實施六週的混成學習,18位學習者在Moodle學習平台先進行四週的適性學習,後兩週則需完成案例實作,線上教學有17位學員心智效能在水準以上(E>0),案例實作則僅有7位學員心智效能合格(E>0),學員滿意線上教材的實用性(M=4.3)與有效性(M=4.3),運用性(M=3.9)則否,大部分學員認為適性學習是一個好的學習模式,不過反應學習的時間太短且沒有電腦上機,認為支援資訊的教材支援程度不高,接續線上學習的案例實作對學員的學習有益。本研究結論:1.4C/ID模式非常適合以評鑑方式實施,2.在Moodle平台發展4C/ID模式適性學習對學習是可行且有效,3.心智效能是一個客觀的評鑑方式,包含學習歷程與同儕比較。建議未來可改善支援資訊對學習任務支援的程度,發展4C/ID模式軟體系統及心智效能試算工具。
英文摘要 In this study, 4C/ID-model as the design theory to develop classroom teaching and online teaching. The implementation of the first course for two days(12 hours), there are 25 students learning MS Excel software in classroom teaching, 92% students are very satisfied this course, 62% students’ Efficiency scores of the three Work-Examples is above standards (E>0). In the second course of MS Project software in online teaching, the implementation of blended learning for six weeks, online adaptive learning environment for 18 learners in the Moodle LMS in front four weeks, then finished the Work-Examples in later two weeks. 17 learners’ Efficiency scores are above standards (E>0) in online teaching, and 7 learner's Efficiency scores of the Work-Examples are qualified (E>0), they are satisfaction with digital materials: Practical (M=4.3) & Effective (M=4.3), Useful (M=3.9) is not. The most of students believe that adaptive learning is good for learning and the Work-Examples after online learning is well. Time of online learning is too short, and can't practice in computer-classroom, Supportive Information digital materials is not usually useful. The study concludes: 1.4C/ID-model is a very good method for the implementation of evaluation; 2.4C/ID-model's adaptive learning in the Moodle LMS is effective, 3.Efficiency scores of evaluation is an objective evaluation method, it including learning portfolios and peers comparison. For future, improve Supportive Information digital materials for Learning Tasks, and develop 4C/ID-model & Efficiency system and software tool.
論文目次 謝辭 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii
目次 iv
表次 vi
函式 viii
圖次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 6
第四節 研究範圍及限制 7
第五節 重要名詞解釋 8
第二章 文獻探討 10
第一節 4C/ID模式理論與架構 10
第二節 4C/ID模式設計發展與實施 16
第三節 4C/ID模式學習成效評鑑 27
第四節 Moodle學習平台 39
第五節 專案管理與試算表軟體 54
第六節 設計本位研究 63
第三章 研究方法 71
第一節 設計本位研究 71
第二節 研究架構 72
第三節 研究場域 73
第四節 研究對象 74
第五節 研究步驟 76
第六節 研究方法與工具 80
第七節 資料蒐集與分析 83
第八節 研究時程 87
第九節 設計發展之分析 88
第四章 研究結果與發現 104
第一節 教室教學的發展與實施 104
第二節 教室教學之學習成效 109
第三節 線上教學發展與實施 119
第四節 線上教學之學習成效 136
第五章 結論與建議 156
第一節 結論 156
第二節 建議 167
參考文獻 170
附錄 178
附錄1 Gilbert BEM成因分析表 179
附錄2 學習績效評鑑分析表 181
附錄3 歷年PMBOK比較(1996-2004) 187
附錄4 Excel資料分析案例題組與提示教案 189
附錄5 專案管理課程前測 194
附錄6 專案管理案例實作選擇題 195
附錄7 案例實作學習任務 206
附錄8 Excel資料分析課程端端學習目標自評表 211
附錄9 電腦課程教學滿意度問卷 216
附錄10 專案管理問卷 217
附錄11 學習記錄表第三版 218
附錄12 學習記錄表第四版 219
附錄13 混成學習學習者滿意度問卷 220
附錄14 學習記錄表第一版 225
附錄15 學習記錄表第二版 226
附錄16 訪談大綱 227
附錄17 專案管理工具課程架構表 228
附錄18 Excel與Access資料分析課程講義 231
附錄19 學習支援互評表 236
附錄20 專案管理內訓之訓練規劃 237
附錄21 學習記錄表第三版修正 241
附錄22 訓練績效之學員者意見表 242
附錄23 4C/ID模式四元素的14項多媒體體設計理論 249
附錄24 Crisscrossing之設計本位研究案例 258

