本研究旨在探討教師在混齡班進行主題教學之實施成效。主要目的在了解：
一、探討教師在混齡班實施主題教學之歷程、困境與問題因應及運用的教學策略
二、探討在混齡班實施主題教學的實施成效
三、在行動研究中，教師獲得的專業成長與省思的情形
本研究之研究方法採行動研究法，研究對象為幼兒園彩虹班28位幼兒及2位協同教師。資料的蒐集是透過教師週誌、幼兒作品、訪談、錄音、家長回饋等方式，收集文本資料進行分析。本研究之結論分述如下：
一、主題發展的過程中，透過親師合作能增加教學資源的豐富度也增加家長對教師及學校實施主題教學課程的認同感
二、教師運用教學策略可提升混齡班幼兒正向學習成效，包括在團討時提問開放式問題促進幼兒思考學習，也透過混齡異質小組分組模式增進混齡幼兒間正向互動及在美感作品創作後作品分享增進幼兒創作興趣與能力
三、校園植物大變身主題教學對幼兒有正向成長的學習成效，包括在認知領域能蒐集自然現象的訊息能力、能增進與他人合作解決生活環境中的問題；在美感領域能發揮想像進行個人獨特的創作、運用各種形式的藝術媒介進行創作等
四、教師在課程設計及教學策略的專業成長能力提升
五、運用協同教學能增進混齡班級主題教學的流暢度
最後綜合上述的研究發現，對欲在幼兒園實施主題教學的實務工作者及未來研究提出具體建議，以供參考。

This study was aimed to investigate the effectiveness of thematic teaching in mixed-age classes. The objectives were to: 
(1)Investigate the process, difficulties, coping, and applied teaching strategies with regard to implementation of thematic teaching in mixed-age classes;
(2)Examine the effectiveness of thematic teaching in mixed-age classes;
(3)Evaluate teachers’ professional growth and reflections through this action research.
The action research method was adopted. The subjects were 28 young children and 2 co-teachers of Rainbow Class of a kindergarten. Research data were collected from teachers’ weekly journals, students’ works, interviews, recordings, and parents’ feedback for analysis. The conclusions are explained as follows:
1.During theme development, parent-teacher cooperation improved the diversity and richness of teaching resources and also strengthened parents’ support for implementation of thematic teaching in the class. 
2.Teacher's application of teaching strategies led to higher and positive learning effectiveness in the mixed-age class. These strategies included raising open-ended questions during group discussion to promote thinking and learning, using the mixed-age heterogeneous grouping model to facilitate positive interactions between students of different ages, and sharing works after creation of aesthetic works to increase the interest in and ability of art creation in students. 
3.The thematic teaching of “Huge transformation of campus plants” was helpful for students’ positive growth in aspects including the ability to gather information about a natural phenomenon, the ability to collaborate with others in solving a problem of daily life, the ability to use imaginations to create a unique work in the aesthetic domain, and the ability to utilize various forms of media for art creation. 
4.Teachers gained professional growth in course design and teaching strategies. 
5.Team teaching could improve the flow of thematic teaching in a mixed-age class. 
Based on the above findings, this study proposed suggestions for practitioners and future researchers of thematic teaching in kindergarten.

