近年來，由於網路發達、火星文興起，國中生文章錯字連篇、對寫作反感，而九十六學年度基本學力測驗恢復考作文，這對於國中生寫作能力普遍不佳的情況下，本研究是一個符合時事的問題。
本研究主要探討繪本教學融入擴寫作文對國中七年級生在寫作興趣及能力上的提昇和成效，並採用行動研究，以研究者曾實習服務的台北縣立正德國中七年十一班共三十九位學生為研究對象，進行為期七次、每週兩節課教學，利用質化和量化的方式來分析研究結果，在質化上，研究者透過錄影、錄音、問卷、學習單、擴寫作文及訪談等來蒐集協同教師與學習者的資料；在量化上，研究者統計六次擴寫作文成績的改變和設計一份總問卷，期望藉由這些資料了解學習者在實施繪本教學前後的差異。
本研究之目的為：一、設計並發展適合國中七年級學習者繪本教學之教學設計。二、觀察繪本教學融入擴寫作文對國中七年級學習者在寫作能力上的影響。三、探討研究者在教室實施繪本教學融入擴寫作文之困難與因應策略。四、提供學校教師未來實際在擴寫作文教學研究上的參考依據。  
最後根據研究結果與發現，提出下列結論：一、在閱讀表現上：學習者能抓住閱讀繪本的技巧、能判斷繪本裡的修辭用語、閱讀繪本的興趣提高、態度亦改變。二、在寫作表現上：運用修辭的能力增強、寫作興趣和能力皆提昇。
由於上述結論，研究者亦提出以下建議：一、行政和教學的互助合作。
二、教學者應有自己的班級。三、選擇繪本主題宜多元化。四、教學活動可加入角色扮演或遊戲。五、繪本教學結合其他限制式寫作題型。六、規劃部落格和網站之使用。七、有協同教師可提高教學成效。

Recently, due to the popularity of the Internet and the rise of “Martian words”, when junior high school students writing, they not only feel strong antipathetic but also misuse words in the contexts frequently. The Chinese composition test, however, will be resumed at the Basic Competence Test of the 96th academic year. With the concern of poor writing skills of most junior high school students, this research meets the need of the current trend.
This research aims at the facilitation and effects in writing skills and interests which are brought from picture books instruction integrated into augmentative composition of the seventh grade junior high school students. Also, the researcher employs the action research, two lessons per week in seven weeks, and focused on thirty-nine students of the 11th class 7th grade Jheng De Junior High School of Taipei County, who the researcher served as a teacher. The research results are assisted with qualitative and quantitative analyses. In qualitative analyses, researcher collected the assistant teachers’ and learners’ data through recording, questionnaires, worksheets and composition practice and interviews. In quantitative analyses, researcher gathered score statistics of six-time composition practice and designed a general questionnaire in order for a better understanding of the differences between before and after of storybooks teaching.
The objectives of this research are as follows:
1. Designing and developing a good storybooks teaching program for fitting the seventh grade learners in junior high school.
2. Observing the writing skills influences of picture books instruction integrated into augmentative composition for the seventh grade learners in junior high school.
3. Investigating the difficulties and the corresponding strategies from the implementation of picture books instruction integrated into augmentative composition in the seventh grade classroom of junior high school.
4. Providing the school teachers with the reference in augmentative composition
teaching practice researches.
    Based on the research results, this study has two conclusions:
1. The reading performance: Storybooks help the learners to grasp the skills of reading, distinguish the rhetorical wording, raise the interest of reading, and change the attitudes.
2. The writing performance: Storybooks increase the learners’ intelligence to use rhetoric and raise the interest and capability of writing.
    According to the results above, the researcher’s suggestions are as below:
1. The administration and teaching should cooperate with each other.
2. The implementer of this method should own his/her class.
3. The choices of the storybooks topics should be diverse.
4. The activities of storybooks teachings can incorporate with role playing or games.
5. The impending storybooks teaching can combine other limitary writing topics.
6. Planning the setup of the blog and website is better.
7. The teaching effects can be elevated with the help of assistant teachers.

目錄
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與問題	5
第三節  研究範圍與限制	6
第四節  名詞解釋	7
第二章  文獻探討	10
第一節  繪本教學	10
第二節  限制式寫作－擴寫作文	16
第三節	寫作、修辭和繪本的關聯	22
第三章  研究方法	29
第一節  研究方法	30
第二節  研究流程	32
第三節  研究過程	34
第四節  研究工具	44
第五節  研究資料的蒐集與處理	49
第六節  研究參與人員的背景資料	54
第四章  實施結果與發現	56
第一節  課程實施前學習者寫作和閱讀情形	57
第二節 不斷修正的教學實施歷程	62
第三節  課程實施後學習者寫作和閱讀能力之改變情形	97
第四節  成長與省思	115
第五章  結論與建議	120
第一節  結論	121
第二節  建議	125
參考文獻	128
附錄	134
附錄一：「繪本知多少」問卷	134
附錄二：前測寫作能力	135
附錄三：第一單元【是蝸牛開始的】教學設計和學習單	136
附錄四：第二單元【家有生氣小恐龍】教學設計和學習單	140
附錄五：第三單元【好事成雙】教學設計和學習單	143
附錄六：第四單元【我永遠愛你】教學設計和學習單	146
附錄七：第五單元【點】教學設計和學習單	149
附錄八：第六單元【精采過一生】教學設計和學習單	152
附錄九：繪本教學融入擴寫作文評分規準一覽表	155
附錄十：單元教學後問卷	156
附錄十一：繪本教學融入擴寫作文之訪談大綱	157
附錄十二：協同教師教學觀察表（研究者修改於淡江教育學程表格）	158
附錄十三：相關主題參考書籍	160
附錄十四：後測寫作能力	161
附錄十五：繪本教學擴寫作文總問卷	162
附錄十六：研究同意書	164

圖次
圖2-3-1  FLOWER & HAYES寫作歷程模式圖（1980）	23
圖3-1-1  繪本教學融入擴寫作文之教學設計流程圖	31
圖3-2-1  繪本教學融入擴寫作文之研究流程圖	33
圖3-3-1  繪本教學融入擴寫作文之學習內涵	35













表次
表3-3-1  繪本教學融入擴寫作文之「寫作」能力指標分析表	34
表3-3-2  繪本教學融入擴寫作文之課程內容規劃表	37
表3-3-3  繪本教學融入擴寫作文之教學設計總表	38
表3-4-1  教學績效自我檢核表	47
表4-3-1  繪本教學融入擴寫作文評分規準一覽表	102
表4-3-2  七年十一班學習者擴寫作文成績統計表	103
表4-3-3  七年十一班女生擴寫作文成績統計表	103
表4-3-4  七年十一班男生擴寫作文成績統計表	104
表4-3-5  繪本教學融入擴寫作文總問卷	110

參考文獻
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