表次
表2-1-1 4C/ID模式學習流程 10
表2-1-2 4C/ID模式架構分解圖 13
表2-2-1 複雜學習藍圖四元素媒體 20
表2-3-1 垂直標準與水平標準的評鑑組合量尺 33
表2-3-2 Gilbert的行為工程模式 36
表2-3-3 Chevalier更新Gilbert的行為工程模式 37
表2-4-1 國內Moodle平台教學運用案例 43
表2-4-2 四元素媒體與Moodle平台模組 47
表2-4-3 ADAPTIT與Moodle比較表 53
表2-5-1 Project與Excel軟體教學資源彙總表 59
表2-6-1 學者對設計本位研究的說明 67
表3-4-1 研究對象-學習者彙整表 74
表3-4-2 研究對象-業界專家彙整表 75
表3-7-1 教室教學階段資料蒐集文件一覽表 85
表3-7-2 線上教學階段資料蒐集文件一覽表 86
表3-9-1 本研究教室教學與線上教學比較表 88
表3-9-2 Excel資料分析課程之能力面向與學習目標 91
表3-9-3 專案管理工具四能力面向與25個學習主題 94
表3-9-4 4C/ID模式四元素與教學元件對應表 95
表4-1-1 電腦實體課程製作流程表 104
表4-1-2 Excel資料分析課程案例題組與提示表 106
表4-1-3 Excel資料分析課程教學實施流程表 107
表4-2-1 Excel資料分析課程學員背景資料統計表 110
表4-2-2 Excel基礎資料處理能力學習者自評統計表 111
表4-2-3 Excel進階資料處理能力學習者自評統計表 112
表4-2-4 Excel基礎資料分析能力學習者自評統計表 113
表4-2-5 Excel進階與Access基礎資料分析能力學習者自評統計表 114
表4-2-6 Excel資料分析課程學員滿意度統計表 115
表4-3-1 專案管理線上課程製作流程表 121
表4-3-2 大量重製學習主題工作要項列表 128
表4-4-1 學習任務與支援資訊滿意度統計表 136
表4-4-2 學習任務成功或失敗對支援資訊的滿意度統計表 137
表4-4-3 線上課程對支援資訊的滿意度統計表 138
表4-4-4 不同困難度的學習任務對支援資訊的滿意度統計表 140
表4-4-5 不同知識類型的學習任務對支援資訊的滿意度統計表 140
表4-4-6 線上教學之學習內容的實用性統計表 142
表4-4-7 線上教學之學習歷程的運用性統計表 143
表4-4-8 線上教學之學習成效的有效性統計表 145
表4-4-9 線上教學專家評鑑彙整表 146
表4-4-10 線上教學學員背景資料統計表 151
表4-4-11 訓練績效成因分析表 153
表4-4-12 線上教學學習者訪談彙整表 154

函式
函式2-3-1 心智效能距離函式 29



圖次
圖2-1-1 四元素教學設計架構圖 12
圖2-2-1 4C/ID模式的十步驟系統架構 16
圖2-2-3 4C/ID模式適性化學習歷程架構圖 25
圖2-3-1 績效與心智付出的心智效能關係圖 28
圖2-3-2 心智效能計算模式案例 30
圖2-3-3 CONV、WORK、COMP訓練案例之心智效能座標圖 31
圖2-3-4 以整合學習設計的績效評鑑架構 34
圖2-3-5 績效、心智付出與心智效能座標六區域圖 38
圖2-5-1 PMBOK Guide 4th 「6.2活動排序」流程組 54
圖2-5-2 專案任務清單 56
圖2-5-3 專案任務網狀圖 56
圖2-6-1 修正的ADDIE模式 63
圖2-6-2 四種不同設計模式的導向與品質考量架構圖 64
圖2-6-3 設計本位研究流程圖 69
圖3-2-1 研究架構圖 72
圖3-5-1 研究步驟與架構圖 79
圖3-8-1 研究時程甘特圖 87
圖3-9-1 Office職場系列課程主頁面 95
圖3-9-2 Moodle學習主題四元素教材架構圖 97
圖3-9-3 單元課程多重分支的編輯頁面 98
圖3-9-4 三個不同難度的學習任務目錄頁及情境頁面 99
圖3-9-5 學習任務的編輯頁面 100
圖3-9-6 學習任務的HTML編輯頁面 100
圖3-9-7 支援多的豪華救生圈(有花邊)與支援少的簡易救生圈(無花邊) 101
圖3-9-8 單元課程多重分支路徑架構圖 103
圖4-2-1 Excel資料分析課程案例題組的試算結果 116
圖4-2-2 Excel資料分析課程案例題組同儕互評的試算結果 116
圖4-2-3 Excel資料分析課程案例題組提示的試算結果 117
圖4-2-4 Excel資料分析課程案例題組心智效能的試算結果 118
圖4-3-1 智邦生活館企業虛擬主機管理頁面 119
圖4-3-2 專案管理工具與技術-專案時程與成本推估課程主頁面 120
圖4-3-3 專案管理線上課程成果頁面 122
圖4-3-4 課程資訊主題與學習內容主題頁面 123
圖4-3-5 強化演練-子任務演練頁面 124
圖4-3-6 學習任務頁面 124
圖4-3-7 陳述性知識-支援資訊頁面 124
圖4-3-8 陳述性知識-支援資訊頁面(豐富 vs. 精簡) 124
圖4-3-9 程序性知識-即時支援資訊頁面(豐富 vs. 精簡) 125
圖4-3-10 課程整體概念的學習內容-達人建議 125
圖4-3-11 案例實作的學習主題 125
圖4-3-12 學習任務修正示意圖 127
圖4-3-13 Project四門課程三種主要學習活動統計 129
圖4-3-14 Project課程學員心智投入試算(時程與成本推估) 130
圖4-3-15 Project門課程學員心智投入試算(時程調校) 130
圖4-3-16 Project課程學員心智投入試算(人力資源調校) 130
圖4-3-17 Project課程學員心智投入試算(執行監控與結案) 131
圖4-3-18 18位學員四門課程的心智投入平均 131
圖4-3-19 心智投入高分組的學習紀錄分析 132
圖4-3-20 心智投入中分組的學習紀錄分析 132
圖4-3-21 心智投入低分組的學習紀錄分析 133
圖4-3-22 線上教學(週統計)分析圖表 133
圖4-3-23 線上教學(日統計-全體)分析圖表 134
圖4-3-24 線上教學(日統計-正職人員)分析圖表 134
圖4-3-25 線上教學課程(日統計)分析圖表 134
圖4-4-1 線上教學績效分數分析圖 148
圖4-4-2 案例實作績效分數分析圖 148
圖4-4-3 線上學習E、R、P績效直條圖 149
圖4-4-4 案例實作E、R、P績效直條圖 149
圖4-4-5 學習績效(P)個人與全體比較雷達圖 150
圖4-4-6 心智效能績效(E)個人與全體比較雷達圖 150
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