摘要
目次		vi
表目次		ix
圖目次		x
第一章	緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與研究問題	3
一、	探討教師在混齡班實施主題教學之歷程、困境與問題因應及運用的教學策略	3
二、	探討在混齡班實施主題教學的實施成效	4
三、	在行動研究中，教師獲得的專業成長與省思的情形	4
第三節	名詞釋義	4
一、	主題教學	4
二、	混齡教學	4
第四節	研究範圍與限制	5
一、	研究對象	5
二、	研究方法	5
三、	研究限制	5
第二章	文獻探討	7
第一節	主題教學意涵與相關研究	7
一、	主題教學意涵	7
二、	主題教學課程設計	8
三、	主題、單元與方案教學的比較	14
四、	主題教學相關研究評析	16
第二節	混齡教學理論與相關研究	20
一、	混齡教學理論（multiage teaching）及相關理論	20
二、	混齡教學相關研究評析	24
第三章	研究方法	31
第一節	研究架構與流程	31
一、	研究方法的選擇	31
二、	研究架構	32
三、	研究流程	33
第二節	研究場域與對象	35
一、	研究學校場域	35
二、	研究者背景	46
三、	研究對象	46
第三節	資料蒐集與分析	48
一、	資料蒐集方式	48
二、	資料整理與分析	50
第四節	研究資料信實度	51
一、	三角檢核法	51
二、	厚實描述	52
三、	研究者反思	52
第五節	研究倫理	52
一、	落實研究資料的保密原則	52
二、	忠實的呈現研究過程與結果	53
第四章	研究結果與分析	55
第一節	主題教學歷程、問題因應及運用的教學策略	55
一、	校園植物大變身：主題探索期	55
二、	校園植物大變身：主題發展期	72
三、	校園植物大變身：主題高峰期	82
第二節	主題教學的實施成效	91
一、	幼兒在認知領域的學習成效	91
二、	幼兒在美感領域的學習成效	96
第三節	教師專業成長與省思	107
一、	課程設計方面	107
二、	教學策略方面	108
三、	協同教學的重要性	109
第五章	結論與建議	111
第一節	結論	111
一、	親師合作是課程發展的助力也增加教學資源的豐富度	111
二、	教師運用教學策略可提升混齡班幼兒學習成效	111
三、	主題教學對幼兒學習成效有正向成長	112
四、	增進教師專業成長	114
五、	協同教學增進教學的流暢度	115
第二節	建議	116
一、	對教師的建議	116
二、	對未來研究的建議	117
參考文獻		118
中文部分		118
英文部分		124
附錄		125
【附錄一 家長同意書】	125
【附錄二 教學週誌】	126
【附錄三 家長回饋】	134
【附錄四 美感創作作品-發揮想像並進行個人獨特的創作 幼兒作品評分分數】	136
【附錄五 美感創作作品-運用各種形式的藝術媒介進行創作幼兒作品評分表】	137

表目次
表2-1主題、單元與方案教學的比較	15
表2-2主題教學相關研究評析一覽表	16
表2-3混齡教學相關研究評析一覽表	24
表3-1班級幼生分佈狀況	37
表3-2校園植物大變身主題課程教學活動	38
表3-3國小附設幼兒園作息表	45
表3-4彩虹班幼兒混齡介紹	46
表3- 5研究資料蒐集與分析表	48
表3-6質性資料標號說明	50
表3-7研究期程甘特圖	51
表4-2-1發揮想像並進行個人獨特的創作教師評量標準	97
表4-2-2評量班級幼兒作品平均值	97
表4-2-3評量班級幼兒作品平均值	101

圖目次
圖2-1主題課程設計建構步驟	10
圖2-2 Vygotsky提出的近側發展區圖	23
圖3-1研究概念架構圖	32
圖3-2行動研究的步驟	33
圖3-3行動研究流程	34
圖3-4學校平面圖	35
圖3-5幼兒園平面圖	36
圖3-6彩虹班教室平面圖	36
圖4-1-1腦力激盪主題網	57
圖4-1-2概念命名主題網	57
圖4-1-3樹葉變身術	59
圖4-1-4種植香草盆栽	61
圖4-1-5製作水果茶	63
圖4-1-6葉子拓畫	64
圖4-1-7萬聖節南瓜裝飾	65
圖4-1-8陶土盆栽創作	65
圖4-1-9我的花瓶	67
圖4-1-10討論要開植物魔法店	73
圖4-1-11植物魔法店店名討論	74
圖4-1-12店面討論	75
圖4-1-13植物遊戲試玩	76
圖4-1-14植物遊戲店、植物盆栽販賣店試營運	85
圖4-1-15水果茶店、介紹香草植物盆栽店試營運	85
圖4-1-16邀請卡製作及成品	86
圖4-1-17海報製作及成品	87
圖4-1-18宣傳活動並邀請校長參加	87
圖4-1-19植物魔法店開幕	88
圖4-2-1評量班級幼兒作品平均值	98
圖4-2-2作品一：樹葉變身術	99
圖4-2-3作品二：葉子拓畫	99
圖4-2-4作品三：我的花瓶	100
圖4-2-5作品四：邀請卡	100
圖4-2-6評量班級幼兒作品平均值	102
圖4-2-7作品一：樹葉變身術	103
圖4-2-8作品一：樹葉變身術	103
圖4-2-9作品二：葉子拓畫	104
圖4-2-10作品三：我的花瓶	105
圖4-2-12作品四：邀請卡	105

中文部分
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